新課程模擬試題

1、教師招聘新課程全真模擬測試題一、填空題每空1分，共25分1、根底教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面 ，和江澤民同志“三個代表的重要思想為指導(dǎo)。2、新課程的三維目標是 目標。3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以 為中心的狀況。4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào) 的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置 。5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生 6、對于學(xué)生，新課程強調(diào)要建立   的評價體系。7、各學(xué)科課程標準是教材編寫、     和 的依據(jù)。8、新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)     的功能，發(fā)揮

2、評價促進學(xué)生開展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?。10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)  的呈現(xiàn)方式、 方式和 方式的變革。二、選擇題從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案每題2分，共10分11、貫徹新課程“以人為本的教育理念首先應(yīng)該做到    A充分地傳授知識    B尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異C培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度    D讓學(xué)生自主地選擇課程12、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段  &

3、#160; A以綜合課程為主    B以分科課程為主C分科課程與綜合課程相結(jié)合    D分科課程為主，綜合課程補充13、“關(guān)注個體差異就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異    A完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)    B將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮    D大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生14、新課程的核心理念是 A為了每一個學(xué)生的開展    B更好地提高學(xué)生成績C滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求&#

4、160;   D提高每一位教師的教學(xué)水平15、新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指 A充分認識知識對社會的價值B學(xué)科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合C讓學(xué)生尊重知識尊重教師D將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟利益三、判斷題在你認為正確或錯誤的說法后面的括號內(nèi)打或打×；每題2分，共20分16、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。×17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面開展的人。18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。×19、新課程把中小學(xué)教材由“國定制改為“國審制，形成了教材編寫、出版、選用混亂的

5、局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標準。×20、?綱要?提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣的培養(yǎng)目標，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有方法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。×21、?綱要?提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。22、?綱要?提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)目標，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。×23、強調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，說明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。×24、每一位教師都應(yīng)該把實

6、驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。25、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手答復(fù)。×四、簡答題每題10分，共30分26、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)引導(dǎo)，學(xué)生為主體的認識。要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學(xué)生的全面開展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體3分。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進學(xué)生開展3分。在教師的主導(dǎo)引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力2分；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決

7、問題的能力以及交流與合作的能力2分。27、結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進者這一教師角色的理解。要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位2分。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來3分。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果3。第三，結(jié)合教學(xué)實踐2分。答案參考?走進新課程?125頁28、在新

8、課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?要點：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變2分。第二，新課程實驗中，對于根底性的識記性內(nèi)容進行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進行必要的知識運用性的練習(xí)也不可完全取消2分；同時應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實踐活動，讓學(xué)生在計算機環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變6分。五、論述題15分29、請運用多元智能理論談?wù)?/p>

9、你對新課程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異的理解。答案參考?走進新課程?160或142頁要點：1美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實踐中取得了顯著效果2分。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異3分。2學(xué)生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個性特點，尊重學(xué)生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格

10、5分。3學(xué)生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學(xué)生相對薄弱的方面加強指導(dǎo)和鍛煉，促進學(xué)生全面開展和提高5分教師招聘新課程全真模擬測試題 二一、填空題。1、新課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生 為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身以 為主的學(xué)習(xí)活動。2、教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的 、 和 ，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。3、探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的 ，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的 ，但不是科學(xué)學(xué)習(xí)的惟一模式。4、科學(xué)課程內(nèi)容需加強科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機聯(lián)系，強調(diào) 、和 的整合。5、 、 、 等都應(yīng)成為科學(xué)課程評價的主體。

11、6、科學(xué)課程的三維目標是 、 和 。7、科學(xué)探究大致涉及 、 、 、觀察、實驗、制作、 、 、 等活動，對別人研究的結(jié)論 也是科學(xué)探究的一局部。8、科學(xué)知識包括生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的 與 。9、在組織學(xué)生科學(xué)探究活動的起始階段，可安排學(xué)生進行發(fā)散性提問，然后找出多數(shù)學(xué)生感興趣的、有 、有 開展探究學(xué)習(xí)活動。10、對科學(xué)探究結(jié)論果的表達與交流中，要求學(xué)生選用自己擅長的方式，如 、 、 、 來表述研究的過程和結(jié)果。11、學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與價值觀主要包括對待 、對待 、對待 ，對待 四個方面。12、生物除了動物、植物還包括 、 。14、科學(xué)探究活動

