學(xué)前教育設(shè)計(jì)研究方法模擬考試題

1、學(xué)前教育科研方法模擬試卷一、選擇題1、德國(guó)學(xué)者 C 1903 年出版實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，完 成了實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的系統(tǒng)論述。A.杜威B.梅伊曼C.拉伊D.普萊爾2、一般把性別、學(xué)校規(guī)模、家庭教養(yǎng)方式等變量劃歸 為BA.連續(xù)變量B.自變量C.間斷變量D.定量變量3、某研究者計(jì)劃從1000人中抽取200人作為樣本， 他按抽樣比率為 k=1000/200=5，隨機(jī)選出一個(gè)少于 5 的數(shù)，每隔5人選一個(gè)，直到選夠 200人為止，這種 抽樣方法是BA.類(lèi)型取樣B.分層隨機(jī)取樣C.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣D.系統(tǒng)隨機(jī)取樣4、屬于三次文獻(xiàn)的是 DA. 論文B.檔案材料C.書(shū)目D.動(dòng)態(tài)綜述5、我國(guó)目前通用的類(lèi)分圖書(shū)的方法是AA.中圖法

2、B.科圖法C.人大法D.國(guó)會(huì)法6、下列文后參考文獻(xiàn)的格式中，正確的是： BA.1 丁鈞、張旭，張通和，易鐘珍.幼兒教育管理J.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.B.1黃蘊(yùn)智，延遲滿(mǎn)足一一個(gè)值得在我國(guó)開(kāi)展的研究計(jì)劃M(mǎn).心理發(fā)展與教育，1999,6 （1）.C. 1張志祥.間斷動(dòng)力系統(tǒng)的隨機(jī)擾動(dòng)及其在守 恒律方程中的應(yīng)用D.北京：北京大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院， 1998.D.1季衛(wèi)宇.提高區(qū)角活動(dòng)交流有效性的策略研 究EB/OL.7、著重記錄某種有價(jià)值的行為，可以是有主題的，也可以是沒(méi)有主題的，不受任何時(shí)間條件限制的記錄法A.軼事記錄法 ？B.日記描述法C.連續(xù)記錄法？D.間接記錄法8、某研究者欲研究有“口

3、吃”現(xiàn)象的幼兒的個(gè)性特征，他應(yīng)該選擇的抽樣方法是：BA.分層隨機(jī)抽樣?B.定額抽樣C.簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣?D.多級(jí)抽樣9、了解不同性別4歲獨(dú)生幼兒社會(huì)交往能力的抽樣方 法是,AA.隨機(jī)抽樣B.多級(jí)抽樣C.分層抽樣D.整體抽樣10、由右圖測(cè)量的結(jié)果，可知測(cè)量的信度和效度是：A A、信度高，但效度不高B、信度高，效度也高C、信度不高，效度高D信度、效度都不高11、一項(xiàng)研究能夠穩(wěn)定反映實(shí)際水平的程度稱(chēng)為BA.信度?B.效度?C.難度?D.區(qū)分度12、下面為一份問(wèn)卷調(diào)查中的問(wèn)題：“你認(rèn)為最能影響課堂秩序的是哪一個(gè)？（1）學(xué)生做小動(dòng)作、說(shuō)話(huà)等（2）學(xué)生在課堂上睡覺(jué)（3）老師備課不充分（4）教師教學(xué)方式方法不得

4、當(dāng) （5）教室外的突發(fā)事件（5） 教室外嘈雜的聲音”，請(qǐng)問(wèn)，該問(wèn)題屬于哪一類(lèi)？BA.多選式？?？B.多項(xiàng)式C.順序式?D.等級(jí)式13.根據(jù)自變量的性質(zhì)，幼兒情緒狀態(tài)與課堂秩序的實(shí) 驗(yàn)研究屬于DA.S-R法則實(shí)驗(yàn)B.多因子實(shí)驗(yàn)C.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)D.P-R法則實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)隨機(jī)取樣14、控制無(wú)關(guān)變量最徹底的方式是AA.消除 B. 恒定 C. 均衡 D.抵消15、符號(hào) G X1 O1 X2。2； G X2 O3 X1。4表示的實(shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)模式是CA.等組前后測(cè)設(shè)計(jì)？B.單組時(shí)間系列設(shè)計(jì)C.等組后測(cè)設(shè)計(jì)？D.輪組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二、是非題（判斷下列各小題，正確的寫(xiě)“T錯(cuò)誤的寫(xiě)“F”。每小題1分，共10分）1、教育研究選題

