部編版六年級上冊語文 14＊在柏林公開課課件

1、戰(zhàn)爭的危害戰(zhàn)爭的危害二戰(zhàn)初期日本社會二戰(zhàn)后德國的斷壁殘垣戰(zhàn)爭帶來的巨大傷亡小學語文小學語文第一課時第一課時第二課時第二課時第一課時第一課時語文要素語文要素 1.1.默讀課文默讀課文, ,關注情節(jié)和人物關注情節(jié)和人物, ,了解小說了解小說表現戰(zhàn)爭主題的方法。表現戰(zhàn)爭主題的方法。 2. 2.獨立閱讀課文獨立閱讀課文, ,感受小說結尾構思的感受小說結尾構思的巧妙巧妙, ,體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴。體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴。閱讀閱讀資料推送資料推送 奧萊爾奧萊爾 (18731939) (18731939)，美國女作家，記者。，美國女作家，記者。在柏林堪稱名篇中的精品，很值得大家欣賞在柏林堪稱名篇中的精

2、品，很值得大家欣賞與體會。它以二戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的與體會。它以二戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，卻以極小的篇幅來火車上的小插曲為故事材料，卻以極小的篇幅來深刻地反映戰(zhàn)爭這個人類永恒而又沉重的話題。深刻地反映戰(zhàn)爭這個人類永恒而又沉重的話題。作者簡介作者簡介 第二次世界大戰(zhàn)又稱世界反法西斯戰(zhàn)爭第二次世界大戰(zhàn)又稱世界反法西斯戰(zhàn)爭，是以德意是以德意志第三帝國、日本帝國、意大利王國三個法西斯軸心國志第三帝國、日本帝國、意大利王國三個法西斯軸心國和匈牙利王國、羅馬尼亞王國、保加利亞王國等仆從國和匈牙利王國、羅馬尼亞王國、保加利亞王國等仆從國為一方為一方，以反法西斯同盟和全世

3、界反法西斯力量為另一以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量為另一方進行的第二次全球規(guī)模的戰(zhàn)爭。方進行的第二次全球規(guī)模的戰(zhàn)爭。 戰(zhàn)爭范圍從歐洲到亞洲戰(zhàn)爭范圍從歐洲到亞洲，從大西洋到太平洋從大西洋到太平洋，先后先后有有6060多個國家和地區(qū)、多個國家和地區(qū)、2020億以上的人口被卷入戰(zhàn)爭。據億以上的人口被卷入戰(zhàn)爭。據不完全統(tǒng)計不完全統(tǒng)計，戰(zhàn)爭中有戰(zhàn)爭中有5 5萬多億美元付諸東流萬多億美元付諸東流，是人類歷是人類歷史上規(guī)模最大的世界史上規(guī)模最大的世界戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭。生字導學生字導學朗讀課文，掃清障礙柏 bb bibi柏林柏樹 柏油路運用：德國首都運用：德國首都柏柏(b)(b)林有一條寬闊的林有一條寬闊的柏柏

4、(bi)(bi)油馬路，兩旁種著一棵棵高大的油馬路，兩旁種著一棵棵高大的柏柏(bi)(bi)樹。樹。多音字多音字數 shsh shsh數落 數不勝數數學 數以千計運用：雖然他的運用：雖然他的數數(sh)(sh)學成績不好學成績不好, ,但是老但是老師從沒有師從沒有數數(sh)(sh)落他落他, ,總是耐心地鼓勵他?？偸悄托牡毓膭钏?。整體感知整體感知 快速默讀課文，試著用一快速默讀課文，試著用一兩句話概括課文的主要內容。兩句話概括課文的主要內容。 分分小組討論，說說故事發(fā)生小組討論，說說故事發(fā)生的的地點地點，故事中有哪幾個人物，他們分別是什么樣故事中有哪幾個人物，他們分別是什么樣的的形象形象？故

5、事發(fā)生在什么地方？故事發(fā)生在什么地方？一一輛駛出柏林的列車，在一節(jié)車廂輛駛出柏林的列車，在一節(jié)車廂里。里。故事故事中有哪些人物中有哪些人物？ 一位戰(zhàn)時后備役老兵，一個老婦人，一位戰(zhàn)時后備役老兵，一個老婦人，兩個小姑娘，車廂內的旅客。兩個小姑娘，車廂內的旅客。故事中故事中老兵和老婦人老兵和老婦人人物人物形象形象？坐坐著一位著一位頭發(fā)灰白頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵。的戰(zhàn)時后備役老兵。年事已高年事已高，飽經滄，飽經滄桑。桑。 坐坐在他身旁的是個身體在他身旁的是個身體虛弱而多病虛弱而多病的的老婦人，她老婦人，她不斷重復數著不斷重復數著“一、二、三一、二、三”肉體和心靈上飽受戰(zhàn)爭的傷害。肉體和心靈上飽受戰(zhàn)

6、爭的傷害。她因為不堪承受失去兒子的悲痛而發(fā)瘋。她因為不堪承受失去兒子的悲痛而發(fā)瘋。第二課時第二課時閱讀策略閱讀策略 關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象截取生活場景，突出人物形象截取生活場景，突出人物形象 本文是一篇微型小說本文是一篇微型小說, ,篇幅短小篇幅短小, ,構思精構思精巧巧, ,小說沒有描寫宏大的戰(zhàn)爭場面小說沒有描寫宏大的戰(zhàn)爭場面, ,而是截取而是截取了一節(jié)車廂里了一節(jié)車廂里, ,一個后備役老兵、老兵妻子、一個后備役老兵、老兵妻子、兩個小姑娘一起乘車的場景兩個小姑娘一起乘車的場景, ,生動地刻畫了戰(zhàn)生動地刻畫了戰(zhàn)爭中平民百姓的悲劇形象爭中平民百姓的悲劇形象, ,

