浙江省義烏三中高中生物《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》教案新人教版必修

1、浙江省義烏三中高一生物?細(xì)胞的能量供給和利用?教案人教版必修一一、大綱教材與課標(biāo)教材的比擬分析1知識(shí)內(nèi)容比擬分析第1節(jié) 降低化學(xué)反響活化能的酶 教材增加了以化學(xué)知識(shí)為鋪墊的酶的作用是“降低活化能的知識(shí)描述又把實(shí)驗(yàn)“比擬過氧化氫在不同條件下的分解提到前面講解，把實(shí)驗(yàn)貫穿于整節(jié)內(nèi)容，做到一個(gè)實(shí)驗(yàn)多處應(yīng)用，使生物課程真正來自實(shí)驗(yàn)。教材對(duì)“酶本質(zhì)的探索從大綱教材的結(jié)論性描述擴(kuò)展為對(duì)整個(gè)歷程的探索過程。同時(shí)還增加了科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。教材還增加了對(duì)酶的作用條件的詳細(xì)探究過程以及科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)的內(nèi)容“酶為生活添姿彩。把“酶的發(fā)現(xiàn)歷程縮減為問題探討的“斯帕蘭扎尼實(shí)驗(yàn)，刪

2、除了“探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖作用的實(shí)驗(yàn)和課外讀物“造福人類的酶工程。整個(gè)內(nèi)容重點(diǎn)表達(dá)了是實(shí)驗(yàn)探究的課程理念。第2節(jié) 細(xì)胞的能量“通貨ATP 知識(shí)內(nèi)容根本沒有改變，只是把知識(shí)條目標(biāo)題作了修改和整合，使核心知識(shí)更加突出；對(duì)ATP的利用有關(guān)內(nèi)容描述從簡(jiǎn)單的文字描述擴(kuò)展為實(shí)際例子并增加了擴(kuò)展性思維要求。第3節(jié) ATP的主要來源細(xì)胞呼吸 增加了關(guān)于“拉瓦錫實(shí)驗(yàn)的問題探討，特別是增加了“探究酵母菌的細(xì)胞呼吸的方式教學(xué)指導(dǎo)意見不作要求作為本節(jié)教學(xué)的引入，符合從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)再次出現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法“比照實(shí)驗(yàn)的知識(shí)描述，表達(dá)了新課標(biāo)的理念。教材把原大綱教材中有關(guān)線粒體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)內(nèi)容從細(xì)胞結(jié)構(gòu)章

3、節(jié)插入到本節(jié)講述使知識(shí)更加系統(tǒng)化；對(duì)有氧呼吸內(nèi)容作相關(guān)改動(dòng)。一是把反響總式從原理性描述改為寫簡(jiǎn)式；二是增加了各階段反響具體場(chǎng)所的描述及第一、二階段“不需氧的文字；三是增加了有氧呼吸與體外燃燒的區(qū)別特點(diǎn)和1mol葡萄糖有氧呼吸釋放的能量轉(zhuǎn)換到ATP中的計(jì)算要求。刪除了無氧呼吸的兩類型生物的記憶性區(qū)分的內(nèi)容。明確無氧呼吸對(duì)絕大多數(shù)多細(xì)胞生物來說只是機(jī)體缺氧條件下局部組織細(xì)胞暫時(shí)補(bǔ)充能量的行為方式。教材中還刪除了有氧呼吸和無氧呼吸的異同點(diǎn)的比擬，留作學(xué)生開展性要求“自主設(shè)計(jì)表解，刪除了有氧呼吸與無氧呼吸在進(jìn)化歷程上的關(guān)系以及細(xì)胞呼吸的意義，增加為細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用條目并具體描述，這樣更貼近生活實(shí)際。

4、第4節(jié) 能量之源光與光合作用 本節(jié)與大綱教材比擬主要是對(duì)教材順序進(jìn)行了調(diào)整，通過大棚蔬菜種植的問題探討為引入，先講述捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)及葉綠體的功能，然后講解光合作用的原理和作用。其中內(nèi)容描述有一些改良。一是色素提取和別離實(shí)驗(yàn)中用“無水乙醇代替“丙酮作提取液，用“小試管代替了“燒杯進(jìn)行別離實(shí)驗(yàn)，結(jié)果觀察改用直接觀察“小試管中濾紙條的色帶，以減少人體接觸有毒化學(xué)藥品的時(shí)機(jī)，降低人體受毒害的可能。二是葉綠體色素對(duì)光的吸收實(shí)驗(yàn)描述把“色素溶液放在可見光和三棱鏡之間改為“色素溶液放在陽(yáng)光和三棱鏡之間,這樣即表達(dá)了實(shí)驗(yàn)的原始性，也提高了描述的科學(xué)性，因?yàn)殛?yáng)光是可見光中具備各種波段電磁波的光，上述實(shí)驗(yàn)只

5、有具備可見光全部波長(zhǎng)的光才能說明問題。三是把葉綠體結(jié)構(gòu)內(nèi)容從細(xì)胞結(jié)構(gòu)中移到此處講述，但增加了“類囊體的概念以及類囊體擴(kuò)展了受光面積的知識(shí)；四是在光合作用的原理和應(yīng)用中把大綱教材中的“光合作用的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行改編，使之成為貫穿光合作用的光反響、暗反響整個(gè)過程的探究歷程，這樣的描述更加符合科學(xué)推理過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)探究方法。對(duì)光合作用的過程描述中明確了二氧化碳主要是通過“氣孔的通道獲得。教材中刪除了大綱教材中的“光合作用的重要意義增加了“光合作用原理的應(yīng)用，并增加了“探索環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響教學(xué)指導(dǎo)意見不作要求，并把研究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素作為本章最高要求列入課標(biāo)內(nèi)容,但我省不

