小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文小學(xué)四年級(jí)下語(yǔ)文教材輔導(dǎo)活動(dòng)安排

1、 小學(xué)四年級(jí)（下）語(yǔ)文教材輔導(dǎo)活動(dòng)安排小學(xué)四年級(jí)（下）語(yǔ)文教材輔導(dǎo)活動(dòng)安排一、課例觀摩一、課例觀摩渴望讀書(shū)的渴望讀書(shū)的“大眼睛大眼睛” 第一課時(shí)第一課時(shí) 執(zhí)教者：勝利小學(xué)執(zhí)教者：勝利小學(xué) 王王 揚(yáng)揚(yáng) 第二課時(shí)第二課時(shí) 執(zhí)教者：鋼都小學(xué)執(zhí)教者：鋼都小學(xué) 赫冬梅赫冬梅二、輔導(dǎo)講座二、輔導(dǎo)講座語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的策略語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的策略語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的策略語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的策略鞍鞍 山山 市市 教教 師師 進(jìn)進(jìn) 修修 學(xué)學(xué) 院院 杜杜 艷艷 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，輕輕松松地學(xué)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，輕輕松松地學(xué) 簡(jiǎn)單并非淺顯，簡(jiǎn)單并非淺顯，而是處理而是處理工具性與人文性的關(guān)系；工具性與人文性的關(guān)系； 舍去舍

2、去課外的延伸來(lái)代替文本；課外的延伸來(lái)代替文本； 擺正擺正學(xué)生的主體并非教師地位的缺學(xué)生的主體并非教師地位的缺失。失。輕松并非放松，學(xué)生體現(xiàn)的是主動(dòng)接受，輕松并非放松，學(xué)生體現(xiàn)的是主動(dòng)接受， 愉悅合作，愉悅合作， 品味成功。品味成功。 怎怎 樣樣 教教 ？ 一、單元整體教學(xué)法一、單元整體教學(xué)法 視單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。視單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 四年級(jí)第八冊(cè)共十二個(gè)主題單元四年級(jí)第八冊(cè)共十二個(gè)主題單元十二個(gè)不同角度出發(fā)的主題十二個(gè)不同角度出發(fā)的主題28篇主體課文篇主體課文17篇開(kāi)卷有益獨(dú)立閱讀課篇開(kāi)卷有益獨(dú)立閱讀課 弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。 一至四主題單元的訓(xùn)練重點(diǎn)

3、是提出問(wèn)題，一至四主題單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，但側(cè)重點(diǎn)各不相同，分別是記敘解決問(wèn)題，但側(cè)重點(diǎn)各不相同，分別是記敘文的、散文的、針對(duì)課文結(jié)構(gòu)的提出問(wèn)題，文的、散文的、針對(duì)課文結(jié)構(gòu)的提出問(wèn)題，我們準(zhǔn)備課的時(shí)候，緊緊圍繞金鑰匙的提示，我們準(zhǔn)備課的時(shí)候，緊緊圍繞金鑰匙的提示，來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題意思的培養(yǎng)方法來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題意思的培養(yǎng)方法 。有關(guān)。有關(guān)“眼睛眼睛”、“路路”和和“回歸回歸”主題是側(cè)重于背景資料的鋪墊。主題是側(cè)重于背景資料的鋪墊?！耙?guī)則規(guī)則”和和“快與慢快與慢”主題，故事情節(jié)清晰，注主題，故事情節(jié)清晰，注重對(duì)人物的性格分析和品質(zhì)的感悟，為復(fù)述重對(duì)人物的性格分析和品質(zhì)的感悟，為復(fù)述重點(diǎn)段落做準(zhǔn)

4、備。重點(diǎn)段落做準(zhǔn)備?！爸鄞鄞焙秃汀疤?yáng)太陽(yáng)”主題是讓主題是讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文的一些寫(xiě)作方法。學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文的一些寫(xiě)作方法?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語(yǔ)文知總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。 知識(shí)遷移，課外延伸，促進(jìn)能知識(shí)遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高力的全面提高。 二、變序教學(xué)法二、變序教學(xué)法 1、從文題入手。、從文題入手。 如如花之詠花之詠、一雙手一雙手、永生的永生的眼睛眼睛、鄉(xiāng)村大道鄉(xiāng)村大道，由題目發(fā)出疑問(wèn)，由題目發(fā)出疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生讀書(shū)欲望，帶著問(wèn)題讀，尋找問(wèn)題引發(fā)學(xué)生讀書(shū)欲望，帶著問(wèn)題讀，尋找問(wèn)題的答案，解決問(wèn)題，明白文題的含義。的答案，解決問(wèn)題，明白文題的含義。 2