5、的創(chuàng)新性就是要提出前所未有的問(wèn) 題。F2、教育研究假設(shè)具有推測(cè)性， 因此，我們可以隨意提 出研究假設(shè)F3、無(wú)關(guān)變量是指與實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有關(guān)系的因 素，因而實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)須考慮對(duì)它加以控制。 F4、非結(jié)構(gòu)性觀察是一種無(wú)計(jì)劃的觀察。F5、作為有效研究結(jié)論的依據(jù)， 發(fā)送問(wèn)卷的回收率不低于 50% F6、事件取樣法可以得到關(guān)于事件、行為的背景材料， 而時(shí)間取樣則不能。T7、我國(guó)目前通用類(lèi)分圖書(shū)的方法是中圖法。T8、一個(gè)測(cè)量如果信度高，則效度也一定高。F9、抽樣時(shí)，必須注意同時(shí)滿(mǎn)足總體界限內(nèi)具有代表性 和合理樣本容量等條件。T10、觀察是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是觀察的證實(shí)和發(fā)展 T 三、名詞解釋?zhuān)ū绢}共

6、4道小題，每小題3分，共12 分）1、社會(huì)測(cè)量法向團(tuán)體中的每個(gè)成員提出針對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的問(wèn)題，讓他們選擇自己喜歡或不喜歡的團(tuán)體成 員，然后，根據(jù)選擇結(jié)果用數(shù)字和圖來(lái)表示團(tuán)體人際 關(guān)系的方法。2、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)指在實(shí)驗(yàn)中未按隨機(jī)原則來(lái)選擇和分配被試，只把已有的研究對(duì)象作為被試，且只對(duì) 無(wú)關(guān)變量作盡可能控制的實(shí)驗(yàn)。3、研究假設(shè)研究假設(shè)是研究者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)理論對(duì)所研究的問(wèn)題的規(guī)律或原因作出的一種推測(cè) 性論斷和假定性解釋?zhuān)窃谶M(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、 暫定的理論。簡(jiǎn)單地說(shuō)，即研究問(wèn)題的暫時(shí)答案。4、定量觀察 定量觀測(cè)要求到物質(zhì)的組成以及在 各物質(zhì)的含量問(wèn)題。是具體到數(shù)值，一般比較精 確定性就模糊許多。四、論

7、述題（本大題共4小題，共22分）（一）好的操作性定義的特征是什么？ （5分）1、操作性定義應(yīng)該是可觀測(cè)的、可重復(fù)的、可直接操作的。2、操作性定義所提示的測(cè)量或操作必須可行。3、操作性定義的指標(biāo)成分應(yīng)分解到能直接觀測(cè)為止。4、操作性定義最好能把變量轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)形式，凡是能計(jì)數(shù)或計(jì)量的內(nèi)容都是可以直接觀測(cè)的。5、用多種方法形成操作性定義，既可以從操作入 手，也可以從測(cè)量入手。（二）簡(jiǎn)述文獻(xiàn)綜述及其構(gòu)成。（5分）是指就某一時(shí)間內(nèi)，作者針對(duì)某一專(zhuān)題，對(duì)大量原始研究業(yè)中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉而寫(xiě)成的論文。 綜述屬三次文獻(xiàn)，專(zhuān)題性強(qiáng)，涉及范圍較小，具有一定的深度和時(shí)間性，能反映出這一專(zhuān)

8、題的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，具有較高的情報(bào)學(xué)價(jià)值題目摘要常用句型 關(guān)鍵詞前言正文結(jié)語(yǔ)（三）何謂取樣？不同研究類(lèi)型取樣的基本要求各是 什么？ （ 6分）從欲研究的全部樣品中抽取一部分樣品單位。其 基本要求是要保證所抽取的樣品單位對(duì)全部樣品 具有充分的代表性。抽樣的目的是從被抽取樣品 單位的分析、研究結(jié)果來(lái)估計(jì)和推斷全部樣品特_性,是科學(xué)實(shí)驗(yàn)、質(zhì)量檢驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查普遍采用的一種經(jīng)濟(jì)有效的工作和研究方法簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣 法。就是按隨機(jī)原則直接從總體 N個(gè)單位中，抽取出 若干個(gè)單位作為樣本；分層隨機(jī)取樣法。是先將總 體按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類(lèi)型（統(tǒng)計(jì)上稱(chēng)為層）再根據(jù) 類(lèi)型的數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例（或比

