北京市西城區(qū)屆高三數(shù)學上學期期末考試試題文新人教B版

1、北京市西城區(qū)2021 2021學年度第一學期期末試卷 高三數(shù)學文科 第一卷選擇題 共40分一、選擇題：本大題共8小題，每題5分，共40分在每題列出的四個選項中，選出符合題目要求的一項1集合，那么 ABCD【答案】B【解析】，所以，即，選B. 2復數(shù) ABCD【答案】A【解析】,選A.3執(zhí)行如下圖的程序框圖，那么輸出 ABCD【答案】C【解析】第一次循環(huán)，滿足條件，;第二次循環(huán)，滿足條件，;第三次循環(huán)，滿足條件，;第四次循環(huán)，不滿足條件，輸出，選C.4函數(shù)的零點個數(shù)為 ABCD【答案】B【解析】由，得，令，在坐標系中作出兩個函數(shù)的圖象，由圖象可知交點為一個，即函數(shù)的零點個數(shù)為1個，選B.5某四棱

2、錐的三視圖如下圖，該四棱錐的體積是 A B C D【答案】C【解析】,所以四棱錐的體積為，選C.6過點作圓的兩條切線，為切點，那么 ABCD【答案】D【解析】設切線斜率為，那么切線方程為，即，圓心到直線的距離，即，所以，,所以，選D7設等比數(shù)列的公比為，前項和為那么“是“的 A充分而不必要條件B必要而不充分條件C充分必要條件 D既不充分也不必要條件【答案】A【解析】假設，顯然不成立。由得，即，所以。假設，那么，滿足。當時，滿足，但，所以“是“的充分而不必要條件，選A.8函數(shù)的定義域為假設常數(shù)，對，有，那么稱函數(shù)具有性質給定以下三個函數(shù)： ； ； 其中，具有性質的函數(shù)的序號是 A B C D【答

3、案】B【解析】由題意可知當時，恒成立，假設對，有。假設，那么由得，平方得，所以不存在常數(shù)，使橫成立。所以不具有性質P. 假設，由得，整理，所以不存在常數(shù)，對，有成立，所以不具有性質P。假設，那么由得由，整理得，所以當只要，那么成立，所以具有性質P，所以具有性質的函數(shù)的序號是。選B第二卷非選擇題 共110分二、填空題：本大題共6小題，每題5分，共30分9向量，假設向量與共線，那么實數(shù)_【答案】【解析】因為向量與共線，所以，解得。10平行四邊形中，為的中點假設在平行四邊形內部隨機取一點，那么點取自內部的概率為_【答案】【解析】,根據(jù)幾何概型可知點取自內部的概率為，其中為平行四邊形底面的高。11雙曲

4、線的漸近線方程為_；離心率為_【答案】，； 【解析】由雙曲線的標準方程可知，所以，。所以雙曲線的漸近線方程為，離心率。12假設函數(shù)是奇函數(shù)，那么_ 【答案】【解析】因為函數(shù)為奇函數(shù)，所以，即。13函數(shù)，其中當時，的值域是_；假設的值域是，那么的取值范圍是_ 【答案】， 【解析】假設，那么，此時，即的值域是。假設，那么，因為當或時，所以要使的值域是，那么有，即的取值范圍是。14設函數(shù)，集合，且在直角坐標系中，集合所表示的區(qū)域的面積為_【答案】【解析】因為，所以由得，即，它表示以為圓心，半徑為的圓面。由得，即，整理得，即或，顯然的交點為，且兩直線垂直，所以對應平面區(qū)域為二分之一個圓周的面積，所以集