5、、從文章的中心句入手。、從文章的中心句入手。 變序講讀，返析前文，悟出其中的道變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如理。如語(yǔ)言的魅力語(yǔ)言的魅力一文，一文，“春天來(lái)春天來(lái)了了可是可是-”是全文的中心句所在，把它提是全文的中心句所在，把它提出來(lái)，前后對(duì)照來(lái)學(xué)習(xí)，這句話出現(xiàn)之出來(lái)，前后對(duì)照來(lái)學(xué)習(xí)，這句話出現(xiàn)之前和之后各是怎樣的一種情況一句話貫前和之后各是怎樣的一種情況一句話貫穿了全文。穿了全文。秉筆直書(shū)秉筆直書(shū)中中“按照事實(shí)按照事實(shí)寫(xiě)歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，寫(xiě)歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？顛倒是非呢？”既是太史伯說(shuō)的一句話，既是太史伯說(shuō)的一句話，也是對(duì)文題的解釋?zhuān)侨牡?/p>

6、中心句也是對(duì)文題的解釋?zhuān)侨牡闹行木湟源艘l(fā)出其他三個(gè)太史都是堅(jiān)守這份以此引發(fā)出其他三個(gè)太史都是堅(jiān)守這份責(zé)任，而使崔杼先后出現(xiàn)不同的變化，責(zé)任，而使崔杼先后出現(xiàn)不同的變化，形成人物的對(duì)比，落實(shí)了金鑰匙的問(wèn)題形成人物的對(duì)比，落實(shí)了金鑰匙的問(wèn)題要求。要求。 3、從總起句或總結(jié)性詞語(yǔ)入手，追根溯、從總起句或總結(jié)性詞語(yǔ)入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如源，弄清前因，理解全文。如春潮春潮一一文，開(kāi)頭文，開(kāi)頭“北方的二月，春天在進(jìn)攻，冬北方的二月，春天在進(jìn)攻，冬天在撤退天在撤退”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句，順向?qū)?，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句，順向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與開(kāi)頭的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系因，將各部分內(nèi)容與開(kāi)頭的詩(shī)句進(jìn)行

7、聯(lián)系弄清作者布局謀篇的思路；再如：弄清作者布局謀篇的思路；再如：海上海上日出日出，結(jié)尾，結(jié)尾“這不是很偉大的奇觀嗎？這不是很偉大的奇觀嗎？”就奇觀一中心詞，逆向?qū)ひ?，找找從哪看就奇觀一中心詞，逆向?qū)ひ?，找找從哪看出日出是出日出是“奇觀奇觀”，體會(huì)其總結(jié)句的，體會(huì)其總結(jié)句的“牽牽一發(fā)而動(dòng)全篇一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到海上日的妙用，從中受到海上日出的壯觀景象的熏陶和感染。出的壯觀景象的熏陶和感染。太陽(yáng)太陽(yáng)一一課中課中“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)可愛(ài)的沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)可愛(ài)的世界世界”；絲綢之路絲綢之路中中“絲綢之路成為絲綢之路成為促進(jìn)亞歐交流和人類(lèi)文明發(fā)展的紐帶促進(jìn)亞歐交流和人類(lèi)文明發(fā)展的

8、紐帶”。 三、整體閱讀法三、整體閱讀法 1 淡化淡化段落的教學(xué)，段落的教學(xué)， 強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握對(duì)課文主要內(nèi)容的把握 。 第一，打破了原來(lái)側(cè)重詞、句、段、篇的第一，打破了原來(lái)側(cè)重詞、句、段、篇的閱讀教學(xué)順序，不再以詞、句、段、篇作為閱閱讀教學(xué)順序，不再以詞、句、段、篇作為閱讀能力發(fā)展的外顯標(biāo)志，是閱讀教學(xué)理念改革讀能力發(fā)展的外顯標(biāo)志，是閱讀教學(xué)理念改革的直接體現(xiàn)。第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是整體的直接體現(xiàn)。第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是整體感悟全文，抓住訓(xùn)練重點(diǎn)所在，解決字詞句。感悟全文，抓住訓(xùn)練重點(diǎn)所在，解決字詞句。 第二，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文理解目標(biāo)的手段或途第二，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文理解目標(biāo)的手段或途徑可能