9、率），確 定從各類(lèi)型中抽取樣本的數(shù)量；等距隨機(jī)取樣法。是根據(jù)事先已有的總體中各個(gè)體的排列編號(hào)，用總體N除以樣本容量n,求得抽樣間隔，隨機(jī)抽取樣本； 整群隨機(jī)取樣法。又稱(chēng)團(tuán)體小組取樣，是先將總體各 單位按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成許多群（小組），然后按隨機(jī) 原則從這些群中抽取若干群作為樣本；多段隨機(jī)取樣法。又稱(chēng)系統(tǒng)取樣、階段取樣。是先將研究總體各 單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干個(gè)群，作為抽樣的第一級(jí)單 位；然后，再根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)把第一級(jí)單位分成若干個(gè)子群，作為抽樣的第二級(jí)單位。如此類(lèi)推，在各級(jí)單位中依照隨機(jī)原則抽取樣本。（6分）（四）如何才能做到科學(xué)地觀察？ （6分）一、有一定的研究目的或研究方向。二、預(yù)先有一定的理

10、論準(zhǔn)備和較系統(tǒng)的觀察計(jì)劃，并能按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)、細(xì)致的觀察。三、有較系統(tǒng)的觀察或測(cè)量記錄。四、觀測(cè)結(jié)果可以被重復(fù)驗(yàn)證。五、觀察者受過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。五、材料分析題（本大題共 2題，第1題15分，第2 題26分，共41分）1、某個(gè)研究者準(zhǔn)備研究道德兩難教育對(duì)于提高幼兒道 德認(rèn)知發(fā)展水平的影響，他選擇了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn) 之前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組兒童測(cè)試了道德認(rèn)知水平，然后對(duì)其 進(jìn)行為期半年的道德兩難教育，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兒童 的道德認(rèn)知水平進(jìn)行測(cè)試。請(qǐng)問(wèn)：（1）這項(xiàng)研究的自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量各是什么？ （3分）150道德認(rèn)知水平，道德認(rèn)知水平是否提高，實(shí)驗(yàn)班（2）研究者采取何種方法進(jìn)行的分組？這種

11、分組 的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？ （ 5分）單組實(shí)驗(yàn).153.154（3）研究者采用了哪種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式？請(qǐng)用字母圖示出來(lái)。（4分）教育干預(yù)卜t實(shí)驗(yàn)研究 151（4）試評(píng)這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式？ （3分）1442、有研究者進(jìn)行一項(xiàng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的研究，可能有三種思路：（1）訪談；（2）課堂觀察；（3）問(wèn)卷 調(diào)查。試分析比較三種思路的優(yōu)劣，并提出你自己的 研究設(shè)想。112學(xué)前教育科研方法模擬試卷二一、選擇題1、德國(guó)學(xué)者 C 1903 年出版實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，完 成了實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的系統(tǒng)論述。A.杜威 B.梅伊曼 C.立伊D.普萊爾2、根據(jù)研究持續(xù)的時(shí)間和研究對(duì)象所處狀態(tài)，“不同教齡教師職業(yè)倦怠的比較研究屬于BA.個(gè)案研究

12、 B.橫向研究C.運(yùn)用研究D.追蹤研究3、一般把身高、年齡等變量劃歸為AA.連續(xù)變量B .自變量C間斷變量D.定量變量4、題錄、書(shū)目、索引、題要等屬于BA.零次文獻(xiàn)？?B. 一次文獻(xiàn)C.二次文獻(xiàn)？?？D.三次文獻(xiàn)5、下列文后參考文獻(xiàn)的格式中，正確的是：BA. 1 丁鈞、張旭，張通和，易鐘珍.幼兒教育管理 M.北京師范大學(xué)出版社，2001.B. 1黃蘊(yùn)智，延遲滿(mǎn)足一一個(gè)值得在我國(guó)開(kāi)展的 研究計(jì)劃J.心理發(fā)展與教育，1999, 6 （1）.C. 1張志祥.間斷動(dòng)力系統(tǒng)的隨機(jī)擾動(dòng)及其在守恒 律方程中的應(yīng)用S .北京大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院，1998. 6、某觀察記錄不對(duì)觀察到的具體事實(shí)進(jìn)行描述或記 錄，而是在觀

