2019-2020年中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題與答案

1、中學(xué)教育心理學(xué)練習(xí)題（225）單選題1、綜觀全球，從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，國(guó)際教育心理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)不包括【】?jī)?nèi)容趨于集中各派的分歧日趨縮小注重學(xué)校教育實(shí)踐認(rèn)知研究大行其道答案：D20世紀(jì)60年代以來(lái)，國(guó)際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：內(nèi)容趨于穩(wěn)定、各派的分歧日趨縮小、注重學(xué)校教育實(shí)踐。不定項(xiàng)選擇2、心智技能形成過(guò)程.中各階段的順序是。認(rèn)知階段知覺(jué)階段聯(lián)結(jié)階段操作階段自動(dòng)化階段答案：A,C,E解析美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：一是認(rèn)知階段。了解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，即起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)，從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的步驟。二是聯(lián)結(jié)階段。學(xué)習(xí)者應(yīng)用具體的方法來(lái)解決問(wèn)題，主要表

2、現(xiàn)在把某一領(lǐng)域的描述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，這種轉(zhuǎn)化即程序化的過(guò)程。三是自動(dòng)化階段。個(gè)體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認(rèn)知投入較小，且不易受到十?dāng)_。我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在加里培林和安德森等學(xué)者研究基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。單選題3、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是痕跡衰退說(shuō)十?dāng)_說(shuō)同化說(shuō)動(dòng)機(jī)說(shuō)答案：C解析奧蘇伯爾的|同化說(shuō)|認(rèn)為，在真正的有意義學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互十?dāng)_而是相互促進(jìn)的，因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)則是前面的學(xué)習(xí)的加深和擴(kuò)充。遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。故選C

3、。多選題4、教育心理學(xué)的性質(zhì)是。一門(mén)自然學(xué)科一門(mén)社會(huì)學(xué)科一門(mén)自然與社會(huì)的交義學(xué)科一門(mén)理論和應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科答案：C,D解析本題考查的是考生對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科定位的理解。簡(jiǎn)答題5、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？答案：探究性學(xué)習(xí)是以師生共同探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展全過(guò)程的一種教學(xué)方式。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，就越容易體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿情趣，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有強(qiáng)烈的探究欲望。英語(yǔ)是外來(lái)的語(yǔ)言，小學(xué)生對(duì)陌生的英語(yǔ)有強(qiáng)烈的好奇感。教師

4、要利用學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)合乎生活實(shí)際的豐富多彩的真實(shí)或仿真的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)機(jī)，課堂上，放映一些顏色艷麗、栩栩如生、有單詞所指形體特征的卡通人物動(dòng)畫(huà)片，讓小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，急切地想用英語(yǔ)介紹自己喜歡的卡通人物，讓同學(xué)們與他分享。合作學(xué)習(xí)，豐富內(nèi)容。在課堂上，小組合作探究學(xué)習(xí)是學(xué)生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。合作探究的方式是多種多樣的，教師可以把問(wèn)題以任務(wù)的方式分給每個(gè)小組，在這個(gè)任務(wù)中乂可分為幾個(gè)小任務(wù)，小組成員根據(jù)自己的情況，至

5、少選一個(gè)任務(wù)進(jìn)行探究，然后每個(gè)組員匯報(bào)自己的任務(wù)進(jìn)展情況，共同完成總?cè)蝿?wù)?？梢允切〗M成員共同探討一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)組員就同一問(wèn)題開(kāi)展討論，各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)；也可以獨(dú)立探討，然后展示自己的探究成果，小組共同分享成功?；?dòng)交際，應(yīng)用信息。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表達(dá)自己的思想，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將探究過(guò)程中所獲得的信息，融入不同的語(yǔ)言環(huán)境中，并加以運(yùn)用，進(jìn)行互動(dòng)交際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境可以是學(xué)生自己想象到的、能夠應(yīng)用的情境，或在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展的各種形式的體驗(yàn)活動(dòng)。交際是人與人之間借助語(yǔ)言進(jìn)行的相互交流和溝通。學(xué)生在交際中自我探究、自我體驗(yàn)、自我創(chuàng)造，從而達(dá)到積累語(yǔ)