12、可以是 ，也可以是 。15、科學(xué)課教學(xué)在確定教學(xué)目標中，涉及科學(xué)探究能力的具體目標，其行為動詞主要用 、 。涉及情感、態(tài)度與價值觀的具體目標，其行為動詞主要用 、 。16、科學(xué)實驗可以分為 、 和 。新課程大力提倡 。17、科學(xué)課程的評價要注意評價主體 ，評價內(nèi)容 ，評價方法 ，評價時機 。18、科學(xué)教育資源從空間上可分為 、 和 三類；從性質(zhì)上包括 、 、 三大資源。19、科學(xué)教育應(yīng)配備相應(yīng)的儀器設(shè)備，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以上要按國家儀器配備目錄 配備，村級小學(xué)也要到達 。二、簡答題。1、小學(xué)科學(xué)教育的根本任務(wù)。2、小學(xué)科學(xué)教育的根本理念。3、科學(xué)課程的內(nèi)容包括那五個方面。4、在科學(xué)課目標設(shè)計時應(yīng)注

13、意些什么?5、科學(xué)教育中如何利用和開發(fā)學(xué)校課程資源。三、論述題。1、重視對學(xué)生的科學(xué)教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重點是培養(yǎng)學(xué)生的 、 、 。2、首次提出“科學(xué)素養(yǎng)概念的是美國“2061方案的第一篇報告? _?。4、培養(yǎng)全體學(xué)生具有良好的 是科學(xué)課教育的最根本任務(wù)。5、科學(xué)教育要 是最重要的原那么，也是各國最統(tǒng)一的原那么。6、 是科學(xué)教育最重要的內(nèi)容，是科學(xué)教育的根本。7、最終組織和選取學(xué)生活動的支配原那么是 。8、哲學(xué)家蘇格拉底把教育過程比作嬰兒出生，教師的作用就是 ，學(xué)生才是教育的真正主體。11、科學(xué)教學(xué)要改革傳統(tǒng)重知識、輕技能，重概念、輕方法的模式，把培養(yǎng)學(xué)生的 、 列為科學(xué)教學(xué)的重點。19

14、、小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的 ，定位是 。20、科學(xué)課程的開放性還表達在對學(xué)生探究結(jié)果的 上。22、教學(xué)目標是指導(dǎo)教學(xué)過程和準那么，通常反映了教師的 。23、學(xué)生的探究指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成 、領(lǐng)悟 的各種活動。二、判斷題。1、小學(xué)科學(xué)教育提倡讓學(xué)生認識自然、利用和改造自然。2、新課程大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，就是要大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。3、教師指導(dǎo)下的探究是學(xué)生認識世界的方式之一，直接的“授受式學(xué)習(xí)也是中小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。4、在教學(xué)方式中，探究式是先進的，授受式是落后的。5、科學(xué)探究就是強調(diào)動手做。6、科學(xué)探究主題是事先教師確定或設(shè)計的，不應(yīng)該有例外主題的產(chǎn)生。7、科學(xué)教育強調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)

15、生的興趣。三、簡答題。1、什么是科學(xué)素養(yǎng)，它的核心因素有哪些?2、現(xiàn)代社會公民應(yīng)該具有哪些根本科學(xué)素養(yǎng)?3、當(dāng)前國際科學(xué)教育的主要趨勢是什么?4、為什么科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?5、什么是科學(xué)探究，說說科學(xué)家與學(xué)生科學(xué)探究的區(qū)別與聯(lián)系。6、科學(xué)探究活動的根本特征有哪些?7、科學(xué)教育如何啟發(fā)兒童的創(chuàng)造精神?8、為什么要在小學(xué)科學(xué)課程中強調(diào)科學(xué)探究?四、論述題。試述學(xué)生小學(xué)科學(xué)教育活動中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)策略。 教師招聘新課程全真模擬測試題三 一、填空1、義務(wù)教育階段的總目標突出表達 根底性、普及性和開展性。2、“群眾數(shù)學(xué)必將成為我國21世紀上半葉中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主旋律。3、在各個學(xué)段中，?標