6、作要求。教材對(duì)大綱教材中的新陳代謝類型一節(jié)縮減為本節(jié)中的“化能合成作用中的相關(guān)內(nèi)容。其中文字也作了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如硝化細(xì)菌能將“氨氧化成亞硝酸或硝酸改為“氨氧化成亞硝酸，進(jìn)而將亞硝酸氧化成硝酸，這樣使生物知識(shí)與化學(xué)知識(shí)的機(jī)理吻合。2能力要求比擬分析1關(guān)于酶方面的要求提高了，知識(shí)目標(biāo)方面把大綱教材中的“了解酶的本質(zhì)和特性提高為“說明酶在代謝中的作用，這其中包括了對(duì)酶本質(zhì)和特性的理解水平，同時(shí)增加了科學(xué)探究能力的要求，雖然實(shí)驗(yàn)數(shù)量減少了，但對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求從原來的“初步學(xué)會(huì)改為“學(xué)會(huì)；并要求能舉例說明設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)的意義；在情感目標(biāo)方面也從原來的感受水平提高到認(rèn)同水平，即“通過閱讀分析資料關(guān)于酶的本

7、質(zhì)的探索，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中開展，并在開展要求中增加了基于應(yīng)用水平的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及情感目標(biāo)的經(jīng)歷水平。2關(guān)于ATP方面的要求，除了增加提出“解釋ATP在能量代謝中的作用與大綱教材理解水平持平外，所有的根本要求均比大綱教材要求低，也就是從原來的理解水平降為了解水平。3關(guān)于細(xì)胞呼吸與大綱的相同知識(shí)要求也從原來的“理解有氧呼吸和無氧呼吸降為“說出有氧呼吸和無氧呼吸的概念、反響式和過程，增加了“舉例說明細(xì)胞呼吸在實(shí)踐中的應(yīng)用的理解要求，但是在開展要求中提出“概述有氧呼吸和無氧呼吸的異同與原教材持平。4關(guān)于光合作用方面，降低了“綠葉中色素的種類、顏色和作用以及葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能 的理解要求為“

8、說出，對(duì)光合作用的過程從原來的應(yīng)用水平降為“說明，而對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)過程從原來的了解水平提高到“說明，“色素提取和別離實(shí)驗(yàn)要求沒有變化。二、教材分析與教學(xué)建議第1節(jié) 降低化學(xué)反響活化能的酶1知識(shí)結(jié)構(gòu)2教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：說明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性；完成“比擬過氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，操縱、控制自變量，限制、控制無關(guān)變量，觀測(cè)、測(cè)量因變量的科學(xué)方法；設(shè)計(jì)以“影響酶活性的條件為主題的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、分析失敗的原因。能舉例說明設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)的意義技能目標(biāo)：正確完成“比擬過氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)操作。情感目標(biāo)：通過閱讀分析資料

9、“關(guān)于酶本質(zhì)的探索，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中開展的；體驗(yàn)評(píng)價(jià)同學(xué)方案的批評(píng)責(zé)疑精神以及參與交流，聽取別人的正確意見，維護(hù)或修改自己的方案和意見的合作精神。3重點(diǎn)、難點(diǎn)分析與突破方法1說明酶在代謝中的作用、本質(zhì)和特性。重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象觀察、總結(jié)歸納出結(jié)論和從資料閱讀中歸納結(jié)論兩條途徑來突破；對(duì)于酶降低活化能的難點(diǎn)，主要也是從實(shí)驗(yàn)的比擬分析中感受。2通過設(shè)計(jì)“影響酶活性的條件的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，撰寫實(shí)驗(yàn)探究性活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中“控制變量這一小節(jié)的內(nèi)容后結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)如何控制變量展開討論，并嘗試設(shè)計(jì)探究實(shí)

10、驗(yàn)，教師準(zhǔn)備好必要的輔墊、組織學(xué)生交流設(shè)計(jì)的方案、評(píng)價(jià)別人的方案、維護(hù)或修改自己設(shè)計(jì)的方案中的缺陷和錯(cuò)誤，把握課堂討論的方向，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性原那么進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等來完成。4教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用準(zhǔn)備無機(jī)催化劑的作用機(jī)理和蛋白質(zhì)的理化特性知識(shí)，實(shí)驗(yàn)探究光盤中的“比擬過氧化氫在不同條件下的分解和“探究影響酶活性的條件視頻摘錄5教學(xué)策略與教學(xué)方法首先從問題探討的討論入手進(jìn)行激趣，通過學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)化學(xué)知識(shí)引導(dǎo)構(gòu)建新知。通過復(fù)習(xí)催化劑的作用機(jī)理，初中的消化酶知識(shí)比擬細(xì)胞中的化學(xué)反響與化學(xué)課上所學(xué)的反響知識(shí)導(dǎo)入細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反響特點(diǎn)。教材重點(diǎn)安排學(xué)生做比擬過氧化氫在不同條件下分解速率快慢的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己得出

11、結(jié)論。該實(shí)驗(yàn)關(guān)系到酶的作用和特性方面的理解掌握，所以在課前一定要把實(shí)驗(yàn)中的控制變量的方法原理以及對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法講解透徹，要求學(xué)生體會(huì)什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確認(rèn)和控制變量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在學(xué)生獲得感性知識(shí)的根底上，利用教材的卡通式插圖、圖解和文字表達(dá)，指出酶能夠顯著降低化學(xué)反響所需的活化能。目標(biāo)的達(dá)成關(guān)鍵是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的正確性以及對(duì)實(shí)驗(yàn)每一個(gè)步驟的操作要求的強(qiáng)調(diào)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下討論歸納內(nèi)容要求；建議先安排視頻學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)過程后針對(duì)視頻實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行共同討論分析，同時(shí)提供一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的具體數(shù)字1滴質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20的新鮮肝臟研磨