6、言、增長(zhǎng)語(yǔ)言技能、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言的目的。拓展空間，深入探究。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)只限課堂幾分鐘的自主探究、合作交流，教師應(yīng)該打破局限于學(xué)校和教室教學(xué)的空間概念，努力將課文內(nèi)容向縱向發(fā)展和橫向拓展。應(yīng)由課本牽引，把課堂向網(wǎng)絡(luò)延伸，向社會(huì)延伸，讓學(xué)生積極尋找與課本相關(guān)的信息源，在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀適合自己的英文讀物，或與同齡的外國(guó)小朋友互通書(shū)信等。社會(huì)、生活處處都是學(xué)生探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天地。在開(kāi)放性的教學(xué)中，學(xué)生從多角度、多側(cè)面地進(jìn)行立體探究，師生之間、學(xué)生之間相互質(zhì)疑，發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力和創(chuàng)新能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施是以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣為切入點(diǎn),在

7、教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，把活動(dòng)的空間和時(shí)間留給學(xué)生，既要激發(fā)學(xué)生參與探究的意識(shí)，乂要教給學(xué)生探究的方法，教師是學(xué)生探究的促進(jìn)者和合作者，讓學(xué)生通過(guò)自我體味、自我體驗(yàn)、自我努力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力的目的。暫無(wú)解析單選題6、阿爾德弗爾于1969年提出了生存一關(guān)系一成長(zhǎng)理論需要層次論認(rèn)知發(fā)展論社會(huì)學(xué)習(xí)論答案：A解析|生存一關(guān)系一成長(zhǎng)|理論是阿爾德弗爾于1969年提出的一種與馬斯洛需求層次理論密切相關(guān)但有些不同的理論。他把人的需要分為三類：生存的需要。這類需要關(guān)系到人的機(jī)體的存在或生存。包括衣、食、住以及工作組織為使其得到這些要素而提供的手段

8、。關(guān)系的需要。指發(fā)展人際關(guān)系的需要。這種需要通過(guò)工作中的或工作以外與其他人的接觸和交往得到滿足。成長(zhǎng)的需要。指?jìng)€(gè)人自我發(fā)展和自我完善的需要，這種需要通過(guò)發(fā)展個(gè)人的潛力和才能，才能得到滿簡(jiǎn)答題7、公民張某于2000年4月完成了一項(xiàng)|水變油|的方法發(fā)明，5月利用A企業(yè)提供的物質(zhì)技術(shù)條件對(duì)該方法進(jìn)行了驗(yàn)證和測(cè)試，并向A企業(yè)支付了100萬(wàn)元的測(cè)試費(fèi)用。在測(cè)試過(guò)程中，A企業(yè)的職工王某竊取了張某的技術(shù)秘密后，于2000年6月將該技術(shù)秘密轉(zhuǎn)讓給李某，李某不知道王某的技術(shù)秘密系竊取所得，并向王某支付了200萬(wàn)元的轉(zhuǎn)讓費(fèi)。張某得知李某使用自己的技術(shù)秘密后，要求李某向其支付合理的使用費(fèi)、承擔(dān)保密義務(wù)，李某向張某支

9、付使用費(fèi)后，張某要求李某停止使用該技術(shù)秘密。2001年12月，張某將該項(xiàng)技術(shù)的專利申請(qǐng)權(quán)以300萬(wàn)元的價(jià)格轉(zhuǎn)讓給甲公司，2002年1月1日甲公司向國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局提出發(fā)明專利的書(shū)面申請(qǐng)。國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局經(jīng)初步審查認(rèn)為該方法發(fā)明符合專利法的規(guī)定要求，于2003年7月1日即行公布。2004年10月1日，國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局根據(jù)甲公司的請(qǐng)求，對(duì)該方法發(fā)明進(jìn)行實(shí)質(zhì)審查后，于2005年1月1日作出授予甲公司發(fā)明專利權(quán)的決定，并于同日予以登記和公告。2005年4月，甲公司對(duì)乙公司、丙公司、丁公司分別提起專利侵權(quán)訴訟，人民法院在審理過(guò)程中，查明以下情況：乙公司于2004年1月1日開(kāi)始，多次使用甲公司的該項(xiàng)方法發(fā)明。2