16、準?安排了“數(shù)與代數(shù)“空間與圖形“統(tǒng)計與概率“實踐與綜合應(yīng)用四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。4、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式自主、探究、合作學(xué)習(xí)5、科學(xué)計算已經(jīng)和理論、實驗共同構(gòu)成當(dāng)代科學(xué)研究的三大支柱。6、數(shù)學(xué)課程應(yīng)具備的一些根本特征：課程內(nèi)容的設(shè)置要反映公民的數(shù)學(xué)需求。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)要使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系。7、作為數(shù)學(xué)課程標準的核心內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程目標從根本上明確了“學(xué)生為什么學(xué)數(shù)學(xué)、“學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)哪些數(shù)學(xué)和“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將給學(xué)生帶來什么等有關(guān)數(shù)學(xué)課程的根本要素。8、有學(xué)者將數(shù)學(xué)課程的目標分為三類：第一是實用知識；第二是學(xué)科知識；第三是文化素養(yǎng)。二、選擇題在以下各題的四個選項中，選出一個正確答案，并將答案前的字母填

17、在括號內(nèi)。1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴2、在以下教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的根底上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生3、評價是為了促進學(xué)生的全面開展，開展性評價的核心是 A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進學(xué)生的開展 D、幫助學(xué)生認識自我，建立自信4、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實行*課程管理體制。這*課

18、程是 A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程8、現(xiàn)代學(xué)生觀的根本觀點是 學(xué)生是開展的人 學(xué)生是獨特的人學(xué)生是自由的人 學(xué)生是教育活動的主體A、B、C、D、9、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的 A、健康權(quán) B、名譽權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)10、以下哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任 A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C

19、、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進行相應(yīng)的平安教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的平安措施的三、判斷題正確的在括號內(nèi)打“，錯誤的打“×。1、人的身心開展受多種因素制約，概括起來主要有遺傳、環(huán)境和教育。2、在根底教育課程改革中，教師的角色已由課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者。3、現(xiàn)代學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生主體性的觀點，學(xué)生主體性包括學(xué)生在教育教學(xué)活動中的自主性、主動性和創(chuàng)造性三個根本特征。4、中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的目標之一是開設(shè)信息技術(shù)選修課程。×改成必修課5、新型師生關(guān)系的核心是

20、把教師和學(xué)生看成真正意義上的人，師生之間是平等的關(guān)系，沒有上下和尊卑之分。6、誠信既是人際關(guān)系中的根底性道德，也是市場經(jīng)濟領(lǐng)域中的根底性道德標準，而學(xué)校是誠信教育的啟蒙場所。×改成重要場所1、新課標三個學(xué)段：第一學(xué)段16年級、第二學(xué)段79年級、第三學(xué)段1012年級×2、提倡選擇性學(xué)習(xí)是日本數(shù)學(xué)課程的一大特色 3、新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，就是對傳統(tǒng)教學(xué)的徹底改變。×4、數(shù)學(xué)在19世紀已經(jīng)開展成獨立的學(xué)科。5、“精講多練成為我們普遍的教學(xué)模式。×四、多項選擇題10%1、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的ABC。A 、組織者 B 、引導(dǎo)者 C、 合作者2、?