12、液含過氧化氫酶的相對(duì)數(shù)量是1，1滴質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5的氧化鐵溶液含催化劑鐵離子的相對(duì)數(shù)量是25萬(wàn)來加深對(duì)酶高效性的印象,講述中要把活化能的顯著降低就能表現(xiàn)出催化效率的高效性給推導(dǎo)出來；同時(shí)要挖掘其中蘊(yùn)含的酶的專一性和條件的溫和性。至于酶為什么降低活化能的作用更顯著，超出課標(biāo)的要求，這可以作為一個(gè)興趣的目標(biāo)，留待有志于研究生物學(xué)的同學(xué)在未來的研究領(lǐng)域中去探討。在介紹酶的本質(zhì)時(shí)，需要教師通過實(shí)驗(yàn)和生活生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)酶的概念。充分利用資料中酶的發(fā)現(xiàn)歷史加深學(xué)生對(duì)酶本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在資料分析的教學(xué)中，教師提出精心設(shè)置的問題之后讓學(xué)生自讀資料。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)家從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、不斷探究、不斷進(jìn)

13、行實(shí)驗(yàn)，最終揭示酶的本質(zhì)的探索歷程的精神體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)的事實(shí)。使學(xué)生達(dá)成在繼承、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度方面的教育價(jià)值。在學(xué)習(xí)酶的特性時(shí)，要基于學(xué)生對(duì)于酶的已有認(rèn)識(shí)結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)結(jié)論讓學(xué)生判斷酶作為生物催化劑催化化學(xué)反響時(shí)應(yīng)具備哪些特點(diǎn)。從蛋白質(zhì)的特性上去思考酶的特性也是一種不同學(xué)科知識(shí)的整合。通過酶在其分子結(jié)構(gòu)上有特定的活性部位，而這個(gè)活性部位恰恰就是酶具有專一性的原因，再簡(jiǎn)述酶與底物之間的鎖匙關(guān)系，一種酶只能催化一種或一類化學(xué)反響來突破酶專一性。這種高度的專一性保證了生命活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。學(xué)習(xí)影響酶活性的條件時(shí)，教師要重視教材上提供的探究活動(dòng)，要讓學(xué)生親自

14、獲得酶的活性受到溫度和酸堿度影響的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，如加酶洗衣粉的使用條件等，還可以通過定量化的探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)酶活性的范圍，但這是較高層次的要求。本節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)要圍繞討論以下這些問題。你的選題是什么？你的假設(shè)是什么？圍繞你的選題，你的實(shí)驗(yàn)方案和步驟如何設(shè)計(jì)？可用草圖或簡(jiǎn)要的文字加以說明；如何控制實(shí)驗(yàn)變量？怎樣設(shè)置對(duì)照組？如何檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果？來解決難點(diǎn)，到達(dá)學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化以及設(shè)置對(duì)照組；至于實(shí)驗(yàn)的重復(fù)性原那么可以通過舉例分析來完成。6學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法：主要通過觀察學(xué)生課堂討論參與度和通過練習(xí)及上交經(jīng)過討論修訂的設(shè)計(jì)方案來評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、思考分析

15、的能力給予評(píng)價(jià)。第2節(jié) 細(xì)胞的能量“通貨ATP1知識(shí)結(jié)構(gòu)2教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)。寫出ATP的分子簡(jiǎn)式。解釋ATP在能量代謝中的作用能力目標(biāo)：嘗試對(duì)化學(xué)知識(shí)與生物知識(shí)的整合能力和進(jìn)行對(duì)信息歸納總結(jié)能力情感目標(biāo)：通過ATP知識(shí)的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生命活動(dòng)離不開ATP的直接供給能量。認(rèn)同ATP是細(xì)胞內(nèi)流通的能量“通貨。利用對(duì)圖5-7進(jìn)行補(bǔ)充和完善，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生初步養(yǎng)成知識(shí)整合能力以及用準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)闡述觀點(diǎn)和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力。3重點(diǎn)、難點(diǎn)分析與突破方法ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)；主要通過具體數(shù)據(jù)展示來達(dá)成。高能磷酸鍵水解時(shí)放出的能量是一般化學(xué)鍵放出能量

16、的2倍以上。如每摩爾的高能磷酸鍵放出的能量多達(dá)30.54KJ，而一般的P-O鍵只能放出8.3720.92KJ。ATP在能量代謝中的作用；主要通過對(duì)于所有的活細(xì)胞來說，幾乎都是用ATP作為直接能源物質(zhì)，推動(dòng)著新陳代謝中的化學(xué)反響順利地進(jìn)行；以及ATP在細(xì)胞中含量很少，但ATP與ADP總是處在一種動(dòng)態(tài)平衡之中地講述來達(dá)成。ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化；主要是通過ATP和ADP的分子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式來理解其物質(zhì)轉(zhuǎn)化方面，再引用化學(xué)中的水解反響的放能知識(shí)和合成反響吸能的來實(shí)現(xiàn)突破。4教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用制作化學(xué)中的水解反響、放熱反響和吸能反響的實(shí)例幻燈進(jìn)行比照教學(xué)5教學(xué)策略與教學(xué)方法本課可以用日常生活中的家電都依