10、004年12月15日甲公司得知后要求乙公司支付使用費(fèi)時(shí)，遭到乙公司的拒絕2005年4月1日，甲公司得知丙公司在未經(jīng)許可的情況下，于2005年2月1日在與某公司的買(mǎi)賣(mài)合同中使用甲公司的專利號(hào)，非法獲利20萬(wàn)元。丁公司在2002年1月1日前已經(jīng)使用相同的方法，甲公司于2005年1月1日取得發(fā)明專利權(quán)后，丁公司在原有范圍內(nèi)繼續(xù)使用該方法。2005年6月1日，人民法院經(jīng)審理，判決丙公司的侵權(quán)行為成立。丙公司于2005年6月10日向甲公司支付了賠償金20萬(wàn)元。2005年8月1日，甲公司的發(fā)明專利被國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局宣告無(wú)效，于是丙公司向甲公司要求退還20萬(wàn)元的專利侵權(quán)賠償金。要求：根據(jù)上述內(nèi)容，分別回答以下

11、問(wèn)題：張某的發(fā)明是否屆于A企業(yè)的職務(wù)發(fā)明并說(shuō)明理由。2次某要求李某停止使用該技術(shù)秘密的主張是否成立并說(shuō)明理由。甲公司的發(fā)明專利權(quán)自何日起生效其20年的保護(hù)期限從何日起計(jì)算指出甲公司對(duì)乙公司提起訴訟的具體訴訟時(shí)效期間，并說(shuō)明理由。指出甲公司對(duì)丙公司提起訴訟的具體訴訟時(shí)效期間，并說(shuō)明理由。丙公司的行為屆于何種性質(zhì)的違法行為丙公司及直接責(zé)任人員應(yīng)承擔(dān)何種刑事責(zé)任在甲公司對(duì)丙公司的專利侵權(quán)訴訟中,舉證責(zé)任在甲公司還是丙公司并說(shuō)明理由。丁公司的行為是否屆于專利侵權(quán)并說(shuō)明理由。丙公司向甲公司要求退還20萬(wàn)元的專利侵權(quán)賠償金的主張是否成立并說(shuō)明理由。答案：張某的發(fā)明不屆于A企業(yè)的職務(wù)發(fā)明。根據(jù)規(guī)定，在技術(shù)成

12、果完成后利用法人的物質(zhì)技術(shù)條件進(jìn)行驗(yàn)證、測(cè)試的，不屆于職務(wù)技術(shù)成果。在本題中，張某完成發(fā)明后利用A企業(yè)的物質(zhì)技術(shù)條件進(jìn)行驗(yàn)證和測(cè)試，不屆于職務(wù)技術(shù)成果。暫無(wú)解析簡(jiǎn)答題8、YT公司是一家大型的電子企業(yè)。2006年，該公司實(shí)行了企業(yè)工資與檔案工資脫鉤，與崗位、技能、貢獻(xiàn)和效益掛鉤的|一脫四掛鉤|工資、獎(jiǎng)金分配制度。是以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值為依據(jù)，確定崗位等級(jí)和分配標(biāo)準(zhǔn)，崗位等級(jí)和分配標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)職代會(huì)通過(guò)形成。公司將全部崗位劃分為科研、管理和生產(chǎn)三大類，每類乂劃分出10多個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都有相應(yīng)的工資和獎(jiǎng)金分配標(biāo)準(zhǔn)?？蒲腥藛T實(shí)行職稱工資，管理人員實(shí)行職務(wù)工資，工人實(shí)行崗位技術(shù)工資?？蒲袓徫坏钠骄べY是管理崗位的