5、合所表示的區(qū)域的面積為，如圖：三、解答題：本大題共6小題，共80分解容許寫出必要的文字說明、證明過程或演算步驟15本小題總分值13分在中，內角的對邊分別為，且求角的值； 假設，求的面積16本小題總分值13分為了解學生的身體狀況，某校隨機抽取了一批學生測量體重經(jīng)統(tǒng)計，這批學生的體重數(shù)據(jù)單位：千克全部介于至之間將數(shù)據(jù)分成以下組：第1組，第2組，第3組，第4組，第5組，得到如下圖的頻率分布直方圖現(xiàn)采用分層抽樣的方法，從第3，4，5組中隨機抽取6名學生做初檢求每組抽取的學生人數(shù)；假設從6名學生中再次隨機抽取2名學生進行復檢，求這2名學生不在同一組的概率17本小題總分值14分如圖，直三棱柱中，分別為，的

6、中點求線段的長； 求證：/ 平面； 線段上是否存在點，使平面？說明理由18本小題總分值13分函數(shù)，其中假設是的一個極值點，求的值；求的單調區(qū)間19本小題總分值14分如圖，是橢圓的兩個頂點，直線的斜率為求橢圓的方程；設直線平行于，與軸分別交于點，與橢圓相交于證明：的面積等于的面積20本小題總分值13分如圖，設是由個實數(shù)組成的行列的數(shù)表，其中表示位于第行第列的實數(shù)，且記為所有這樣的數(shù)表構成的集合對于，記為的第行各數(shù)之積，為的第列各數(shù)之積令對如下數(shù)表，求的值；證明：存在，使得，其中；給定為奇數(shù)，對于所有的，證明： 北京市西城區(qū)2021 2021學年度第一學期期末高三數(shù)學文科參考答案及評分標準 一、選

7、擇題：本大題共8小題，每題5分，共40分.1B； 2A； 3C； 4B； 5C； 6D； 7A； 8B二、填空題：本大題共6小題，每題5分，共30分. 9； 10； 11，； 12； 13，； 14注：11、13題第一空2分，第二空3分.三、解答題：本大題共6小題，共80分.假設考生的解法與本解答不同，正確者可參照評分標準給分. 15本小題總分值13分 解：由得 ， 2分 即 解得 ，或 4分因為 ，故舍去 5分所以 6分 解：由余弦定理得 8分將，代入上式，整理得因為 ， 所以 11分所以 的面積 13分16本小題總分值13分解：由頻率分布直方圖知，第，組的學生人數(shù)之比為 2分所以，每組抽取

8、的人數(shù)分別為： 第組：；第組：；第組：所以從，組應依次抽取名學生，名學生，名學生 5分解：記第組的位同學為，；第組的位同學為，；第組的位同學為 6分 那么從位同學中隨機抽取2位同學所有可能的情形為： ，共種可能 10分其中，這11種情形符合2名學生不在同一組的要求 12分故所求概率為 13分17本小題總分值14分證明：連接 因為 是直三棱柱， 所以 平面， 1分 所以 2分 因為 ， 所以 平面 3分因為 ，所以 4分證明：取中點，連接， 5分在中，因為 為中點，所以， 在矩形中，因為 為中點，所以， 所以 ， 所以 四邊形為平行四邊形，所以 7分 因為 平面，平面， 8分 所以 / 平面 9

9、分 解：線段上存在點，且為中點時，有平面 11分證明如下：連接在正方形中易證 又平面，所以 ，從而平面12分所以 13分同理可得 ，所以平面故線段上存在點，使得平面 14分18本小題總分值13分解： 2分依題意，令，得 4分經(jīng)檢驗，時符合題意 5分解： 當時， 故的單調減區(qū)間為，；無單調增區(qū)間 6分 當時， 令，得， 8分和的情況如下：故的單調減區(qū)間為，；單調增區(qū)間為11分 當時，的定義域為 因為在上恒成立，故的單調減區(qū)間為，；無單調增區(qū)間13分19本小題總分值14分解：依題意，得 2分解得 ， 3分所以 橢圓的方程為 4分證明：由于/，設直線的方程為，將其代入，消去，整理得 6分 設，所以