13、察后，對(duì)觀察對(duì)象較為穩(wěn)定的行為特性 進(jìn)行評(píng)價(jià)，該記錄方法最有可能是AA.事件取樣法 B .等級(jí)評(píng)定法 C .頻率計(jì)數(shù) 法D .符號(hào)記錄法7、從調(diào)查的性質(zhì)看，開(kāi)展關(guān)于幼兒營(yíng)養(yǎng)狀況的調(diào)查， 屬于CA、發(fā)展調(diào)查B 、追蹤調(diào)查C 、現(xiàn)狀調(diào)查D、相關(guān)調(diào)查8、從1000名幼兒中，抽取不同性別的5歲獨(dú)生與非獨(dú)生幼兒200人為研究對(duì)象，最理想的抽樣方式是BA.分層隨機(jī)取樣B.等距取樣C.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣D.多級(jí)抽樣9、測(cè)量的最高層次是A.比率測(cè)量BD.定距測(cè)量10、由右圖測(cè)量的結(jié)果, 是：A可知測(cè)量的信度和效度、信度高，但效度不高 也高D 、信度、效度都B、信度高，效度、信度不高，效度高不高11、“寫(xiě)出班級(jí)里你最

14、喜歡（或最討厭）的三位同學(xué)的名字，并按順序排列”這種測(cè)量方法是：AA.提名法？?C .社會(huì)距離測(cè)量法？?？ ？D .統(tǒng)計(jì)法12、問(wèn)卷回收率達(dá)到 C 以上時(shí)，才可以作為研究結(jié)果的依據(jù)。A . 30% B , 50% C , 70% D , 90%13、按照對(duì)問(wèn)題的已知程度，“繪畫(huà)教學(xué)中教師示范 畫(huà)不同呈現(xiàn)方式效果的實(shí)驗(yàn)研究”，屬于BA.試探性實(shí)驗(yàn)？?？ B.鑒別性實(shí)驗(yàn)？?？ C.驗(yàn)證 性實(shí)驗(yàn)？?？ D.前實(shí)驗(yàn)14、符號(hào)R O X O3 ； R Q C O4表示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式 是DA.等組后測(cè)設(shè)計(jì)？?？ B .單組時(shí)間系列設(shè)計(jì)C.單組前后測(cè)設(shè)計(jì)？ D .等組前后測(cè)設(shè)計(jì) 15、根據(jù)自變量的性質(zhì)，探討

15、空間密度與幼兒攻擊性 行為之間的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究稱(chēng)為：DA.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) B .多因子實(shí)驗(yàn) C . S-R法則 實(shí)驗(yàn)D . P-R法則實(shí)驗(yàn)二、是非題（判斷下列各題的正誤，正確的寫(xiě)“ T , 錯(cuò)誤的寫(xiě)“ F”，每題1分，共10分）1、選擇科研課題的一般程序是：初步選出研究課題一 一對(duì)初選的課題進(jìn)行初步的探索一一撰寫(xiě)課題論證報(bào) 告一一將課題具體化。F2、逆查法有助于節(jié)省檢索時(shí)間，獲取最新、有價(jià)值的 文獻(xiàn)，但查全率較低，適用于檢索最新課題。T3、假設(shè)被證偽、被否定，意味著研究本身的失敗。F4、樣本容量與樣本代表性呈現(xiàn)正相關(guān)，但并非絕對(duì)地按比例取樣。T5、多因素實(shí)驗(yàn)是指自變量只能有一個(gè)，但可有多個(gè)因變量。

16、T6、“中圖法”二級(jí)以下類(lèi)目，采用拉丁字母和數(shù)字混 合制Jo F7、“and”、 “or”、 “not”是布爾邏輯運(yùn)算常用的 連接詞。T8、訪談中開(kāi)放型問(wèn)題越多，封閉型問(wèn)題越少，訪談效 果越好。T9、間接觀察法是指研究者通過(guò)記錄別人觀察后的描述 來(lái)獲得資料的方法。F10.在比較嚴(yán)格的單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，最基本、最典 型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)。 T三、名詞解釋?zhuān)ū绢}共 5道小題，每小題3分，共15 分）1、扎根理論扎根理論就是從事實(shí)中歸納、抽象出某個(gè)具有普遍適用性的理論2、結(jié)構(gòu)式觀察結(jié)構(gòu)式觀察：也稱(chēng)有結(jié)構(gòu)觀察，有控 制觀察或系統(tǒng)觀察，是根據(jù)事 先設(shè)計(jì)好的觀察項(xiàng) 目和要求進(jìn)行觀察的類(lèi)型