17、靠電能推動(dòng)才能工作。石油、煤炭、天然氣等儲(chǔ)存的能量不能直接被電器所利用，需要經(jīng)過特定的過程如活力發(fā)電轉(zhuǎn)化為電能，才能用于電器作引子引出生命活動(dòng)需要能量來自哪里？來自細(xì)胞中的有機(jī)物。強(qiáng)調(diào)糖類脂肪等有機(jī)物中的能量不能直接用于生命活動(dòng)，這些能量必需通過細(xì)胞氧化分解釋放出來，轉(zhuǎn)移到一種特殊的物質(zhì)ATP中才能直接用于各項(xiàng)生命活動(dòng)。再結(jié)合“問題探討說明葡萄糖中蘊(yùn)含著能量。但是細(xì)胞內(nèi)的各種化學(xué)反響均需要溫和的條件，那么細(xì)胞中的能量以什么形式釋放出來？又是如何被利用的呢？來引入新課的學(xué)習(xí)。在介紹ATP時(shí)，可以通過課件展示ATP的結(jié)構(gòu)式，分析各局部的名稱，逐步導(dǎo)出其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。對(duì)分子簡(jiǎn)式：APPP，要指出各局部代

18、表的名稱；不必讓學(xué)生記憶ATP分子的結(jié)構(gòu)式，只是通過了解ATP分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其能夠作為細(xì)胞的能量通貨及ADP與ATP的轉(zhuǎn)化知識(shí)講解作準(zhǔn)備。重點(diǎn)讓學(xué)生了解何謂“高能磷酸鍵。關(guān)于ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師在介紹這局部?jī)?nèi)容時(shí)可以充分利用教材上的圖解，抓住ATP與ADP結(jié)構(gòu)上的差異來理解其轉(zhuǎn)化關(guān)系。結(jié)合化學(xué)中水解反響知識(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：ATP的水解實(shí)際上就是分子中高能磷酸鍵的水解，遠(yuǎn)離腺苷的磷酸鍵斷裂時(shí)釋放出較多的能量，是一種放能反響。ATP是細(xì)胞內(nèi)的一種高能磷酸化合物，是活細(xì)胞內(nèi)一種特殊的能量載體，是生命活動(dòng)需要的“能量中轉(zhuǎn)站，有機(jī)物分解時(shí)釋放出的能量被用來合成ATP是通

19、過ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn)的。ATP在細(xì)胞內(nèi)的含量是很少的，但在細(xì)胞核、線粒體、葉綠體以及細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中廣泛存在著。在活細(xì)胞中，ATP末端磷酸基團(tuán)的周轉(zhuǎn)是極其迅速的，其消耗與再生的速度是相對(duì)平衡的，ATP的含量因而維持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、動(dòng)態(tài)平衡的水平。這對(duì)于構(gòu)成細(xì)胞內(nèi)穩(wěn)定的供能環(huán)境具有十分重要的意義。但這里要注意講清楚ATP與ADP間物質(zhì)是可逆的，而能量和酶是不可逆的。ATP的形成途徑也要進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，以便為學(xué)習(xí)后面兩節(jié)作準(zhǔn)備。關(guān)于ATP的利用，要充分利用教材上的圖解，讓學(xué)生在看懂圖解的根底上，討論ATP還有哪些用途，從具體例子分析來掌握該局部?jī)?nèi)容，通過對(duì)該圖解進(jìn)行的補(bǔ)充和完善來達(dá)成情感目

20、標(biāo)。但是教師要幫助學(xué)生完成對(duì)幾種能量形式的歸納，使知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)理論的升華。6學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法：通過課堂題例提問和知識(shí)的檢測(cè)來評(píng)價(jià)本節(jié)知識(shí)掌握度。第3節(jié) ATP的主要來源細(xì)胞呼吸2教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：說出有氧呼吸和無氧呼吸的概念、反響式和過程。通過比擬和討論概述有氧呼吸和無氧呼吸的異同。舉例說明細(xì)胞呼吸在實(shí)踐中的應(yīng)用。能力目標(biāo)通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納、總結(jié)分析能力。通過學(xué)生對(duì)細(xì)胞呼吸在實(shí)踐中應(yīng)用方面其他實(shí)例的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的使用語(yǔ)言表述和進(jìn)行評(píng)價(jià)能力。通過課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力、發(fā)散能力和遷移能力。情感目標(biāo)通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性。通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)

21、，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身的了解和對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注。3重點(diǎn)、難點(diǎn)分析與突破方法重點(diǎn)：有氧呼吸的過程及原理；可以運(yùn)用多媒體或幅員的方式動(dòng)態(tài)的描述有氧呼吸的全過程同時(shí)配合用差速離心法獲得的細(xì)胞組分進(jìn)行有氧呼吸的實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解歸納有氧呼吸的過程和原理。難點(diǎn)：細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)；通過學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸明確細(xì)胞呼吸的本質(zhì)是通過有機(jī)物的氧化分解生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量為生命活動(dòng)提供能量，維持細(xì)胞的正常生活，通過有氧呼吸和無氧呼吸的過程的學(xué)習(xí)歸納出細(xì)胞呼吸的原理。4教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用準(zhǔn)備有氧呼吸的動(dòng)態(tài)過程多媒體、差速離心法對(duì)呼吸場(chǎng)所、反響物、生成物的實(shí)驗(yàn)證據(jù)的視頻或?qū)嶒?yàn)描述幻燈。先講述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容再出示有氧

22、呼吸動(dòng)畫，圍繞以上兩個(gè)素材解決本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)。5教學(xué)策略與教學(xué)方法本節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)了初中生物學(xué)的根底上，創(chuàng)設(shè)了拉瓦錫等科學(xué)家研究人的呼吸作用的“問題探討，引導(dǎo)學(xué)生通過分析呼吸作用與物質(zhì)燃燒的異同點(diǎn)等問題，進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)。本課的知識(shí)點(diǎn)能緊密結(jié)合學(xué)生的自身體驗(yàn)和熟知社會(huì)生活諸如人體高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)后的肌肉酸痛、甜酒的釀制等，從而能夠通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動(dòng)性。由于學(xué)生在初中已學(xué)過有關(guān)綠色植物和人體的呼吸作用以及細(xì)菌、真菌與食品制作等根底知識(shí)，所以直接呈現(xiàn)給學(xué)生細(xì)胞呼吸定義。細(xì)胞呼吸是否全都需要氧的參與呢？教材以酵母菌為材料，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究其呼吸方式到底有幾種的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)