10、8分證法一：記的面積是，的面積是由， 那么 10分因為 ，所以 ， 13分從而 14分證法二：記的面積是，的面積是那么線段的中點重合 10分因為 ，所以 ，故線段的中點為 因為 ，所以 線段的中點坐標亦為 13分從而 14分20本小題總分值13分解：，；， 所以 3分證明：對數(shù)表：，顯然將數(shù)表中的由變?yōu)?，得到?shù)表，顯然將數(shù)表中的由變?yōu)椋玫綌?shù)表，顯然依此類推，將數(shù)表中的由變?yōu)?，得到?shù)表即數(shù)表滿足：，其余所以 ，所以 ，其中7分【注：數(shù)表不唯一】證明：用反證法 假設存在，其中為奇數(shù)，使得 因為， ， 所以，這個數(shù)中有個，個 令 一方面，由于這個數(shù)中有個，個，從而 另一方面，表示數(shù)表中所有元素之積

11、記這個實數(shù)之積為；也表示， 從而 、相互矛盾，從而不存在，使得 即為奇數(shù)時，必有 13分 附加文檔2021年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷總分值：100分一、單項選擇題本大題共13道小題，每題1分，共13分。在每題給出的四個選項中，只有一項為哪一項符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內1.為適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)開展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為( )。A. 終身教育 B. 普通教育 C. 職業(yè)教育 D. 義務教育“泛智教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術的教育家是( )。 A. 培根 B. 夸美紐斯 C. 赫爾巴特 D. 贊科夫3.將課程分為

12、根底型課程、拓展型課程、研究型課程，這是( )。A. 從課程制定者或管理制度角度劃分的B. 從課程的功能角度劃分的C. 從課程的組織核心角度劃分的D. 從課程的任務角度劃分的4.( )是指根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。A. 教育方針 B. 教育目的 C. 教學目標 D. 培養(yǎng)目標5.( )是教師最為常用的研究方法。A. 觀察法 B. 訪談法 C. 實驗法 D. 行動研究法6.( )是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。A. 視角 B. 視敏度 C. 視野 D. 明適應7.考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是( )。A. 常模參照測驗 B. 標

13、準參照測驗 C. 目標參照測驗 D. 團體參照測驗“三維目標是( )。 A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 B.知識、情感、意志 C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化 D.世界觀、人生觀、價值觀9.作為傳統(tǒng)教育學派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學者是( )。A. 杜威 B. 盧梭 C. 赫爾巴特 D. 夸美紐斯10. 在構成教育活動的根本要素中，主導性的因素是( )。A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育內容11. 馬克思指出的實現(xiàn)人的全面開展的唯一方法是( )。A. 理論聯(lián)系實際 B. 教育與社會實踐相結合C. 知識分子與工農(nóng)相結合 D.

14、教育與生產(chǎn)勞動相結合12. 某學生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于( )。A. 場依存型 B. 場獨立型 C. 沖動型 D. 沉思型13. 人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為( )。 A. 自我期待感 B. 自我歸因感 C. 自我預期感 D. 自我效能感二、填空題每空1分，共15分，請把答案填在題中橫線上14. 教育是對教育專制性、等級化和特權化的否認。 15. 教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于德國哲學家。16. 對學生是人的屬性的理解包含三個根本的觀點：學生是主體，學生是具有思想感情的個體，學生具有獨特的創(chuàng)造價值。17. 感覺比照是同一感受

15、器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。18. 自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為的和，使之到達自我的目標。19. 教育心理學是應用心理學的一種，是的交叉學科。20. 奧蘇貝爾指出，一切稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，其中被看作是學習的最重要和最穩(wěn)定的動機。21. 課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的與的綜合表現(xiàn)。三、辨析題本大題共3道小題，每題5分，共15分22. 動機強度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者，創(chuàng)造力必定高。24. 人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系。四、名詞解釋本大題共5道小題，每題2分，共10分25. 教學26. 學