17、.它要求事先對(duì)要觀察 的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)并加以標(biāo)準(zhǔn)化，明確研究假設(shè)，規(guī)定要觀察的內(nèi)容和記錄方法，并統(tǒng)一制定觀察表 格或卡片，卡片上明確列出各種觀察范疇和分類(lèi)，觀察者只須在相應(yīng)的格內(nèi)標(biāo)記，而不做出自己的 評(píng)價(jià).在實(shí)際觀察過(guò)程中，要嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)要求進(jìn)行觀察，并作詳細(xì)的觀察記錄.結(jié)構(gòu)式觀察有些類(lèi) 似于問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的整理 ，分析也近似于 對(duì)問(wèn)卷資料的處理分析，即可進(jìn)行定量分析和相 關(guān)分析.但它缺乏彈性，而且比較費(fèi)時(shí)3、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)指在實(shí)驗(yàn)中未按隨機(jī)原則來(lái)選擇和分配 被試，只把已有的研究對(duì)象作為被試，且只對(duì)無(wú) 關(guān)變量作盡可能控制的實(shí)驗(yàn)。4、無(wú)關(guān)變量也稱(chēng)控制變量，指與自變量同時(shí)影響 因變量 的變化、但與研究

18、目的無(wú)關(guān)的變量5.常模參照測(cè)量是指一種以經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論為基 礎(chǔ)的測(cè)量，主要目的在于把被試同常模比較， 從 而判斷被試在所屬團(tuán)體中的相對(duì)位置。四、論述題（本題共4小題，共27分）1、文獻(xiàn)檢索時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？1、選擇權(quán)威性和科學(xué)性的工具書(shū)；2、查對(duì)原文，核實(shí)無(wú)誤；3、注明文獻(xiàn)來(lái)源：完整的文獻(xiàn)注釋具備有六 個(gè)要素：（1）著者（作者，編者）；（2）文獻(xiàn)名（題 目，書(shū)名，文章名）；（3）出版者（出版單位，報(bào)刊 名稱(chēng)）；（4）出版時(shí)間？?？ （5）版次（書(shū) 是第幾版，期刊第幾期）；（6）位置（摘錄的文獻(xiàn)所在圖書(shū)或期刊的頁(yè)碼或報(bào)紙的版面）。3、研究課題的來(lái)源有哪些？一、教育實(shí)踐提出的問(wèn)題是選題的最基本來(lái)源。

19、教育 現(xiàn)象時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的、多樣化的。在幼教實(shí)踐中，值得 和需要研究的問(wèn)題是極其豐富的。例如，有關(guān)貫徹教 育方針?lè)矫娴膯?wèn)題，教育教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和方法的 問(wèn)題，學(xué)前教育的課程問(wèn)題，幼兒教育師資的培養(yǎng)問(wèn) 題，幼兒教育與前后階段教育銜接的問(wèn)題及行政管理 的問(wèn)題等等。二、教育基礎(chǔ)理論的研究是選題的一個(gè) 重要方面，范圍十分廣泛。如教育中體智德美的關(guān)系， 智力因素與非智力因素的關(guān)系，早期教育與前面發(fā)展 的關(guān)系，知識(shí)傳授與能力發(fā)展的關(guān)系，藝術(shù)教育在整 個(gè)幼教體系中的地位，幼兒游戲與教育，各國(guó)幼兒教 育思想的研究，以及各國(guó)幼兒教育的歷史與現(xiàn)狀及其 發(fā)展趨勢(shì)等等。三、幼兒教育學(xué)與其他有關(guān)學(xué)科的關(guān) 系即有關(guān)教育的外

20、部規(guī)律問(wèn)題的研究。幼兒教育不是 孤立的社會(huì)現(xiàn)象。幼兒教育既有內(nèi)部規(guī)律，又與社會(huì) 諸多方面的因素有著緊密的關(guān)系、聯(lián)系。4、試舉例說(shuō)明設(shè)計(jì)操作性定義三種方法的含義和適用 范圍？一、定義內(nèi)容的具體化。操作定義是用具體的事物、 現(xiàn)象和方法來(lái)說(shuō)明概念或變量，而不是采用概念或同 義語(yǔ)來(lái)界定之。二、以經(jīng)驗(yàn)的方法下定義。操作定義 并不是像抽象定義那樣通過(guò)邏輯的方法，而是采用經(jīng) 驗(yàn)的方法，即可以直接感知、度量的方法，對(duì)變量加 以說(shuō)明。三、操作定義著重變量的外延或過(guò)程。操作 定義的著重點(diǎn)不在于揭示變量的內(nèi)涵與本質(zhì)，而在于 界定變量或指標(biāo)的外延，即表現(xiàn)形式或?qū)ψ兞康牟僮?過(guò)程。五、材料分析題(本大題共 2題，第1題

