幼兒園教師招聘幼兒心理學(xué)考試題及答案

1、.幼兒園教師招聘幼兒心理學(xué)考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題：(每題1分，共20分)1如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴，當(dāng)手掌上的壓力放松時(shí)，他會(huì)打哈欠。這是(C)。A達(dá)爾文反射B莫羅反射C巴布金反射D巴賓斯基反射2根據(jù)我國(guó)現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理發(fā)展階段的劃分，先學(xué)前期的年齡范圍是指（ C）。A06月B612月C13歲D36歲3幼兒園老師上音樂(lè)課時(shí)，一邊彈琴，一邊組織孩子們按音樂(lè)節(jié)奏做各種動(dòng)作。老師的這種注意的品質(zhì)是( D) 。A注意的穩(wěn)定性B注意的范圍C注意的轉(zhuǎn)移D注意的分配4新生兒的心理，可以說(shuō)一周一個(gè)樣；滿月以后，是一月一個(gè)樣；可是周歲以后發(fā)展速度就緩慢下來(lái)；兩三歲以后的兒童，相

2、隔一周，前后變化就不那么明顯了，這表明了學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)基本特點(diǎn)是( C)。A發(fā)展的連續(xù)性B發(fā)展的整體性C發(fā)展的不均衡性D發(fā)展的高速度5“視覺(jué)懸崖裝置”是用來(lái)測(cè)查嬰兒的（A）。A深度知覺(jué)B大小知覺(jué)C形狀知覺(jué)D方位知覺(jué)6通過(guò)分析兒童的繪畫和手工制作等以了解兒童心理現(xiàn)象的方法是（D ）。A測(cè)驗(yàn)法B觀察法C實(shí)驗(yàn)法D作品分析法7小班幼兒往往對(duì)某個(gè)故事百聽(tīng)不厭，其原因主要是（A ）。A以想象過(guò)程為滿足B想象的內(nèi)容零散C想象受情緒影響D想象具有夸張性806歲兒童意志發(fā)展的主要指標(biāo)是（C）。A動(dòng)力性B情緒性C堅(jiān)持性D情境性9兒童開(kāi)始認(rèn)生的年齡是（C ）。A12個(gè)月B34個(gè)月C56個(gè)月D78個(gè)月10

3、嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠東西，以后才會(huì)用手指去拿東西。動(dòng)作發(fā)展的這種規(guī)律屬于（ A）。A從整體到局部的規(guī)律B首尾規(guī)律C近遠(yuǎn)規(guī)律D大小規(guī)律11教師往往對(duì)小班幼兒說(shuō)：“站到靠墻的一邊”，而不是說(shuō)：“站到右邊”，是因?yàn)? D)。A幼兒的方位知覺(jué)發(fā)展落后于方位詞的理解B幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展還未達(dá)到“恒常”水平C幼兒的方位辨別能力比較弱D幼兒的方位知覺(jué)發(fā)展早于方位詞的掌握12標(biāo)志著兒童思維真正發(fā)生的是( A)。A詞語(yǔ)概括的出現(xiàn)B直觀概括的出現(xiàn)C動(dòng)作概括的出現(xiàn)D感知概括的出現(xiàn)13城鄉(xiāng)幼兒發(fā)音正確率差異較顯著的時(shí)期是( C)。A2歲B3歲C34歲D45歲14用以控制幼兒情緒的“消退法”，其理論依據(jù)是(

4、A)。A行為主義理論B認(rèn)知理論C人本主義理論D精神分析理論15一般不會(huì)影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素是( D)。A社會(huì)生活環(huán)境B兒童日常的生活環(huán)境C移情D遺傳基因16以下不屬于游戲的認(rèn)知特性的是( D) 。A自我導(dǎo)向B心理主動(dòng)性C靈活性D內(nèi)在動(dòng)機(jī)17學(xué)前兒童顏色(辨色力)在(C )發(fā)生的。A生后1個(gè)月B生后2個(gè)月C生后3個(gè)月D生后4個(gè)月18(B )是沒(méi)有預(yù)定的目的，而是在某種刺激物的影響下，不由自主的想象出某種事物形象的過(guò)程。A有意想象B無(wú)意想象C創(chuàng)造想象D再造想象193歲左右，幼兒已經(jīng)能夠掌握(B )個(gè)詞。A500左右B800左右C900左右D1000左右20認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展是人類進(jìn)化過(guò)程的簡(jiǎn)