9、是多種多樣的，不一定每篇課文都必徑可能是多種多樣的，不一定每篇課文都必須進(jìn)行分段、概括段落大意。在這個(gè)學(xué)段的須進(jìn)行分段、概括段落大意。在這個(gè)學(xué)段的閱讀材料中，詩(shī)歌、故事等還占相當(dāng)大的比閱讀材料中，詩(shī)歌、故事等還占相當(dāng)大的比例，通過(guò)誦讀、表演、復(fù)述等活動(dòng)也可以實(shí)例，通過(guò)誦讀、表演、復(fù)述等活動(dòng)也可以實(shí)現(xiàn)初步把握文章內(nèi)容、體會(huì)情感的目標(biāo)，這現(xiàn)初步把握文章內(nèi)容、體會(huì)情感的目標(biāo)，這就為教師和學(xué)生靈活地嘗試各種途徑和手段就為教師和學(xué)生靈活地嘗試各種途徑和手段創(chuàng)造機(jī)會(huì)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)。 分段概括段意，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的實(shí)踐，分段概括段意，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的實(shí)踐，學(xué)生有權(quán)利用各種形式表示自己對(duì)文章內(nèi)容和學(xué)生有權(quán)利用各種

10、形式表示自己對(duì)文章內(nèi)容和條理的理解，可以用詞語(yǔ)概括，如條理的理解，可以用詞語(yǔ)概括，如海上日出海上日出可以用可以用“前前”、“中中”、“后后”表示文中的順表示文中的順序。可以用短語(yǔ)概括，如序?？梢杂枚陶Z(yǔ)概括，如渴望讀書(shū)的渴望讀書(shū)的“大眼大眼睛睛”來(lái)歷、神態(tài)、魅力?？梢杂妹枋鲂缘恼Z(yǔ)來(lái)歷、神態(tài)、魅力?？梢杂妹枋鲂缘恼Z(yǔ)言，言，和時(shí)間賽跑和時(shí)間賽跑，外祖母過(guò)世我很憂傷，外祖母過(guò)世我很憂傷，爸爸告訴我什么是永遠(yuǎn)會(huì)不來(lái)了；我感覺(jué)到了爸爸告訴我什么是永遠(yuǎn)會(huì)不來(lái)了；我感覺(jué)到了時(shí)間的可貴并常和他賽跑；我悟出了假如和時(shí)時(shí)間的可貴并常和他賽跑；我悟出了假如和時(shí)間賽跑就一定能成功?？梢园l(fā)問(wèn)，如間賽跑就一定能成功。可以發(fā)

11、問(wèn)，如太陽(yáng)太陽(yáng)，太陽(yáng)是怎樣的，和人類(lèi)的關(guān)系是什么?？梢杂锰?yáng)是怎樣的，和人類(lèi)的關(guān)系是什么?？梢杂帽砀裥问奖砀裥问教谡n后問(wèn)題基礎(chǔ)上，加進(jìn)事在課后問(wèn)題基礎(chǔ)上，加進(jìn)事情起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局情起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局2、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 朗讀并抄寫(xiě)教師幫助概括的段意、課文朗讀并抄寫(xiě)教師幫助概括的段意、課文大意，體會(huì)其是如何概括的。大意，體會(huì)其是如何概括的。 找中心句、過(guò)渡句。找中心句、過(guò)渡句。 學(xué)習(xí)并練習(xí)使用上一平臺(tái)的詞語(yǔ)，如學(xué)習(xí)并練習(xí)使用上一平臺(tái)的詞語(yǔ)，如“經(jīng)經(jīng)過(guò)過(guò)”、“原因原因”、“意義意義”、“地位地位”。 刪去次要內(nèi)容，不斷地刪，直到不能再刪刪去次要內(nèi)容，不斷地刪

12、，直到不能再刪為止。為止。 從上下文或上下段的內(nèi)容推斷從上下文或上下段的內(nèi)容推斷 3、重視復(fù)述、重視復(fù)述 鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流 分享白己的閱讀感受分享白己的閱讀感受 本冊(cè)適合復(fù)述的課文有：本冊(cè)適合復(fù)述的課文有：語(yǔ)言的魅力語(yǔ)言的魅力、釣魚(yú)的啟示釣魚(yú)的啟示、永生的眼睛永生的眼睛、跳水跳水、絲綢之路絲綢之路、和時(shí)間賽跑和時(shí)間賽跑、欲速則不達(dá)欲速則不達(dá)、朱鹮回來(lái)了朱鹮回來(lái)了。 復(fù)述方法是復(fù)述方法是 理清作者思路、劃出重點(diǎn)句子、理清作者思路、劃出重點(diǎn)句子、 圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)、加進(jìn)自己理解圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)、加進(jìn)自己理解應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化感受，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化感受，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品人物等發(fā)表看法、觀