23、我省的教學(xué)要求，對(duì)本探究不作要求，那么學(xué)習(xí)本節(jié)時(shí)教師可以改用講述酵母菌的呼吸實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教材通過這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還介紹了什么是比照實(shí)驗(yàn)。比照實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究中常用的方法之一。學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行比照實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。建議對(duì)比照實(shí)驗(yàn)作一些描述，利于對(duì)第1節(jié)內(nèi)容的進(jìn)一步穩(wěn)固。在得出細(xì)胞呼吸兩種類型后，重點(diǎn)運(yùn)用多媒體手段讓學(xué)生充分的理解與掌握好有氧呼吸過程等知識(shí)，在掌握有氧呼吸的根底上，再讓學(xué)生運(yùn)用比擬的方法，從概念和反響式、物質(zhì)變化、能量變化三個(gè)方面歸納和概括出無氧呼吸的定義和過程；再讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)表格比擬有氧呼吸與無氧呼吸的異同表解包括場(chǎng)所、條件、物質(zhì)、能量變化和實(shí)質(zhì)聯(lián)系；進(jìn)行討論交

24、流，完成表格的內(nèi)容填充來完成開展要求。關(guān)于細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用可以通過對(duì)課本中相關(guān)圖文資料的分析和讓學(xué)生比照舉出實(shí)踐生活中的事例進(jìn)行分析來完成教學(xué)目標(biāo)。6學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法課堂練習(xí)，有氧呼吸與無氧呼吸的比擬表的設(shè)計(jì)以及主動(dòng)參與學(xué)習(xí)提供實(shí)例的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。第4節(jié) 光與光合作用1 知識(shí)結(jié)22教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：說出綠葉中色素的種類、顏色和作用；說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能；說出光合作用的過程和原理的應(yīng)用；簡(jiǎn)述化能合成作用；說明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程；比擬呼吸作用與光合作用的異同點(diǎn)；能力目標(biāo)：通過多媒體投影，對(duì)光合作用過程圖解的分步展示，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)理解物質(zhì)和能量變化，理順?biāo)鶎W(xué)知識(shí)的邏輯順序，啟迪學(xué)生的形象思

25、維，培養(yǎng)學(xué)生觀察聯(lián)想、歸納綜合、靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。通過研究史的學(xué)習(xí)，嘗試運(yùn)用科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力和運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決生物學(xué)問題的能力；通過光合作用的過程和原理的應(yīng)用實(shí)例，形成理論聯(lián)系實(shí)際的能力。情感目標(biāo)：借助光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)及動(dòng)態(tài)變化全過程的分析，形成普遍聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)變化、內(nèi)因與外因等辨證唯物主義觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；通過科學(xué)家研究光合作用光反響以及暗反響的科研成果的介紹，使學(xué)生確立熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的精神和科學(xué)態(tài)度；通過“問題探討的討論，使學(xué)生能關(guān)注對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和想像力。3重點(diǎn)、難點(diǎn)分析與突破方法教學(xué)重點(diǎn)：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發(fā)

26、現(xiàn)及研究歷史；解釋光合作用的概念、反響式、過程及相互聯(lián)系；探討光合作用原理的應(yīng)用和影響光合作用的因素。對(duì)應(yīng)上述內(nèi)容解決的方法是：通過實(shí)驗(yàn)來明確色素的種類，以光通過色素后光譜圖變化來初步了解色素的作用。通過學(xué)生自閱光合作用的探究歷程一節(jié)加以討論、評(píng)講，使學(xué)生感悟科學(xué)研究的艱辛，以及善于利用先進(jìn)的科學(xué)手段能提高科學(xué)研究的進(jìn)程。要運(yùn)用多媒體連環(huán)圖解的動(dòng)態(tài)幻燈和課堂練習(xí)反復(fù)強(qiáng)化來突出重點(diǎn)。要運(yùn)用具體生活實(shí)際中的事例，概括升華光合作用原理的應(yīng)用及各因素的影響情況來達(dá)成。教學(xué)難點(diǎn)：光反響和暗反響的過程。包括光反響和暗反響的場(chǎng)所與條件、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系。光反響和暗反響的區(qū)別和聯(lián)系。解決方法是：制作學(xué)案，

27、指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、理解光合作用連環(huán)圖，學(xué)習(xí)寫分步反響式必須有場(chǎng)所和條件，物質(zhì)與能量變化。通過列表比擬光反響和暗反響兩個(gè)階段的聯(lián)系與區(qū)別，從而從整體上理解光合作用；再結(jié)合實(shí)例，分析在生產(chǎn)實(shí)踐中光合作用原理的應(yīng)用來加深理解。4教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用制作多媒體課件：葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)圖；葉綠體中色素分子圖解；光反響和暗反響過程分步顯示連環(huán)圖以及復(fù)習(xí)、思考、練習(xí)題及相關(guān)圖表等組成的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。5教學(xué)策略與教學(xué)方法采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，借助多媒體，充分激活學(xué)生較高層次的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。教學(xué)中不能放過對(duì)節(jié)前的“問題探討的討論。關(guān)于綠葉中有哪些捕獲光能的色素，教