13、2倍，是生產(chǎn)崗位的4倍。二是以崗位性質(zhì)和任務(wù)完成情況為依據(jù)，確定獎(jiǎng)金分配數(shù)額。每年對(duì)科研、管理和生產(chǎn)工作中有突出貢獻(xiàn)的人員給予重獎(jiǎng)，最高的達(dá)到8萬(wàn)元?？傮w上看，該公司加大了獎(jiǎng)金分配的力度，進(jìn)一步拉開(kāi)薪酬差距。YT公司注重公平競(jìng)爭(zhēng)，以此作為拉開(kāi)薪酬差距的前提。如對(duì)科研人員實(shí)行職稱聘任制，每年一聘。這樣既穩(wěn)定了科研人員隊(duì)伍，乂鼓勵(lì)優(yōu)秀人員脫穎而出，為企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供源源不斷的智力支持。請(qǐng)根據(jù)案例，回答以下問(wèn)題：YT公司薪酬體系的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在哪些方面答案：YT公司薪酬體系的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：YT公司的|一脫四掛鉤|工資、獎(jiǎng)金分配制度，同時(shí)考慮了崗位特點(diǎn)、員工技能水平、員工貢獻(xiàn)和企業(yè)效益四

14、個(gè)方面，可見(jiàn)YT公司的薪酬體系考核指標(biāo)較為完善。YT公司將企業(yè)的全部崗位劃分為科研、管理和生產(chǎn)三大類，這種根據(jù)工作性質(zhì)進(jìn)行的分類便于薪酬體系的管理。YT公司將每類崗位細(xì)分為10多個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都有相應(yīng)的工資和獎(jiǎng)金分配標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)工資類中劃分較多等級(jí)有利于引導(dǎo)員工自我提高。員工通過(guò)發(fā)展企業(yè)所需要的技術(shù)和能力就能提高工資，而不一定要通過(guò)崗位晉升。YT公司的薪酬體系重點(diǎn)突出，因是電子行業(yè)，屆于高薪技術(shù)領(lǐng)域，自我創(chuàng)新和科學(xué)研究非常重要。所以該公司的科研崗位的工資相對(duì)其他類別較高，這樣可以提高該公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力。YT公司每年對(duì)科研、管理和生產(chǎn)工作中有突出貢獻(xiàn)的人員給予重獎(jiǎng)。因其獎(jiǎng)?lì)~較高，對(duì)員工很有吸引

15、力，從而在公司形成了一種積極向上、同事之間相互競(jìng)爭(zhēng)的良好氣余。YT公司科研人員實(shí)施聘任制，每年一聘。這在公平競(jìng)爭(zhēng)的前提下為科研人員拉開(kāi)薪酬差距奠定了基礎(chǔ)，從而鼓勵(lì)科研人員不斷創(chuàng)新，打造了強(qiáng)大的科研隊(duì)伍。暫無(wú)解析單選題9、健康教育的核心問(wèn)題是改變個(gè)體和群體的知識(shí)態(tài)度行為價(jià)值觀信念答案：C這道題的本意是考查學(xué)習(xí)者對(duì)健康教育概念與目的的理解，健康教育的教育活動(dòng)是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)和有評(píng)價(jià)的，它的核心是教育人們樹(shù)立健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為生活方式。健康教育的實(shí)質(zhì)是一種個(gè)體和群體的知識(shí)、態(tài)度/信念和行為十預(yù)，重點(diǎn)是行為改變。單選題10、被稱為|課程評(píng)價(jià)之父|的教育家是。杜威斯塔弗爾比姆泰勒裴斯泰洛齊

16、答案：C解析現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)發(fā)端于20世紀(jì)30年代泰勒的|八年研究|，有|課程評(píng)價(jià)之父|美譽(yù)的泰勒在課程與教學(xué)的基本原理中描述其評(píng)價(jià)觀為：|評(píng)價(jià)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是判定課程與教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)際實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程。多選題11、保險(xiǎn)人對(duì)造成的損失和費(fèi)用負(fù)責(zé)賠償。A.地震、海嘯、雷電B.颶風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)C.風(fēng)暴、暴雨、洪水D.火災(zāi)和爆炸E.可預(yù)料的以人匕被保險(xiǎn)人可以法控制的物質(zhì)損失或人身傷亡答案：A,B,C,D本題考核的知識(shí)點(diǎn)為建筑工程一切險(xiǎn)及第三者責(zé)任險(xiǎn)。保險(xiǎn)人對(duì)下列原因造成的損失和費(fèi)用負(fù)責(zé)賠償：自然事件，指地震、海嘯、雷電、颶風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)、風(fēng)暴、暴雨、洪水、水災(zāi)、凍災(zāi)、冰雹、地崩、山崩、雪崩