16、校課程27. 有意注意28. 社會抑制29. 學習策略五、簡答題本大題共5道小題，每題4分，共20分30. 為什么說學生具有開展的可能性與可塑性？31. 促進學生學習遷移的策略有哪些？32. 簡述影響社會知覺的特點。33. 簡述韋納的歸因理論。34. 簡述桑代克的三條主要的學習律。六、論述題11分35.試述小學教育的培養(yǎng)目標。七、教育寫作題16分36. 先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識，后人對此提出質疑“道德可教嗎。請以“道德是否可教為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。2021年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷參考答案及解析一、單項選擇題1.A解析 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的

17、方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導思想。終身教育是為適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)開展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。2.B解析 在?大教學論?中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術。3.D解析 1從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。從課程任務的角度，可分為根底型課程、拓展型課程、研究型課程。從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社

18、會中心課程等。4.D解析 略5.A解析 觀察法是教育科學研究最根本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有方案的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動和開展的規(guī)律的方法。6.B解析 視敏度在醫(yī)學上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。7.A解析 被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團體。8.A解析 新課程改革中提出的課程“三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。9.C解析 赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. A解析 教育者是構成

19、教育活動的根本要素之一，是教育活動的主導因素。11. D解析 馬克思主義人的全面開展學說認為：教育與生產(chǎn)勞動相結合是造就全面開展的人的途徑和方法。12. A解析 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場依存型。13. D解析 自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務的判斷與評價。二、填空題14. 民主化 15. 康德 16. 能動的 17. 不同刺激同時比照繼時比照 18. 監(jiān)督調節(jié)19. 教育學與心理學結合而產(chǎn)生 20. 認知內驅力 21. 態(tài)度情感三、辨析題22. 答案要點這種說法是錯誤的。通常動機強度和工作效率之間的關系不

20、是一種線性關系，而是成倒“U型曲線關系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最正確水平隨任務性質的不同而不同。在比擬容易的任務中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務難度的增加，較低的動機水平有利于任務的完成。23. 答案要點這種說法是錯誤的。智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩(wěn)定心理特點的綜合；創(chuàng)造力是應用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會價值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關系十分復雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因

21、素和非智力因素的結晶。24. 答案要點這種說法是正確的。人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線；其次，具有較強的方案性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。四、名詞解釋25. 教學是在教育目的標準下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動，是學校全面開展教育的根本途徑。它包含以下幾個方面：1教學以培養(yǎng)全面開展的人為根本目的；2教學由教與學兩方面活動組成； 3教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。26. 學校課程即各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。包括以下具體含義： 1是某級某類學

22、校所要進行的全部教育內容的總和；2不僅包括各門學科的課內教學，還包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動；3不僅規(guī)定各門學科的目的、內容及要求，而且規(guī)定了各門學科的安排順序、課程分配、學年編制和學周的安排。27. 有意注意：有預定的目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意。28. 社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現(xiàn)象，又稱為社會干擾。29. 學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質量，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜方案。它包括學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)那么、方法、技巧及調控方式，可以是內隱的規(guī)那么系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。五

23、、簡答題30. 答案要點學生是開展中的人，學生這一時期，是一個人的生理、心理發(fā)育和定型的關鍵時期，是一個人從不成熟到根本成熟、從不定型到根本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的開展可能性，在他們身心開展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。31. 答案要點1把各個獨立的教學內容整合起來；2強調簡單的知識技能與復雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系；3注重學習原理、規(guī)那么和模型等方面的重要性；4對學生應用其他學科知識解決問題予以鼓勵。32. 答案要點1認知者本身的特點。主要包括認知者的經(jīng)驗、認知者的性格和認知者的

24、需要。2認知對象本身的特點。認知對象本身的特點是指該對象對于認知者所具有的價值及其社會意義的大小。3知覺的情境方面。在社會知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用。4邏輯推理的定勢作用。定勢在對人的知覺形成中起著重要作用。在對陌生人形成初步印象時，這種作用特別明顯。33. 答案要點韋納等人認為，對于構成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內在的個人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內部因素里可以分為穩(wěn)定的如能力和易變的因素如努力程度。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；時機和運氣，這是不穩(wěn)定的。34. 答案要點1準備律。在進入某種學習活動之前，如果