28、材是通過先引導(dǎo)學(xué)生做綠葉中色素的提取和別離的實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行歸納的。本實(shí)驗(yàn)的提取液改用無水乙醇。教師要講清楚實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)藥品的作用原理和使用考前須知，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)后能明確實(shí)驗(yàn)的要求并歸納出綠葉中捕獲光能的色素有哪4種以及含量與葉片顏色的關(guān)系。在復(fù)習(xí)葉綠體的化學(xué)成分和功能根底上展示其亞顯微結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)葉綠體結(jié)構(gòu)與功能的一致性。這里需要強(qiáng)調(diào)的：一是葉綠體只存在于植株的葉和嫩莖等綠色器官的一些細(xì)胞中；二是教材引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)有關(guān)資料的分析認(rèn)識(shí)到，葉綠體不僅含有捕捉光能的4種色素，而且含有多種與光合作用有關(guān)的酶，并在光合作用中釋放氧氣的特性來交代葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。關(guān)于光合作用的探究歷

29、程，要盡量多的使用多媒體向?qū)W生展示人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程，在介紹研究光合作用過程中的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)時(shí)，要結(jié)合內(nèi)容展開分析討論，討論普里斯特利、薩克斯以及魯賓和卡門實(shí)驗(yàn)，還有卡爾文的碳轉(zhuǎn)化途徑的探明實(shí)驗(yàn)等等的從研究方法到結(jié)論的得出；并介紹同位素標(biāo)記法這一生物科學(xué)領(lǐng)域常用的研究方法。使學(xué)生逐步確立熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的精神和科學(xué)態(tài)度；同時(shí)為講述光合作用原理做好知識(shí)鋪墊。關(guān)于光合作用的過程，教師動(dòng)畫演示光合作用的全過程，并指導(dǎo)學(xué)生觀察同時(shí)輔以學(xué)案來掌握重點(diǎn)。教材旁欄“相關(guān)信息其意圖是在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度的前提下，力求把有關(guān)問題表達(dá)得更加清楚，并不要求學(xué)生掌握。隨后要引導(dǎo)學(xué)生

30、一起完成光合作用與呼吸作用的異同比擬的概述。關(guān)于光合作用原理的應(yīng)用，教材是在講述了什么是光合作用強(qiáng)度后，通過引導(dǎo)學(xué)生做環(huán)境因素如何影響光合作用強(qiáng)度的探究實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)這一問題的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)所探究的問題對(duì)于學(xué)生來說可能比擬生疏，有一定的難度，課標(biāo)對(duì)此不作要求。環(huán)境對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響的探究活動(dòng)雖不作要求，但對(duì)影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素是課標(biāo)內(nèi)容中的最高要求，省定的教學(xué)要求和教學(xué)建議中矛盾的出現(xiàn)了該為重點(diǎn)，建議要具體細(xì)致的講解。可以通過實(shí)例讓學(xué)生歸納影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素：光照強(qiáng)度、溫度、CO2濃度、水、礦質(zhì)元素等的作用機(jī)理并能解決生活實(shí)際。如環(huán)境中的二氧化碳濃度、土壤中水分的多少，光照的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱

31、，光的成分以及溫度的上下等，注意分析它們的綜合作用和主導(dǎo)作用等。教材簡(jiǎn)述化能合成作用的意圖是適當(dāng)開闊學(xué)生的知識(shí)面。簡(jiǎn)要介紹有關(guān)自養(yǎng)生物和異養(yǎng)生物的根底知識(shí)；讓學(xué)生知道少數(shù)種類的細(xì)菌雖沒有葉綠素，但能利用環(huán)境中的化學(xué)能來制造有機(jī)物，它們也屬于自養(yǎng)生物，化能合成作用要講清硝化細(xì)菌的事例。6學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法會(huì)使用圖和表的形象思維方法，用抽象的生物語(yǔ)言，按邏輯思維順序表達(dá)其內(nèi)涵，初步掌握理解新知識(shí)的記憶方法。用化學(xué)根底知識(shí)理解光反響和暗反響的過程，進(jìn)行知識(shí)遷移的評(píng)價(jià)。 附加文檔2021年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷總分值：100分一、單項(xiàng)選擇題本大題共13道小題，每題1分，共13分。在每題給出的

32、四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)符合題目要求的。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)1.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)開展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為( )。A. 終身教育 B. 普通教育 C. 職業(yè)教育 D. 義務(wù)教育“泛智教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)的教育家是( )。 A. 培根 B. 夸美紐斯 C. 赫爾巴特 D. 贊科夫3.將課程分為根底型課程、拓展型課程、研究型課程，這是( )。A. 從課程制定者或管理制度角度劃分的B. 從課程的功能角度劃分的C. 從課程的組織核心角度劃分的D. 從課程的任務(wù)角度劃分的4.( )是指根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人

33、的特殊要求。A. 教育方針 B. 教育目的 C. 教學(xué)目標(biāo) D. 培養(yǎng)目標(biāo)5.( )是教師最為常用的研究方法。A. 觀察法 B. 訪談法 C. 實(shí)驗(yàn)法 D. 行動(dòng)研究法6.( )是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。A. 視角 B. 視敏度 C. 視野 D. 明適應(yīng)7.考察被試個(gè)體差異，用于衡量被試相對(duì)水平，用于以選拔為目的的測(cè)驗(yàn)是( )。A. 常模參照測(cè)驗(yàn) B. 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) C. 目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn) D. 團(tuán)體參照測(cè)驗(yàn)“三維目標(biāo)是( )。 A.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 B.知識(shí)、情感、意志 C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化 D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代

34、表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是( )。A. 杜威 B. 盧梭 C. 赫爾巴特 D. 夸美紐斯10. 在構(gòu)成教育活動(dòng)的根本要素中，主導(dǎo)性的因素是( )。A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育內(nèi)容11. 馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面開展的唯一方法是( )。A. 理論聯(lián)系實(shí)際 B. 教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合C. 知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合 D. 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合12. 某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于( )。A. 場(chǎng)依存型 B. 場(chǎng)獨(dú)立型 C. 沖動(dòng)型 D. 沉思型13. 人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為( )。