17、、火山爆發(fā)、地面下陷下沉及其他人力不可抗拒的破壞力強(qiáng)大的自然現(xiàn)象;意外事故，指不可預(yù)料的以及被保險(xiǎn)人無(wú)法控制并造成物質(zhì)損失或人身傷亡的突發(fā)性事件，包括火災(zāi)和爆炸。A. 多選題12、會(huì)計(jì)專業(yè)職務(wù)分為高級(jí)會(huì)計(jì)師理財(cái)師會(huì)計(jì)員統(tǒng)計(jì)員答案：A,C會(huì)計(jì)專業(yè)職務(wù)的種類單選題13、下列說(shuō)法中，正確的是美國(guó)心理學(xué)家杜威以實(shí)用主義的|從做中學(xué)|為信條，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改革，對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響英國(guó)心理學(xué)家布魯納等重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出以學(xué)生為中心的主張人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了|文化發(fā)展

18、論|和|內(nèi)化說(shuō)|。答案：A解析維果斯基強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)，在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了|文化發(fā)展論|和|內(nèi)化論|。布魯納等人重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯也提出了以學(xué)生為中心的主張。單選題14、由于面向?qū)ο筌浖锌瑟?dú)立被測(cè)試的單元通常是一個(gè)類族或最小是一個(gè)獨(dú)立的類，所以面向?qū)ο蟮膯卧獪y(cè)試可以分為幾個(gè)層次，其中類樹(shù)層次的測(cè)試中常用的測(cè)試技術(shù)有。等價(jià)類劃分測(cè)試組合功能測(cè)試遞歸函數(shù)測(cè)試多態(tài)消息測(cè)試不變式邊界測(cè)試模態(tài)類測(cè)試非模態(tài)類測(cè)試多態(tài)服務(wù)測(cè)試展平測(cè)試答案：A解析面向?qū)ο蟮膯卧獪y(cè)試分為方法層次的測(cè)試，其主要測(cè)試技術(shù)有等價(jià)類測(cè)試、組

19、合功能測(cè)試、遞歸函數(shù)測(cè)試、多態(tài)消息測(cè)試；類層次的測(cè)試，其主要測(cè)試技術(shù)有不變式邊界測(cè)試、模態(tài)類測(cè)試、非模態(tài)類測(cè)試；類樹(shù)層次的測(cè)試，其常用的測(cè)試技術(shù)有多態(tài)服務(wù)測(cè)試和展平測(cè)試。單選題15、面向?qū)ο蠓治龅臏y(cè)試和面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)的測(cè)試是對(duì)分析結(jié)果的測(cè)試，這兩種測(cè)試主要是以下面哪種方式進(jìn)行。技術(shù)評(píng)審文檔審查代碼檢查走查答案：B暫無(wú)解析多選題16、土地所有者從租種他的優(yōu)等地的農(nóng)業(yè)資本家那里獲得的地租是農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)格與成本價(jià)格的差額生產(chǎn)價(jià)格與成本價(jià)格的差額個(gè)別生產(chǎn)價(jià)格與社會(huì)生產(chǎn)價(jià)格的差額價(jià)值與生產(chǎn)價(jià)格的差額價(jià)值與平均利潤(rùn)的差額答案：C,D命題出處馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理第三章：級(jí)差地租、絕對(duì)地租的構(gòu)成形成。思路剖析租種任何土地都必須繳納絕對(duì)地租，絕對(duì)地租是農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)值與其生產(chǎn)價(jià)格的差額；租種中等以上的土地除了繳納絕對(duì)地租外還要繳納級(jí)差地租,級(jí)差地租是農(nóng)產(chǎn)品的個(gè)別生產(chǎn)價(jià)格與其社會(huì)生產(chǎn)價(jià)格的差額。土地所有者從租種他的優(yōu)等地的農(nóng)業(yè)資本家那里，既獲得絕對(duì)地租，乂獲得級(jí)差地租。因而，備選項(xiàng)GD正確。A項(xiàng)|市場(chǎng)價(jià)格與成本價(jià)格的差額|是利潤(rùn)；B項(xiàng)|生產(chǎn)價(jià)格與成本價(jià)格的差額|是平均利潤(rùn)