21、根底教育課程改革綱要?六項具體目標有：轉(zhuǎn)變課程的功能、建立合理的課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容、改進教與學(xué)的方式和B C。A 、增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識B、建立開展性的評價觀C、促進課程的民主化與適應(yīng)性3、情感與態(tài)度的開展主要強調(diào)兩個方面。ABA、學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識B、學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗C、學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力4、數(shù)學(xué)思維的特性主要有ABC。A、 概括性 B 、問題性 C 、相似性5、數(shù)學(xué)根本能力分為ABCA、運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力B、解決實際問題的能力。C、其它數(shù)學(xué)能力主要指觀察、理解、記憶、運用的能力。四、名詞解釋數(shù) 感：是一種主動地、自覺地或自動地理解數(shù)和應(yīng)用數(shù)的態(tài)度與意識。數(shù)感是人的

22、一種根本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。它是建立明確的數(shù)概念和有效地進行計算等數(shù)學(xué)活動的根底，是將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實問題建立聯(lián)系的橋梁。探究學(xué)習(xí)：即指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，開展情感與態(tài)度，特別是開展探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。符 號：是數(shù)學(xué)的語言，是人們進行表示、計算、推理、交流和解決問題的工具。義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的符號感就是指：學(xué)生對符號的意義理解和對符號運用的能力。五、簡答9%1義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出表達根底性、普及性和開展性，使

23、數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，新數(shù)學(xué)課程根本理念是什么？一、人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；二、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；三、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。2、數(shù)學(xué)課程改革的根本思路是什么？以反映未來社會對公民所必需的數(shù)學(xué)思想方法為主線選擇和安排教學(xué)內(nèi)容；以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的群眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容；使學(xué)生在活動中、在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、開展數(shù)學(xué)。3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價改革的特點？評價主體的多元性。評價內(nèi)容的多元化與開放性。評價方式的多樣性。六、分析題一判斷分析題新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，僅僅是“換本子，沒有實質(zhì)改變。重要的是要轉(zhuǎn)變廣闊數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂中推進素質(zhì)教育，在?標準?的理念下進行教學(xué)創(chuàng)新

24、。?標準?在這一方面提出以下幾個方面的思想。第一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實踐創(chuàng)新；數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所；數(shù)學(xué)教師由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。第二、學(xué)生要從單純的知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的時機，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。第三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與開展，以全面

25、了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生更好地開展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和開展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。二舉例分析題你能就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在的問題，舉一些例子、談?wù)勀愕南敕▎幔空`區(qū)一：教學(xué)開放過度實例 老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)穩(wěn)固時發(fā)現(xiàn)大局部學(xué)生未掌握新知。反思 數(shù)學(xué)課程標準提出我們必須實施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點撥時還需點撥，

26、當(dāng)講授處還需講授。誤區(qū)二：合作流于形式實例 課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看，“我覺得應(yīng)該如何如何，“我的意見是。反思 作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。首先，“合作應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的根底上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流應(yīng)修

27、養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理開展過程。誤區(qū)三：評價濫用失真實例 課堂上，一位學(xué)生答復(fù)了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪地鼓起掌來。另一個學(xué)生答復(fù)了一個問題，也得到了同樣的“殊榮。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。反思 新課程提倡鼓勵性評價。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！的贊揚，經(jīng)常

28、能聽到“啪、啪、啪的表揚的掌聲，答復(fù)好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，答復(fù)得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。學(xué)生的創(chuàng)造性的答復(fù)一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的答復(fù)，既要指出缺乏，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。誤區(qū)四：手段成為束縛實例 多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動。突然，教師操作出現(xiàn)了錯誤，多媒體課件無法正常運行了。頓

29、時，學(xué)生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標。不一會兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進行下去。反思 現(xiàn)在的課，離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎品位就低了。選擇1    1983年提出面向   來     2    教育的個性化包含三層含義：人性化 個性化    3    提出不憤不啟不悱不發(fā)的教育家是     

30、;孟子   荀子    老子  孔子4    美國心理學(xué)加德納提出的理論是 5   教育的最高宗旨是      效勞政治  開展經(jīng)濟   培養(yǎng)人   提高升學(xué)率6   創(chuàng)新教育核心是培養(yǎng)    創(chuàng)新意識    