7、表現了戰(zhàn)爭給人民表現了戰(zhàn)爭給人民造成的深重災難。造成的深重災難。精讀課文精讀課文研讀第一自然段 說說車廂里說說車廂里“幾乎看不到一個健壯的男子幾乎看不到一個健壯的男子”，這說明了什么？這說明了什么？ 一列火車緩慢的駛出柏林，車廂里盡是一列火車緩慢的駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子幾乎看不到一個健壯的男子。 在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數旅客們聽到她在數著：著：“一

8、、二、三一、二、三、”聲音蓋過了車輪的聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓”聲。聲。停頓了一會，她又不時重復數起來。停頓了一會，她又不時重復數起來。 旅客們聽到她在數旅客們聽到她在數著：著：“一、二、三一、二、三、”停頓了一會，她又不時重復數起來。停頓了一會，她又不時重復數起來。 你從哪里看出她的反常？車廂里的人們你從哪里看出她的反常？車廂里的人們是怎樣的反應？是怎樣的反應？ 不時重復的數著不時重復的數著“一、二、三一、二、三”。 兩個小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫兩個小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。腳，不假思索地嗤笑起來。 兩兩個小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫個小姑娘看到

9、這奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。腳，不假思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃一個老頭狠狠掃了她們一眼了她們一眼，隨即車廂里安靜了。，隨即車廂里安靜了。 “一個老頭狠狠掃了她們一眼一個老頭狠狠掃了她們一眼”，這處，這處描寫有什么作用？描寫有什么作用？研讀第二、三自然段 當神志不清的老婦人又一次重復數數時，當神志不清的老婦人又一次重復數數時，兩個小姑娘又再次傻笑起來，說明了什么？兩個小姑娘又再次傻笑起來，說明了什么？老婦人為什么翻來覆去地數數？ 小說中小說中“身體虛弱而多病身體虛弱而多病”、“神志不清神志不清”的老婦人數的老婦人數“一、二、三一、二、三”的細節(jié)反復出現，的細節(jié)反復出現，有什么

10、作用？有什么作用？ 暗示戰(zhàn)爭讓老人失去了三個兒子；表現老暗示戰(zhàn)爭讓老人失去了三個兒子；表現老人內心無法言說的痛苦；設置懸念，推動情節(jié)人內心無法言說的痛苦；設置懸念，推動情節(jié)發(fā)展。發(fā)展。 “小姐，小姐，”他說，他說，“當我告訴你們這位可憐當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F在輪到我上前線了。走之前，我總得把他的?，F在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊們的母親送進瘋人院啊! !”說說從這些句子中，你知道了哪些信息？第三段中

11、老兵說的話表現了他怎樣的心理？第三段中老兵說的話表現了他怎樣的心理？ 老兵所說的老兵所說的“走之前，我總得把他們的母走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊親送進瘋人院啊”，“他們的母親他們的母親”改成改成“她她”好不好？好不好？研讀第四自然段車廂里為什么一片寂靜？如何理解這句話？ 這句環(huán)境描寫，一方面以這句環(huán)境描寫，一方面以“靜的可怕靜的可怕”寫寫出了車廂里的人們聽了老兵的話語之后，心靈出了車廂里的人們聽了老兵的話語之后，心靈產生的震撼，渲染了人們極其沉重的心情與車產生的震撼，渲染了人們極其沉重的心情與車廂內悲哀的氣氛；另一方面也激發(fā)讀者去思考。廂內悲哀的氣氛；另一方面也激發(fā)讀者去思考。 第一

12、節(jié)最后一句第一節(jié)最后一句“隨即車廂里平靜了隨即車廂里平靜了”，與文末與文末“車廂里一片寂靜，靜得可怕車廂里一片寂靜，靜得可怕”，兩處，兩處“靜靜”字有何區(qū)別？字有何區(qū)別？ 第一處第一處“靜靜”字只是基于老人眼光的威懾字只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。結尾處的力，是外在的。結尾處的“靜靜”是攝入人心的是攝入人心的震驚和痛，是內心的流血。震驚和痛，是內心的流血。 小說寫的是一個車廂里發(fā)生的故事，為何小說寫的是一個車廂里發(fā)生的故事，為何以以“在柏林在柏林”為題？為題？ 一方面一方面“在柏林在柏林”揭示了一戰(zhàn)背景下特定揭示了一戰(zhàn)背景下特定的社會環(huán)境，柏林的社會環(huán)境，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地；是這場戰(zhàn)爭的策源地；另一另一方面以一個車廂里發(fā)生的小事折射柏林大的社方面以一個車廂里發(fā)生的小事折射柏林大的社會環(huán)境，以小見大，側面反映出戰(zhàn)爭給人民帶會環(huán)境，以小見大，側面反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的肉體痛苦和對人民心靈的沉重打擊。來的肉體痛苦和對人民心靈的沉重打擊。戰(zhàn)爭前后柏林對比成為廢墟的國會大廈成為廢墟的勃蘭登堡門 小說的結尾給人以強烈的震撼效果，正是有小說的