35、 A. 自我期待感 B. 自我歸因感 C. 自我預(yù)期感 D. 自我效能感二、填空題每空1分，共15分，請(qǐng)把答案填在題中橫線上14. 教育是對(duì)教育專制性、等級(jí)化和特權(quán)化的否認(rèn)。 15. 教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國(guó)哲學(xué)家。16. 對(duì)學(xué)生是人的屬性的理解包含三個(gè)根本的觀點(diǎn)：學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體，學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。17. 感覺比照是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。18. 自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的和，使之到達(dá)自我的目標(biāo)。19. 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。20. 奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包括三方面的

36、內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。21. 課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的與的綜合表現(xiàn)。三、辨析題本大題共3道小題，每題5分，共15分22. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者，創(chuàng)造力必定高。24. 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。四、名詞解釋本大題共5道小題，每題2分，共10分25. 教學(xué)26. 學(xué)校課程27. 有意注意28. 社會(huì)抑制29. 學(xué)習(xí)策略五、簡(jiǎn)答題本大題共5道小題，每題4分，共20分30. 為什么說學(xué)生具有開展的可能性與可塑性？31. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？32. 簡(jiǎn)述影響社會(huì)知覺的特點(diǎn)。33. 簡(jiǎn)

37、述韋納的歸因理論。34. 簡(jiǎn)述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。六、論述題11分35.試述小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。七、教育寫作題16分36. 先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識(shí)，后人對(duì)此提出質(zhì)疑“道德可教嗎。請(qǐng)以“道德是否可教為話題進(jìn)行寫作。文體不限，詩(shī)歌除外。2021年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.A解析 終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。終身教育思想成為很多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)開展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。2.B解析 在?大教學(xué)論?中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那

38、就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。3.D解析 1從課程制定者或管理制度角度，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。從課程任務(wù)的角度，可分為根底型課程、拓展型課程、研究型課程。從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。4.D解析 略5.A解析 觀察法是教育科學(xué)研究最根本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有方案的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動(dòng)和開展的規(guī)律的方法。6.B解析

39、視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。7.A解析 被試在常模參照測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)必須放到所在團(tuán)體中，以被試在該團(tuán)體中的相對(duì)位置來評(píng)估其能力水平，這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。8.A解析 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)是：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。9.C解析 赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. A解析 教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的根本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。11. D解析 馬克思主義人的全面開展學(xué)說認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面開展的人的途徑和方法。12. A解析 場(chǎng)依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)

40、容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場(chǎng)依存型。13. D解析 自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)。二、填空題14. 民主化 15. 康德 16. 能動(dòng)的 17. 不同刺激同時(shí)比照繼時(shí)比照 18. 監(jiān)督調(diào)節(jié)19. 教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生 20. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 21. 態(tài)度情感三、辨析題22. 答案要點(diǎn)這種說法是錯(cuò)誤的。通常動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒“U型曲線關(guān)系。即在中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的情況下，個(gè)體的工作效率是最高的，動(dòng)機(jī)的最正確水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比擬容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)

41、的完成。23. 答案要點(diǎn)這種說法是錯(cuò)誤的。智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合；創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關(guān)系十分復(fù)雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅(jiān)持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。24. 答案要點(diǎn)這種說法是正確的。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；其次，具有較強(qiáng)的方案性、目的性和組織性；再次，具

42、有一定程度的被動(dòng)性。四、名詞解釋25. 教學(xué)是在教育目的標(biāo)準(zhǔn)下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，是學(xué)校全面開展教育的根本途徑。它包含以下幾個(gè)方面：1教學(xué)以培養(yǎng)全面開展的人為根本目的；2教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成； 3教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。26. 學(xué)校課程即各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。包括以下具體含義： 1是某級(jí)某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和；2不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)；3不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。27. 有意注意：有預(yù)

43、定的目的，在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意。28. 社會(huì)抑制：即個(gè)體在從事某一活動(dòng)時(shí)，他人在場(chǎng)干擾活動(dòng)的完成，抑制活動(dòng)效率的現(xiàn)象，又稱為社會(huì)干擾。29. 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)那么、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)那么系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。五、簡(jiǎn)答題30. 答案要點(diǎn)學(xué)生是開展中的人，學(xué)生這一時(shí)期，是一個(gè)人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人從不成熟到根本成熟、從不定型到根本定型的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，也是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育特別旺盛的時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來說，他們身心各個(gè)方面都

44、潛藏著極大的開展可能性，在他們身心開展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。31. 答案要點(diǎn)1把各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來；2強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的知識(shí)技能與復(fù)雜的知識(shí)技能、新舊知識(shí)技能之間的聯(lián)系；3注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)那么和模型等方面的重要性；4對(duì)學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)解決問題予以鼓勵(lì)。32. 答案要點(diǎn)1認(rèn)知者本身的特點(diǎn)。主要包括認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。2認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)。認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)是指該對(duì)象對(duì)于認(rèn)知者所具有的價(jià)值及其社會(huì)意義的大小。3知覺的情境方面。在社會(huì)知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用。4邏輯推理的定勢(shì)作用。定勢(shì)在對(duì)人的知覺形成中

45、起著重要作用。在對(duì)陌生人形成初步印象時(shí)，這種作用特別明顯。33. 答案要點(diǎn)韋納等人認(rèn)為，對(duì)于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個(gè)人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的如能力和易變的因素如努力程度。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；時(shí)機(jī)和運(yùn)氣，這是不穩(wěn)定的。34. 答案要點(diǎn)1準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反響包括生理的和心理的，學(xué)習(xí)者就能比擬自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2練習(xí)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反響會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。因而對(duì)教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很

46、有必要的。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反響，他認(rèn)為簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)不會(huì)造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。3效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反響意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識(shí)以后，即在一定的結(jié)果和反響之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng)，反之會(huì)減弱。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。六、論述題35. 答案要點(diǎn)1德育方面：使學(xué)生初步具有愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義和愛中國(guó)共產(chǎn)黨