5、單重復(fù)，個(gè)體心理發(fā)展是由種系發(fā)展決定的。這種觀點(diǎn)是（D）。A成熟勢(shì)力說(shuō)B二因素論C環(huán)境決定論D復(fù)演說(shuō)二、判斷說(shuō)明題：(每題5分，共25分)1表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲，沒(méi)有區(qū)別。 ( 錯(cuò))2幼兒的想象常常脫離現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)實(shí)相混淆。( 對(duì))3培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨(dú)，這些教育措施主要是針對(duì)膽汁質(zhì)的孩子。( 錯(cuò))4我國(guó)心理學(xué)家林傳鼎的研究指出，新生兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反應(yīng)，即愉快與悲傷。( 錯(cuò))5嬰兒依戀的性質(zhì)最根本的取決于母親是否滿足嬰兒的生理需要。( 錯(cuò))三、簡(jiǎn)答題：(每題7分，共28分)1簡(jiǎn)述感知覺(jué)在幼兒心理發(fā)展中的作用。答：感知覺(jué)在幼兒心理發(fā)展中的作用

6、，包括：感覺(jué)和知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過(guò)程；兩歲前兒童依靠感覺(jué)和知覺(jué)認(rèn)識(shí)世界；感覺(jué)和知覺(jué)在36歲兒童心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)。236歲兒童注意發(fā)展的特征是什么答：幼兒注意發(fā)展的特征是：無(wú)意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。(1)無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展表現(xiàn)為：刺激物的物理特性仍然是引起無(wú)意注意的主要因素；與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無(wú)意注意的原因。(2)有意注意的初步形成，處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，幼兒的有意注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。3記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在哪些方面答：記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)：(1)記憶在知覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺(jué)的

7、發(fā)展離不開(kāi)記憶。知覺(jué)中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用，而經(jīng)驗(yàn)的積累主要靠記憶。(2)兒童的想象和思維過(guò)程依靠記憶，記憶把知覺(jué)和想象、思維聯(lián)結(jié)起來(lái)，使兒童能對(duì)知覺(jué)到的材料進(jìn)行想象和思維。(3)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言靠記憶，記住聲音的語(yǔ)義，交際時(shí)對(duì)句子的理解和連貫性的保持也需要記憶。(4)兒童情感、意志的發(fā)展受記憶影響，記憶使兒童積累一些情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，從而使情感豐富起來(lái)。意志行動(dòng)離不開(kāi)記憶。4簡(jiǎn)述影響幼兒攻擊性行為的主要因素。答：影響幼兒攻擊性行為的主要因素有：(1)父母的懲罰。懲罰對(duì)攻擊型和非攻擊型的兒童產(chǎn)生不同的影響，對(duì)非攻擊型兒童能抑制攻擊性，對(duì)攻擊型兒童則加重攻擊性行為。(2)榜樣。電視上的攻擊性榜樣會(huì)增加兒童

8、以后的攻擊性行為，暴力還能影響兒童的態(tài)度。(3)強(qiáng)化。孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，聽(tīng)之任之就等于對(duì)侵犯行為的強(qiáng)化；成功運(yùn)用攻擊性策略控制同伴，攻擊性行為會(huì)增加、增強(qiáng)。(4)挫折。攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因是挫折，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的主要原因。四、論述題：(共12分)格塞爾的成熟理論對(duì)當(dāng)前的教育有什么現(xiàn)實(shí)意義.答：格賽爾是美國(guó)著名的心理學(xué)家，他認(rèn)為個(gè)體的生理和心理發(fā)展，都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。格賽爾強(qiáng)調(diào)心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的，因此，成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，沒(méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的發(fā)展與變化。這種論斷源于大家所熟知的他的“雙生子爬樓梯研