13、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品人物等發(fā)表看法、觀點(diǎn)，并相互交流。點(diǎn)，并相互交流。4、在強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀的同時(shí)，、在強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀的同時(shí)， 重視培養(yǎng)學(xué)生略讀的能力。重視培養(yǎng)學(xué)生略讀的能力。 用普通話正確、流利、有感情地用普通話正確、流利、有感情地朗讀朗讀課文，課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。想感情最常用的方法。 一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀

14、的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。提高朗讀的水平。 精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒(méi)有明精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒(méi)有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真在認(rèn)真默讀默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，要求學(xué)生默讀應(yīng)提高有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。 略讀略讀課文的教學(xué)課文的教學(xué) 一是內(nèi)容上

15、，理解內(nèi)容的要求要低于一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是精讀課文，一般是“粗知文章大意粗知文章大意”，只，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。句的理解不作為重點(diǎn)。 二是方法上，教師要更加放手，要讓二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)學(xué) 生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力四、教學(xué)機(jī)智1、學(xué)生沉默狀、學(xué)生沉默狀放松自己放松自己 反思自己：反思自己：A問(wèn)題不清

16、換角度重設(shè)問(wèn)題不清換角度重設(shè)計(jì)（多種問(wèn)句）；計(jì)（多種問(wèn)句）；B給學(xué)生思考時(shí)間給學(xué)生思考時(shí)間以靜觀靜；以靜觀靜；C互議，點(diǎn)撥；互議，點(diǎn)撥；D往下延伸，往下延伸，追問(wèn)或換角度做鋪墊。追問(wèn)或換角度做鋪墊。2、回答出現(xiàn)偏離、回答出現(xiàn)偏離以笑相對(duì)以笑相對(duì) 快速思考：快速思考：A站在學(xué)生角度換位站在學(xué)生角度換位思考；思考；B轉(zhuǎn)換話題，加以鼓勵(lì)；轉(zhuǎn)換話題，加以鼓勵(lì)；C當(dāng)堂當(dāng)堂給予否定，及時(shí)糾正；給予否定，及時(shí)糾正；D同學(xué)幫一幫，同學(xué)幫一幫，講一講。講一講。3、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生質(zhì)疑表示贊許表示贊許 坦誠(chéng)相待：坦誠(chéng)相待：A正確解答；正確解答；B交給同學(xué)，交給同學(xué)，聽(tīng)取看法；聽(tīng)取看法；C明確表態(tài)不清楚，留作課后。明

17、確表態(tài)不清楚，留作課后。4、出現(xiàn)錯(cuò)誤、出現(xiàn)錯(cuò)誤心態(tài)平和心態(tài)平和A幽默淡化；幽默淡化；B及時(shí)改正；及時(shí)改正；C故作設(shè)疑。故作設(shè)疑。怎怎 樣樣 學(xué)學(xué) ？一、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題， 解決問(wèn)題的能力。愿意提問(wèn)題是愿意學(xué)習(xí)、愿意探討、愿意提問(wèn)題是愿意學(xué)習(xí)、愿意探討、愿意創(chuàng)造的表現(xiàn)。愿意創(chuàng)造的表現(xiàn)。 要敢于提問(wèn)。要敢于提問(wèn)。 善于提問(wèn)。善于提問(wèn)。 學(xué)會(huì)分類(lèi)處理所提的問(wèn)題。學(xué)會(huì)分類(lèi)處理所提的問(wèn)題。 通過(guò)閱讀解決問(wèn)題。通過(guò)閱讀解決問(wèn)題。 1、帶著問(wèn)題閱讀、帶著問(wèn)題閱讀 2、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑 3、老師設(shè)計(jì)問(wèn)題、老師設(shè)計(jì)問(wèn)題 二、課堂信息的交流二、課堂信息的交流1、學(xué)生應(yīng)當(dāng)交流什么？、學(xué)生應(yīng)當(dāng)交流什么？ 交流資料。