47、的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、老實(shí)、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣。 2智育方面：使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的根底知識(shí)和根本技能，掌握一些自然、社會(huì)和生活常識(shí)，培養(yǎng)觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3體育方面：培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。 4美育方面：培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，具有初步的審美能力。 5勞動(dòng)技術(shù)教育方面：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，會(huì)使用幾種簡(jiǎn)單的勞開工具，具有初步的生活自理能力。 小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心開

48、展的特點(diǎn)提出來的。小學(xué)教育是根底教育的根底。因此，在這個(gè)階段為學(xué)生今后全面和諧充分地開展打下了“初步根底，是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征。七、教育寫作題36. 參考例文道德養(yǎng)成途徑之我見古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識(shí)等同，由知識(shí)的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識(shí)，美德可以是“知識(shí)以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識(shí)。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學(xué)習(xí)就可以獲得。在?普羅塔哥拉斯?中蘇格拉底也曾提出過“美德不可教的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認(rèn)為，道德不是單純由“教得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條：根本知識(shí)的傳授；專門的道德知識(shí)的教授；典

49、范的樹立與環(huán)境的習(xí)染。這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是典范的樹立與環(huán)境的習(xí)染。由于人的社會(huì)屬性，無時(shí)無刻不處于社會(huì)化進(jìn)程和受到社會(huì)各個(gè)方面如家長(zhǎng)、教師、同伴、媒體等的影響，社會(huì)氣氛無疑在個(gè)體道德認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)及價(jià)值判斷中占重要地位。關(guān)心理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng)，通過關(guān)心與理解營(yíng)造一個(gè)充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)會(huì)在個(gè)體的心理開展中起重要作用，使個(gè)體更有可能在看待和對(duì)待他人時(shí)充滿溫情。其次是根本知識(shí)的傳授。這里的根本知識(shí)是指除專門的道德知識(shí)以外的知識(shí)，并且是指在學(xué)校中進(jìn)行的有組織地學(xué)習(xí)知識(shí)，既包括學(xué)科知識(shí)，又包括活動(dòng)課程知識(shí)。雖然各個(gè)學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo)，但道德教育必然會(huì)不

50、可防止地隱含其中普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對(duì)道德的情感體驗(yàn)。如對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使個(gè)體常常會(huì)沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)獨(dú)特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會(huì)行為中轉(zhuǎn)化為維護(hù)社會(huì)公德的言行，表達(dá)了一個(gè)人的道德。對(duì)一般知識(shí)非德育知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以開闊一個(gè)人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。因而，對(duì)社會(huì)甚至整個(gè)世界有了更深刻的認(rèn)識(shí)和更宏觀的把握，而不是只看到外表的、暫時(shí)的利害和個(gè)人的得失，從而提高了個(gè)人的道德境界?；顒?dòng)課程不僅可以獲取知識(shí)，同時(shí)也把道德實(shí)踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。再次為道德知識(shí)的教授。道德知識(shí)偏重于“教而非“育，是對(duì)社會(huì)

51、行為標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)與體系化，是獨(dú)立的德育過程。這種專門知識(shí)自成體系，是有意的研究結(jié)果，對(duì)于培養(yǎng)受教育者道德意識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號(hào)化，使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。道德是每個(gè)人所應(yīng)追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學(xué)校是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的道德養(yǎng)成，應(yīng)提供良好的氣氛。不但在知識(shí)傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氣氛營(yíng)造上下工夫，而且要給學(xué)生道德開展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。教育心理學(xué)案例分析案例1一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境.新學(xué)年開始了,他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置,教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣,生動(dòng)有趣的

52、圖畫,窗臺(tái)上還擺上了花草,植物,使課室充滿了生機(jī).請(qǐng)你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么分析 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意,影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果.根據(jù)無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內(nèi)的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫,花草植物上,而影響了專心聽課.案例2教師在板書生字時(shí),常把形近字的相同局部與相異局部分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么 符合什么規(guī)律分析 目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字.(1)符合知覺選擇性規(guī)律:知覺對(duì)象與知覺背景差異越大,對(duì)象越容易被人知覺.(2)符合感覺的相互作用中

53、同時(shí)性比照規(guī)律:紅白形成鮮明的比照,使學(xué)生容易區(qū)別形近字.案例3分析 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用.心理學(xué)的知識(shí)告訴我們:但凡有意義的材料,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對(duì)無意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義,在理解的根底上進(jìn)行識(shí)記,記憶效果就好.簡(jiǎn)言之,教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記.案例4教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí),其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空,問答題分析 選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答;填空,問答主要通過重現(xiàn)來解答.由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同,人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn).因此僅靠判斷,選擇難以說明記憶已到達(dá)牢固保持的程度,往往

54、借助于問答,填空等題型.案例5在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用"漏一補(bǔ)十""錯(cuò)一罰十"的做法.你怎樣看待這一現(xiàn)象 請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析.分析 這種做法違背記憶規(guī)律,也是行之無效的.學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時(shí)間不宜過多,否那么,易引起學(xué)生過度的疲勞,降低記憶的效果,同時(shí),"漏一補(bǔ)十""錯(cuò)一罰十"的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性,對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙.案例6在課堂上,教師讓學(xué)生"列舉磚頭的用處"時(shí),學(xué)生小方的答復(fù)是:"造房子,造倉(cāng)庫(kù),造學(xué)校,鋪路"學(xué)生小明的答復(fù)是:"蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘",請(qǐng)問小方和小明的答復(fù)如何你更欣賞哪種答復(fù) 為什么 請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析.分析 小方答復(fù)磚頭的用途都是沿著用作"建筑材料"這一方向