31、創(chuàng)新態(tài)度     創(chuàng)新方法   創(chuàng)新能力 7   提出教育生活理論的教育家是 杜威  布魯納  布魯姆  加涅8    陶行知生活教育的方法論是   9   新課程回歸生活最明顯的表達在 10  現(xiàn)代活動教育理論形成的心理學(xué)根底是 11  主張教法要根據(jù)學(xué)法的教育家是  葉圣陶&

32、#160;  陶行知   贊可夫  蘇霍姆林斯基12  1992年第一次以國家課程身份出現(xiàn)在課程方案中的課程是 13  現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)法的倡導(dǎo)者是   布魯納  奧蘇貝爾 杜威  施瓦布14、教學(xué)要志在學(xué)生開展和全面的理論根據(jù)是 15、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)形式的教學(xué)模式有：支架式、認知學(xué)徒式、隨機訪取式和 二、判斷1、新課程改革要求中小學(xué)生要打好根底，即要學(xué)好主要學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)F 2、中心教育不只是一種指導(dǎo)思想

33、，而且要提供某種固定的教學(xué)模式F 3、現(xiàn)代教育是教育時機均等的教育，但并不意味著必須讓所有的兒童接受同一種教育T 4、“以人為本是終身教育理論的精神內(nèi)容T 5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新并不是要求每個學(xué)生都成為創(chuàng)造家T 6、教師起主導(dǎo)作用是無條件的F 7、生活教育回歸之時，也是教育真正走向振興之日T 8、創(chuàng)新教育就是組織學(xué)生多搞小制作、小創(chuàng)造活動F 9、教育教學(xué)活動中要民主，但不能完全否認教師的權(quán)威作用T 10、注意根底知識的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是不可能統(tǒng)一起來的F 11、科學(xué)教育與人文教育有著內(nèi)在的契合點T&

34、#160;12、今天大力提倡人文教育就是因為過去科學(xué)教育過頭了，要讓人文教育超過科學(xué)教育F 13、“教育即生活并不是要在教育與生活之間劃上等號T 14、今天的我國的活動課程也就是過去杜威主張的那種活動課程F 15、教師必須尊重學(xué)生，所以我們主張建立無批評的學(xué)校F 16、先進的信息技術(shù)普及化將會導(dǎo)致教師職業(yè)的消亡F 17、陶行知在美國留學(xué)多年師從杜威并深受其影響，但他的生活教育理論并不是杜威理論的翻版T18、尊重的教育要求尊重教師的個性T 19、發(fā)生認識論是建構(gòu)主義思想的最主要的來源T 20、加德納認為：認為在多元智能結(jié)構(gòu)中各

35、種智能的地位是不平等的F 三、簡答題1、    創(chuàng)新教育的內(nèi)容主要有哪些？答：1.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)    培養(yǎng)創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。2.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)    創(chuàng)新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中，沉浸在那種境界里所產(chǎn)生的自覺思維。     創(chuàng)新思維具有五個明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活潑的靈感。 3.創(chuàng)

36、新技能的培養(yǎng)    創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動的工作機制。創(chuàng)新性技能主要包括創(chuàng)新主體掌握和應(yīng)用創(chuàng)新技法的能力，以及創(chuàng)新成果的表達能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。4.創(chuàng)新人格的培養(yǎng)     心理學(xué)研究說明，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，以創(chuàng)新性人格為特征。創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新人格的生成，創(chuàng)新人格有利于創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生。2、    你從陶行知的生活即教育思想收到了哪些啟示？答：1現(xiàn)

37、實的教育必須現(xiàn)實生活的變化。 2教育應(yīng)對復(fù)雜的社會生活發(fā)揮簡化、凈化和平衡的功能，應(yīng)有方案、有系統(tǒng)、有組織地融入現(xiàn)時的社會生活， 3教育本身不僅僅是一種生活，更是兒童生長和開展的過程，是一種見夠理想生活的活動。3、    進行活動教育必須抓好哪些根本點？答：第一，活動教學(xué)堅持以“活動促開展為根本教學(xué)指導(dǎo)思想。第二，活動教學(xué)倡導(dǎo)以主動學(xué)習(xí)為根本習(xí)得方式。第三，活動教學(xué)強調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體開展為取向。4、    尊重的教育包括哪些根本內(nèi)容？答：1、尊重教育規(guī)律尊重教育的一般規(guī)律，具體包括