21、15分，第2 題18分，共33分)1、在一個(gè)促進(jìn)幼兒數(shù)的守恒能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者將兩個(gè)中班分為兩個(gè)組，一個(gè)班共32名幼兒為實(shí)驗(yàn) 組，一個(gè)班共34名幼兒為控制組。就幼兒的守恒能力 同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行前測(cè)，確定其相似程度。而后，在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施系列教育活動(dòng)，一年后同時(shí)進(jìn)行 后測(cè)。通過(guò)前后測(cè)數(shù)據(jù)的比較來(lái)說(shuō)明教育活動(dòng)對(duì)幼兒 數(shù)的守恒能力發(fā)展的效果。請(qǐng)問(wèn)： 154(1)這項(xiàng)研究的自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量各是 什么？ ( 3分)(2)研究者采取何種方法進(jìn)行的分組？這種分組 的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？ ( 5分)(3)研究者采用了哪種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式？請(qǐng)用字母圖示出來(lái)。(4分)(4)試評(píng)這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式？ (3分)

22、2、下面是一份學(xué)生設(shè)計(jì)的以幼兒園教師為對(duì)象的調(diào)查 問(wèn)卷：112(1)您對(duì)幼兒歌唱音準(zhǔn)的態(tài)度是：認(rèn)為沒(méi)有必要關(guān)注認(rèn)為有必要關(guān)注認(rèn)為需要強(qiáng)調(diào)其他(2)您認(rèn)為是否有必要糾正幼兒唱歌走音？有 無(wú)其他(3)您認(rèn)為是不是能夠改變幼兒唱歌走音的現(xiàn)象？有可能不太可能 其他(4)您認(rèn)為導(dǎo)致走音現(xiàn)象的原因是(5)您是如何看待幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣問(wèn)題的?(6)您認(rèn)為在進(jìn)行歌曲教學(xué)的時(shí)候是不是需要鋼琴伴奏？是 否原因是請(qǐng)根據(jù)以上問(wèn)卷，完成如下問(wèn)題：(1)問(wèn)卷調(diào)查的含義及其優(yōu)缺點(diǎn)；(4分)(2)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)構(gòu)有哪些，并嘗試補(bǔ)充完整。(6分)(3)仔細(xì)閱讀并對(duì)之做出評(píng)價(jià)，如果你覺(jué)得需要 改進(jìn)的話(huà)，請(qǐng)你給這位學(xué)生一些建議，并嘗試修

23、改之。(8分)學(xué)前教育科研方法模擬試卷三一、名詞解釋(本題共有 2小題，每小題6分，共12 分)1、文獻(xiàn)綜述是指就某一時(shí)間內(nèi)，作者針對(duì)某一專(zhuān)題，對(duì)大量原始研究 匹中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點(diǎn)進(jìn) 行歸納整理、分析提煉而寫(xiě)成的論文。綜述屬三次文獻(xiàn)， 專(zhuān)題性強(qiáng)，涉及范圍較小，具有一定的深度和時(shí)間性， 能反映出這一專(zhuān)題的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)， 具有較高的情報(bào)學(xué)價(jià)值2、假設(shè)在邏輯學(xué)上即假說(shuō)。根據(jù)一定的事實(shí)材料和理論知識(shí)，對(duì)于研究對(duì)象的未知性質(zhì)及其原因或規(guī)律的某種推測(cè)性的說(shuō)明二、簡(jiǎn)答題(本題共 4小題，每題8分，共32分)1、為什么觀察法最適合幼兒，是幼教科研的最基本方 法？A、可以了解幼兒自然狀態(tài)下

24、行為的真實(shí)表現(xiàn)，無(wú)需幼兒作超出自身水平的反應(yīng)。B、直接了解客觀記錄幼兒 行為，不受主觀影響。G可捕捉發(fā)展中的過(guò)程，與周 圍環(huán)境的相互作用過(guò)程。R幼兒不受觀察者的干擾， 自然真實(shí)。2、在運(yùn)用談話(huà)法時(shí)需要注意哪些問(wèn)題？122使用談話(huà)法應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：談話(huà)前要充分熟悉談話(huà)內(nèi)容， 了解兒童的 背景情況，選擇好談話(huà)的時(shí)間和地點(diǎn)，帶齊進(jìn)行談話(huà)所需要的材料，如談話(huà)研究的簡(jiǎn)要文字說(shuō)明、記錄紙等。 談話(huà)開(kāi)始時(shí)應(yīng)提一些非研究性問(wèn)題如 你喜歡玩什么呀? 以便營(yíng)造起合作、友好的交談氛圍。 談話(huà)者態(tài)度應(yīng)親切自然，以避免幼兒情緒緊張。要掌握交談的藝術(shù)，談話(huà)內(nèi)容在幼兒生活范圍內(nèi)，提問(wèn)簡(jiǎn)單易懂, 并能從中分析出其心理活動(dòng)