25、學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反響包括生理的和心理的，學習者就能比擬自如地掌握學習的內容。2練習律。對于學習者已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重復這種反響會有效地增強這種聯(lián)結。因而對教師而言，重視練習中必要的重復是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習中的反響，他認為簡單機械的重復不會造成學習的進步，告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內容。3效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反響意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結。效果律是最重要的學習定律。桑代克認為學習者學習某種知識以后，即在一定的結果和反響之間建立了聯(lián)結，如果學習者遇到一

26、種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結會增強，反之會減弱。他指出，教師盡量使學生獲得感到滿意的學習結果顯得尤為重要。六、論述題35. 答案要點1德育方面：使學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關心他人、關心集體、老實、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀律的行為習慣。 2智育方面：使學生具有閱讀、書寫、表達、計算的根底知識和根本技能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養(yǎng)觀察、思維、動手操作和自學能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學習習慣。 3體育方面：培養(yǎng)學生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習慣，具有健康的體魄

27、。 4美育方面：培養(yǎng)學生愛美的情趣，具有初步的審美能力。 5勞動技術教育方面：培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，會使用幾種簡單的勞開工具，具有初步的生活自理能力。 小學教育的培養(yǎng)目標是根據(jù)我國社會主義教育的目的、任務和學齡初期學生身心開展的特點提出來的。小學教育是根底教育的根底。因此，在這個階段為學生今后全面和諧充分地開展打下了“初步根底，是小學教育培養(yǎng)目標的重要特征。七、教育寫作題36. 參考例文道德養(yǎng)成途徑之我見古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識，美德可以是“知識以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學習就

28、可以獲得。在?普羅塔哥拉斯?中蘇格拉底也曾提出過“美德不可教的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認為，道德不是單純由“教得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。我認為道德養(yǎng)成途徑有三條：根本知識的傳授；專門的道德知識的教授；典范的樹立與環(huán)境的習染。這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是典范的樹立與環(huán)境的習染。由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進程和受到社會各個方面如家長、教師、同伴、媒體等的影響，社會氣氛無疑在個體道德認識和情感體驗及價值判斷中占重要地位。關心理論注重人的情感的關注與培養(yǎng)，通過關心與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗會在個體的心理開展中起重要作用，使個體更有可

29、能在看待和對待他人時充滿溫情。其次是根本知識的傳授。這里的根本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指在學校中進行的有組織地學習知識，既包括學科知識，又包括活動課程知識。雖然各個學科有各自的主要教育目標，但道德教育必然會不可防止地隱含其中普通課程的學習可以在生理上和心理上給學生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗。如對漢語的學習，使個體常常會沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉化為維護社會公德的言行，表達了一個人的道德。對一般知識非德育知識的學習，可以開闊一個人的眼界，轉變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認

30、識和更宏觀的把握，而不是只看到外表的、暫時的利害和個人的得失，從而提高了個人的道德境界?；顒诱n程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內，使課程的道德教育功能更全面。再次為道德知識的教授。道德知識偏重于“教而非“育，是對社會行為標準的總結與體系化，是獨立的德育過程。這種專門知識自成體系，是有意的研究結果，對于培養(yǎng)受教育者道德意識，標準受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。道德是每個人所應追求的品質，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學校是學生的主要活動場所，對于學生的道德養(yǎng)成，應提供良好的氣氛。不但在知識傳授、課程設置以及學校氣氛營造上下工夫

31、，而且要給學生道德開展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。教育心理學案例分析案例1一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境.新學年開始了,他對教室進行了一番精心的布置,教室內周圍的墻上張貼了各種各樣,生動有趣的圖畫,窗臺上還擺上了花草,植物,使課室充滿了生機.請你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么分析 這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學生注意,影響學生集中學習的效果.根據(jù)無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意,尤其對低年級學生,他們容易把注意轉移到欣賞圖畫,花草植物上,而影響了專心聽課.案例2教師在板書生字時,常把形近字