38、兩條：尊重教育與社會開展之間的規(guī)律；尊重教育與人的開展之間的規(guī)律。前者又包括教育要適應(yīng)國民經(jīng)濟的開展，教育要與政治經(jīng)濟相適應(yīng)。后者是指教育要適應(yīng)并促進人的開展。尊重教育規(guī)律，還包括在微觀上尊重教育的特殊規(guī)律，即教育的具體規(guī)律，指存在于教育不同方面、不同層次、不同活動之間的規(guī)律，如德育過程、體育過程、智育過程等的規(guī)律。在具體的教育過程中，尊重的教育強調(diào)尊重教育深層的各個方面的規(guī)律，特別是教學(xué)規(guī)律。2、尊重受教育者尊重受教育者，應(yīng)做好以下幾個方面：首先，要對學(xué)生有正確的認識。 其次，尊重學(xué)生的權(quán)利。 再次，尊重學(xué)生的人格和個性。 最后，要尊重學(xué)生的勞動。 3

39、、尊重教育者我們這里談的教育者主要是指狹義的教育者教師。尊重教師，必須做好以下幾個方面：首先，尊重教師的勞動。其次，尊重教師的權(quán)利。 再次，尊重教師的社會地位。 最后，尊重教師的個性。  4、教育者和受教育者的自尊尊重的教育，特別強調(diào)培養(yǎng)受教育的自尊，就是培養(yǎng)學(xué)生認識自我、意識到自己每一分成長的能力，并學(xué)會自我控制，對自己負責(zé)。受教育者的自尊包括自律、自強、自信、自尊、自愛。 教育者的自尊，就是熱愛生命、維護尊嚴、開展自己。包括：尊重自己所從事的事業(yè)；珍惜自己的工作崗位和職業(yè)；尊重自己的社會價值和地位以及自己對尊嚴的恪守。資料個人收集整理，勿做

40、商業(yè)用途5、    如何處理尊重學(xué)生與嚴格要求的統(tǒng)一性？、 “尊重的教育是一種先進的理念“尊重的教育是一種理念，并非是一種特殊的教育形式。它并不是像智育、德育、體育等各育一樣是獨立的教育形式，而是從觀念上統(tǒng)領(lǐng)各育，指導(dǎo)整體的教育實踐。、平等是尊重的教育實現(xiàn)的前提尊重是一視同仁的，并無層次劃分。尊重的理念一旦根植于心，就會對每一個生命個體都持尊重的心態(tài)，不應(yīng)因被尊重者的年齡、背景等客觀條件而改變。、尊重不等同于放任  尊重是有底限的，并非無邊界。尊重可以尊重一切生命個體，但并非縱容被尊重對象的一切方面。它還有一個價值引導(dǎo)過程，

41、要堅持尊重與要求相統(tǒng)一的原那么。尊重的教育既信任兒童的力量和能力，尊重他們的活動和活動成果，幫助與扶持他們，但也要把他們當(dāng)作正在開展中的人來看，有一個明確的價值取向，這也是對人的終極尊重。四、論述題1、結(jié)合教育實踐談?wù)劧嘣悄芾碚搶ξ覈逃母锏膯⑹荆啃吕砟頿263-265答：一多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域。 二多元智能理論為學(xué)生的個性開展提供了理論指導(dǎo)。 三多元智能理論提倡學(xué)生智能的多維度開展。 四多元智能理論將活動作為其促進智能開展的主要方法。2、你認為如何實施創(chuàng)新教育？答：一教育觀念的轉(zhuǎn)變     觀念決定行動，改變過去重知識傳授輕學(xué)生能力培養(yǎng)的“傳統(tǒng)。創(chuàng)新教育需要尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，保護學(xué)生的創(chuàng)新積極性，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新活動中的主動性。創(chuàng)新注重的不只是知