9、究”。格賽爾認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，只有準(zhǔn)備好了，他才具備了學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生，而在未準(zhǔn)備好之前，成人應(yīng)該等待兒童達(dá)到對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。在教育實(shí)踐中，這一原則對(duì)我們的指導(dǎo)意義尤為突出。目前，“教育萬(wàn)能論”的觀點(diǎn)盛行，從整體教育目的的制定，到某一教育活動(dòng)目標(biāo)的確立，人們特別強(qiáng)調(diào)教育在兒童發(fā)展中的作用和影響，而對(duì)兒童的實(shí)際水平、發(fā)展的可能性、兒童的準(zhǔn)備狀態(tài)卻考慮不足。過(guò)分夸大早期教育在兒童發(fā)展中的作用，過(guò)分注重兒童知識(shí)技能的獲得與訓(xùn)練以及在某一方面智力因素的開(kāi)發(fā)等等，最終造成兒童負(fù)擔(dān)過(guò)重而失去了童年應(yīng)有的快

10、樂(lè)。對(duì)此，格賽爾給我們的最大啟示是：好的教育應(yīng)尊重兒童的實(shí)際水平，過(guò)分超前的教育或過(guò)度的潛能開(kāi)發(fā)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)既是一種浪費(fèi)，也是一種無(wú)效勞動(dòng)，更有可能是對(duì)兒童的“有形的摧殘”。五、案例分析題：(共15分)小明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子，十分活潑可愛(ài)，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖牵盒∶鳠o(wú)論做什么事情之前從不愛(ài)多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插，插出什么樣，就說(shuō)插的是什么。在繪畫或要解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明父母時(shí)常為此而煩惱。試問(wèn)小明父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎.請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這

11、一類行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議。答：(1)小明父母的態(tài)度和行為是不對(duì)的。(2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動(dòng)性，他們的思維離不開(kāi)直接感知和行動(dòng)，行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出了過(guò)高的要求，小明是很難達(dá)到的。(3)對(duì)小明父母的教育建議：依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征；創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具和提供實(shí)際操作機(jī)會(huì)；循序漸進(jìn)提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求；抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。一、單項(xiàng)選擇題：(每題1分，共20分)1C2C3D4C5A6D7A8C9C10A11D12A13

12、C14A15D16D17C18B19D20B二、判斷說(shuō)明題：(每題5分，共25分)1錯(cuò)誤。表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲，以表演角色的活動(dòng)為滿足。不同的是在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而角色游戲中的各種人物，反映的是幼兒自己的生活印象，游戲的角色、情節(jié)、內(nèi)容可以由幼兒自己選擇創(chuàng)造。2正確。幼兒想象以不受意志控制的無(wú)意想象和再造想象為主，但幼兒有時(shí)會(huì)把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，如當(dāng)幼兒聽(tīng)到伙伴津津有味地講述自己去玩的經(jīng)歷，對(duì)之既羨慕又想象著有多好玩，就會(huì)說(shuō)，“我媽媽也帶我去了?！?，這就是幼兒將想象脫離現(xiàn)實(shí)、與現(xiàn)實(shí)混淆的表現(xiàn)。3錯(cuò)誤。

13、抑郁質(zhì)的孩子感受性很強(qiáng)，情緒抑郁，反應(yīng)速度緩慢而不靈活，應(yīng)鄭重對(duì)其采取機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨(dú)等方面教育措施進(jìn)行培養(yǎng)。4錯(cuò)誤。林傳鼎的研究得出新生兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反應(yīng)是愉快與不愉快。5錯(cuò)誤。嬰兒依戀的性質(zhì)最根本的取決于與嬰兒有關(guān)的母親的行為，不僅是母親滿足其生理需要，依戀是在嬰兒與母親的相互交往與感情交流中逐漸形成的。三、簡(jiǎn)答題：(每題7分，共28分)教師招聘考試、教師資格證考試、教師考試、教師編制考試、公辦教師招聘考試、中小學(xué)教師招聘考試試題及答案、復(fù)習(xí)資料、網(wǎng)校課程視頻匯總、匯集最全的教師考試復(fù)習(xí)資料，88%教師資格證客戶通過(guò)率1感知覺(jué)在幼兒心理發(fā)展中的作用，包括