32、的相同局部與相異局部分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么 符合什么規(guī)律分析 目的是加大形近字的區(qū)別,使學生易于掌握形近字.(1)符合知覺選擇性規(guī)律:知覺對象與知覺背景差異越大,對象越容易被人知覺.(2)符合感覺的相互作用中同時性比照規(guī)律:紅白形成鮮明的比照,使學生容易區(qū)別形近字.案例3分析 這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用.心理學的知識告訴我們:但凡有意義的材料,必須讓學生學會積極開動腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對無意義的材料,應盡量賦予其人為的意義,在理解的根底上進行識記,記憶效果就好.簡言之,教師應教學生進行意義識記.案例4教師在檢查學生知識掌握的情況時,其試卷為什么不單純用選擇和判

33、斷題,而常常求助于填空,問答題分析 選擇和判斷主要通過再認解答;填空,問答主要通過重現(xiàn)來解答.由于再認和重現(xiàn)的水平不同,人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,而且能再認的不一定重現(xiàn).因此僅靠判斷,選擇難以說明記憶已到達牢固保持的程度,往往借助于問答,填空等題型.案例5在實際的教學中,有的教師對學生作業(yè)采用"漏一補十""錯一罰十"的做法.你怎樣看待這一現(xiàn)象 請運用記憶的有關規(guī)律加以分析.分析 這種做法違背記憶規(guī)律,也是行之無效的.學生識記的效果和識記材料的性質和數(shù)量有關,在一定的時間不宜過多,否那么,易引起學生過度的疲勞,降低記憶的效果,同時,"漏一補十&q

34、uot;"錯一罰十"的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性,對進一步學習制造一些心理障礙.案例6在課堂上,教師讓學生"列舉磚頭的用處"時,學生小方的答復是:"造房子,造倉庫,造學校,鋪路"學生小明的答復是:"蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘",請問小方和小明的答復如何你更欣賞哪種答復 為什么 請根據(jù)思維的原理進行分析.分析 小方答復磚頭的用途都是沿著用作"建筑材料"這一方向發(fā)散出來的,幾乎沒有變通性.而小明的答復不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好

35、,其新的思路和想法,有利于創(chuàng)造性思維的開展.教育學練習一.選擇題:“以僧為師，“以吏為師是古代什么時期的教育特征？ A中國 B埃及C希臘 D羅馬 ( B)以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 A斯巴達 B埃及C希臘 D雅典 ( D)以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代 A希臘 B埃及C斯巴達 D雅典 ( C )以注重身心的和諧開展，教育內容比擬豐富，教育方法比擬靈活為特征的是古代 A希臘 B埃及C斯巴達 D雅典 ( D )以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比擬嚴厲為特征是古代 A希臘 B埃及C斯巴達 D雅典 ( C )初等義務教育普遍實施于

36、 A古代 B文藝復興后的歐洲C近代 D現(xiàn)代 ( C )以“教育的終身化為教育特征的是 A古代 B文藝復興后的歐洲C近代 D現(xiàn)代 ( D )以“教育的民主化為教育特征的是 A古代 B文藝復興后的歐洲C近代 D現(xiàn)代 ( D )以“教育的多元化是為教育特征的是 A古代 B文藝復興后的歐洲C近代 D現(xiàn)代 ( D )反映孔子教育思想的文獻是 A?學記? B?論語?C?禮記? D?中庸?( A )在教育史上主張“有教無類的教育家是 A孔子 B孟子C墨翟 D荀子 ( A )在教育史上提出“學而不思那么惘，思而不學那么殆的教育家是 A孔子 B孟子C墨翟 D荀子 ( A )在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)的教