25、。 談話(huà)成功的關(guān)鍵是把握談話(huà)的方向。談話(huà)應(yīng)有明確的目的，且始終圍繞目的進(jìn)行。談話(huà)者可以用多種提問(wèn)方式把握好方向，使談話(huà)自始自終圍繞調(diào)查目的進(jìn)行，避免離開(kāi)主題的漫談。提問(wèn)的方法有很多種，如設(shè)問(wèn)、追問(wèn)等。 談話(huà)記錄應(yīng)在談話(huà)后追記或把錄音機(jī)放在幼兒看不到的地方；或是現(xiàn)場(chǎng)少記、事后多記；也可以邊記錄、邊交談、邊觀察，及時(shí)捕捉能代表兒童心理特點(diǎn)的信息。例如，對(duì)幼兒的談話(huà)要考慮幼兒的表達(dá)能力，幼兒常用各種動(dòng)作、表情來(lái)補(bǔ)充或表達(dá)。所以，談話(huà)時(shí)不但要記錄幼兒的原話(huà)，還要記錄那些非語(yǔ)言表達(dá)方式。 談話(huà)往往受雙方的主觀傾向性影響。談話(huà)對(duì)象可能會(huì)忽視或隱瞞對(duì)兒童進(jìn)一步評(píng)估時(shí)所需要的一些問(wèn)題，尤其是這些問(wèn)題給他們會(huì)帶

26、來(lái)消極作用的時(shí)候更容易被忽視和隱瞞。家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和要求各有所不同，這也有礙于客觀地、公正地收集有關(guān)兒童的各種資料。對(duì)子女偏愛(ài)的父母，在談話(huà)時(shí)往往會(huì)夸大或縮小兒童的問(wèn)題。例如，故意掩飾兒童的說(shuō)謊、偷竊行為，將兒童的攻擊行為描述為正當(dāng)?shù)姆佬l(wèi)等; 不關(guān)心兒童的家長(zhǎng)，常常會(huì)忽視兒童已經(jīng)存在的較為嚴(yán)重的問(wèn)題行為；“望子成龍”的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)各方面發(fā)展尚好的兒童仍然表現(xiàn)出不滿(mǎn)；有偏愛(ài)的教師，會(huì)對(duì)兩個(gè)有同樣性質(zhì)的問(wèn)題的兒童作出截然不同的評(píng)估。因此，在談話(huà)時(shí)，應(yīng)使提出的問(wèn)題盡可能具有客觀性；在分析談話(huà)所獲資料時(shí)，還應(yīng)將談話(huà)對(duì)象對(duì)兒童的教養(yǎng)態(tài)度和期望以及他們的個(gè)性特征等與兒童的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。談話(huà)法有許

27、多優(yōu)點(diǎn)，它不受讀寫(xiě)能力的影響，適用于一切具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的談話(huà)對(duì)象，具有更高的回收率和有效率。談話(huà)法的局限性首先在于， 對(duì)談話(huà)結(jié)果的分析受談話(huà)者的個(gè)人主觀影響較大；與其它研究方法相比，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；而且談話(huà)所得資料不易量化；另外，談話(huà)效果也受環(huán)境、時(shí)間和談話(huà)對(duì)象特點(diǎn)等條件3、簡(jiǎn)述學(xué)前教育科研的步驟。一：研究課題的選擇與確定 選擇和確定研究課題的意義 正確選擇課題應(yīng)具備的條件 選題的基本來(lái)源 選題應(yīng)遵循的原則二：查閱文獻(xiàn)資料 查閱文獻(xiàn)的目的 查閱文獻(xiàn)的方法步驟 查閱文獻(xiàn)應(yīng)注意的問(wèn)題三：選擇確定研究方法 方法的選擇應(yīng)能保證研究的科學(xué)性 方法的選擇應(yīng)考慮可行性 綜合運(yùn)用不同的方法進(jìn)行研究四