18、交流資料。 課文的背景、作者介紹、相關(guān)的知識(shí)，對(duì)課文的背景、作者介紹、相關(guān)的知識(shí)，對(duì)理解課文有幫助。中年級(jí)學(xué)生搜集資料，是為理解課文有幫助。中年級(jí)學(xué)生搜集資料，是為學(xué)習(xí)課文作鋪墊，是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充，與綜學(xué)習(xí)課文作鋪墊，是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充，與綜合性學(xué)習(xí)中搜集資料的意義不完全相同，所以合性學(xué)習(xí)中搜集資料的意義不完全相同，所以交流資料的時(shí)間不能太長(zhǎng)，不能喧賓奪主?？山涣髻Y料的時(shí)間不能太長(zhǎng)，不能喧賓奪主。可以采用傳閱、展示、重點(diǎn)發(fā)言人介紹等形式。以采用傳閱、展示、重點(diǎn)發(fā)言人介紹等形式。 交流自讀的體會(huì)。交流自讀的體會(huì)。 前面已經(jīng)講過(guò)，自讀是交流討論講前面已經(jīng)講過(guò)，自讀是交流討論講解的基礎(chǔ)，而交流討論

19、則是發(fā)揮班級(jí)教解的基礎(chǔ)，而交流討論則是發(fā)揮班級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生互相啟發(fā)，補(bǔ)充、學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生互相啟發(fā)，補(bǔ)充、修止、完善自讀的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。教師要修止、完善自讀的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用鼓勵(lì)學(xué)生用“我想我想”“我認(rèn)我認(rèn)為為”“我覺(jué)得我覺(jué)得”說(shuō)一說(shuō)自己的感想。說(shuō)一說(shuō)自己的感想。 交流中，師生都在傾聽(tīng)，師交流中，師生都在傾聽(tīng)，師生、生、生生生之間要有信息交流，老師適時(shí)生之間要有信息交流，老師適時(shí)“追問(wèn)追問(wèn)”，學(xué)生不同角度補(bǔ)充。，學(xué)生不同角度補(bǔ)充。 交流問(wèn)題。交流問(wèn)題。 學(xué)生提的問(wèn)題，可能是自己真學(xué)生提的問(wèn)題，可能是自己真不明白的，也可能是自己懂了，但認(rèn)不明白的，也可能是自己懂了，但認(rèn)為很有

20、價(jià)值，提出來(lái)讓大家討論的。為很有價(jià)值，提出來(lái)讓大家討論的。只要敢于放手，這個(gè)環(huán)節(jié)一定精彩。只要敢于放手，這個(gè)環(huán)節(jié)一定精彩。2、在交流和討論中，需要注意什么問(wèn)題呢？、在交流和討論中，需要注意什么問(wèn)題呢？ 學(xué)生之間，應(yīng)用學(xué)生之間，應(yīng)用“你你”交談，不要面向教交談，不要面向教師說(shuō)師說(shuō)“他他”。教師和學(xué)生，也應(yīng)用。教師和學(xué)生，也應(yīng)用“咱們?cè)蹅儭眮?lái)討論，不能說(shuō)來(lái)討論，不能說(shuō)“你們給我你們給我”。不改變交流使。不改變交流使用的人稱(chēng)，師生之間、生生之間，就難以用平等用的人稱(chēng)，師生之間、生生之間，就難以用平等的態(tài)度交流。的態(tài)度交流。 作為學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生的合作者，教師作為學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生的合作者，教師應(yīng)在

21、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)表白己的見(jiàn)解，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)表白己的見(jiàn)解，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。既要避免以教代學(xué)，也要防止一味地退出。作用。既要避免以教代學(xué)，也要防止一味地退出。 整體推進(jìn)教學(xué)，把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)教學(xué)，把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文技能的訓(xùn)練與對(duì)課文的體會(huì)感受結(jié)合起語(yǔ)文技能的訓(xùn)練與對(duì)課文的體會(huì)感受結(jié)合起來(lái)。來(lái)。 班級(jí)教學(xué)的方式多種多樣，關(guān)鍵性班級(jí)教學(xué)的方式多種多樣，關(guān)鍵性的問(wèn)題最好全班討論，有些問(wèn)題同桌互議的問(wèn)題最好全班討論，有些問(wèn)題同桌互議有些問(wèn)題小組解決，有些問(wèn)題個(gè)別人請(qǐng)別有些問(wèn)題小組解決，有些問(wèn)題個(gè)別人請(qǐng)別人幫助解決。這樣既節(jié)約時(shí)間，又突出重人幫助解決。這樣既節(jié)約時(shí)間，又突出重點(diǎn)，保證質(zhì)量。點(diǎn)，保證質(zhì)量。三、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣三、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣 1、 每天閱讀。每天閱讀。 每天拿出十來(lái)分鐘，或老師讀書(shū)，或?qū)W生輪流每