14、：感覺(jué)和知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過(guò)程；兩歲前兒童依靠感覺(jué)和知覺(jué)認(rèn)識(shí)世界；感覺(jué)和知覺(jué)在36歲兒童心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)。2幼兒注意發(fā)展的特征是：無(wú)意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。(1)無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展表現(xiàn)為：刺激物的物理特性仍然是引起無(wú)意注意的主要因素；與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無(wú)意注意的原因。(2)有意注意的初步形成，處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，幼兒的有意注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。3記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)：(1)記憶在知覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺(jué)的發(fā)展離不開(kāi)記憶。知覺(jué)中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用，而經(jīng)驗(yàn)的積累主要靠記憶。(2)兒童的想象和思維過(guò)

15、程依靠記憶，記憶把知覺(jué)和想象、思維聯(lián)結(jié)起來(lái)，使兒童能對(duì)知覺(jué)到的材料進(jìn)行想象和思維。(3)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言靠記憶，記住聲音的語(yǔ)義，交際時(shí)對(duì)句子的理解和連貫性的保持也需要記憶。(4)兒童情感、意志的發(fā)展受記憶影響，記憶使兒童積累一些情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，從而使情感豐富起來(lái)。意志行動(dòng)離不開(kāi)記憶。4影響幼兒攻擊性行為的主要因素有：(1)父母的懲罰。懲罰對(duì)攻擊型和非攻擊型的兒童產(chǎn)生不同的影響，對(duì)非攻擊型兒童能抑制攻擊性，對(duì)攻擊型兒童則加重攻擊性行為。(2)榜樣。電視上的攻擊性榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為，暴力還能影響兒童的態(tài)度。(3)強(qiáng)化。孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，聽(tīng)之任之就等于對(duì)侵犯行為的強(qiáng)化；成功運(yùn)用攻擊性策略

16、控制同伴，攻擊性行為會(huì)增加、增強(qiáng)。(4)挫折。攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因是挫折，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的主要原因。四、論述題：(共12分)格賽爾是美國(guó)著名的心理學(xué)家，他認(rèn)為個(gè)體的生理和心理發(fā)展，都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。格賽爾強(qiáng)調(diào)心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的，因此，成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ瑳](méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的發(fā)展與變化。這種論斷源于大家所熟知的他的“雙生子爬樓梯研究”。格賽爾認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，只有準(zhǔn)備好了，他才具備了學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生，而在未準(zhǔn)備好之前，成人應(yīng)該等待兒童達(dá)到對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。在教育實(shí)踐中，這一原則對(duì)我們的指導(dǎo)意義尤為突出。目前，“教育萬(wàn)能論”的觀點(diǎn)盛行，從整體教育目的的制定，到某一教育活動(dòng)目標(biāo)的確立，人們特別強(qiáng)調(diào)教育在兒童發(fā)展中的作用和影響，而對(duì)兒童的實(shí)際水平、發(fā)展的可能性、兒童的準(zhǔn)備狀態(tài)卻考慮不足。過(guò)分夸大早期教育在兒童發(fā)展中的作用，過(guò)分注重兒童知識(shí)技能的獲得與訓(xùn)練以及在某一方面智力因素的開(kāi)發(fā)等等，最終造成兒童負(fù)擔(dān)過(guò)重而失去了童年應(yīng)有的快樂(lè)。對(duì)此，格賽爾給我們的最大啟示是：好的教育應(yīng)尊重兒童的實(shí)際水平，過(guò)分超前的教育或過(guò)度的潛能開(kāi)發(fā)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)既是一種浪費(fèi)，也是一種無(wú)效勞動(dòng)，更有可能