28、：研究計(jì)劃的制定 科研計(jì)劃制定的意義 科研計(jì)劃的內(nèi)容五：開(kāi)展研究活動(dòng)，收集事實(shí)材料 嚴(yán)格遵循客觀性原則 盡可能全面的收集材料 收集材料有兼顧質(zhì)與量 及時(shí)整理記錄，積累典型材料，做出評(píng)價(jià)六：整理，總結(jié) 整理加工材料進(jìn)行分析研究 結(jié)論的推斷 撰寫(xiě)研究報(bào)告 科研過(guò)程個(gè)環(huán)節(jié)與各種科研方法的關(guān)系七：撰寫(xiě)教育科研報(bào)告 撰寫(xiě)科研報(bào)告的目的，意義 教育科研報(bào)告的內(nèi)容與結(jié)構(gòu) 教育科研報(bào)告各部分的內(nèi)容與要求 撰寫(xiě)教育科研報(bào)告應(yīng)注意的問(wèn)題4、科學(xué)研究選題應(yīng)遵循的原則有哪些？一：必要性原則二：科學(xué)性原則三：可行性原則四：創(chuàng)造性原則三、論述題（本題共2 小題，每小題14 分，共28 分）1 、定案型問(wèn)卷的設(shè)計(jì)有哪幾種方

29、式，請(qǐng)舉例說(shuō)明。是否式選擇式 排列式 評(píng)定量表式教材 P1142 、 如果采用取樣觀察法研究?jī)和臓?zhēng)執(zhí)行為，你認(rèn)為選擇時(shí)間取樣觀察法還是事件取樣觀察法比較合適，為什么？具體觀察法比較合適。因?yàn)闀r(shí)間取樣法所觀察的行為必須是經(jīng)常出現(xiàn)的，頻度較高，每15 分鐘不低于1次的才適合，而且必須是外顯的容易被觀察到的行為。而事件取樣法則保留了事件發(fā)生的背景，收集資料所用的時(shí)間比較經(jīng)濟(jì)，可用于研究比較廣泛的行為事件四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題（本題共1 題，28 分）一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要探討不同性別的幼兒教師對(duì)大班幼兒社會(huì)交往發(fā)展的影響，目的是為了更好地發(fā)展與培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。研究者擬采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)此進(jìn)行考察。請(qǐng)指出實(shí)驗(yàn)的自變量

30、、因變量；至少一種無(wú)關(guān)變量，說(shuō)明你對(duì)它如何控制；請(qǐng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行具體描述。自變量：探討不同性別的幼兒教師對(duì)大班幼兒社會(huì)交往發(fā)展的影響。因變量：更好地發(fā)展與培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力第六章第二節(jié)學(xué)前教育科研方法模擬試卷四一、名詞解釋?zhuān)ū绢}共有2 小題，每小題6 分，共 12分）1、事件取樣觀察法以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或事件完整過(guò)程的觀察方法。2、教育實(shí)驗(yàn)法研究者運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，以一定的教育理論及其假設(shè)為指導(dǎo)，有目的地控制和操縱某些教育因素或教育條件，通過(guò)觀測(cè)與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結(jié)果，來(lái)揭示教育活動(dòng)規(guī)律的一種方法。二、

31、簡(jiǎn)答題（本題共4 小題，每題8 分，共 32 分）1、運(yùn)用觀察法應(yīng)遵循哪些原則？觀察要有嚴(yán)密的組織計(jì)劃、觀察要有一定的知識(shí)準(zhǔn)備、觀察要消除干擾、觀察記錄力求系統(tǒng)、準(zhǔn)確、預(yù)備性觀察與觀察信度檢驗(yàn)2、 科學(xué)研究選題應(yīng)遵循的原則有哪些？一： 必要性原則二：科學(xué)性原則三：可行性原則四：創(chuàng)造性原則3、簡(jiǎn)述教育實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)。一、實(shí)驗(yàn)法能夠充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。二、實(shí)驗(yàn)法有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律性并進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證。三、實(shí)驗(yàn)法可以獲得較高的效益4、行動(dòng)研究法是什么？具有哪些特點(diǎn)？行動(dòng)研究法是指研究人員與教育實(shí)踐工作者針對(duì)實(shí)際的教育活動(dòng)或教育實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷提出改進(jìn)教育的方案或計(jì)劃，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐或教育活動(dòng)，同時(shí)又依據(jù)教改研究計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)和修正、完善計(jì)劃或方案，不斷提出新的目標(biāo)。一放面以研究指導(dǎo)行動(dòng)，以改革方案作為指南，另一方面教改行動(dòng)又反過(guò)來(lái)成為研究的向?qū)?，促進(jìn)研究的進(jìn)展，二者相互反饋，反復(fù)無(wú)窮。特點(diǎn)：一、行動(dòng)研究具有直接針對(duì)性。二、行動(dòng)研究有益于將教育研究與實(shí)踐緊密結(jié)合。三、行動(dòng)研究有益于教師自身素質(zhì)的提高。四、行動(dòng)研究有益于推動(dòng)群眾性的教育研究三、論述題（本題共2 小題，每小題14 分，共28 分）1 、 定案型