37、育家是 A孔子 B孟子C墨翟 D荀子( A )下述屬于墨家主張的是 A有教無類 B兼愛C復歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學 ( C )下述屬于孔子主張的是 A有教無類 B兼愛C復歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學 ( A )下述屬于孔子主張的是 A兼愛 B“學而不思那么惘，思而不學那么殆C復歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學 ( B )下述屬于孔子主張的是 A復歸人的自然本性 B兼愛C“不憤不啟，不悱不發(fā) D化民成俗，其必由學 ( C )下述屬于道家的主張是 A有教無類 B兼愛C復歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學 ( C )由?學記?提出的教育主張是 A有教無類 B兼愛C復歸人的自

38、然本性 D化民成俗，其必由學 ( D )“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達出自 A?學記? B?論語?C?禮記? D?中庸? ( A )“學不躐等出自 A?學記? B?論語?C?禮記? D?中庸?( A )“建國君民，教學為先這句話反映了 A教育與政治的關系 B教育與經(jīng)濟的關系C教育與文化的關系 D教育與科技的關系 ( A )西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是 A蘇格拉底 B柏拉圖C亞里士多德 D德莫克里特 ( A )下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是 A?理想國? B?政治學?C?論演說家的教育? D?民本主義與教育?( A )反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

39、 A?理想國? B?政治學?C?論演說家的教育? D?民本主義與教育?( B )以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是 A教育 B教育學C教育論 D德育論 ( C )1632年，?大教學論?的出版標志著教育學的獨立，其作者是 A夸美紐斯 B赫爾巴特C盧梭 D裴斯泰洛齊 ( A )近代啟蒙主義教育的代表人物是 A夸美紐斯 B康德 C盧梭 D裴斯泰洛齊 ( C )近代教育史中主張“紳士教育的教育家是 A裴斯泰洛齊 B盧梭 C康德 D洛克 ( D )近代教育史中提出著名的“白板說的教育家是 A洛克 B盧梭 C康德 D裴斯泰洛齊 ( A )教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

40、A?大教學論? B?愛彌爾?C?論演說家的教育? D?民本主義與教育?( A )第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學根底之上的教育家是 A盧梭 B夸美紐斯C康德 D赫爾巴特 ( D )赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學根底之上，寫了著名的教育學著作 A?大教學論? B?普通教育學?C?論演說家的教育? D?民本主義與教育? ( D )以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心 A教師中心 B學生中心C教材中心 D課堂中心 ( B )美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為 A白板說 B做中學C兒童中心主義 D實質教育派 ( C )美

41、國的實用主義教育家杜威的代表作是 A?大教學論? B?普通教育學?C?論演說家的教育? D?民本主義與教育?( D )以下哪一種觀點是杜威的主張 A教師中心 B兒童中心 C課堂中心 D教材中心 ( B )1939年，首位以馬克思主義為指導，主編?教育學?的教育家是 A凱洛夫 B贊可夫 C布魯納 D維果斯基 ( A )我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于 A50年代 B60年代 C70年代 D80年代 ( B )20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是 A凱洛夫 B贊可夫 C布魯納 D維果斯基 ( C )20世紀60年代以后提出了教學開展思想的教育家是 A凱洛夫 B贊可夫 C布

42、魯納 D巴班斯基 ( B )決定教育領導權的是 (2.1) A 生產(chǎn)力 B 科學技術 C 政治經(jīng)濟制度 D 文化 ( C )決定教育事業(yè)開展規(guī)模和速度的是 A 科學技術 B 政治經(jīng)濟制度 C 文化 D 生產(chǎn)力 ( D )首次提出“人力資本理論的學者是 A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰 ( C )“人力資本理論創(chuàng)立于 A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 ( D )影響受教育者的數(shù)量和教育質量的因素是 A 政治經(jīng)濟制度 B 科學技術 C 生產(chǎn)力 D 文化 ( B )教育能推進科學的 A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化 ( C )人的身心開展具有

43、3.1 A 系統(tǒng)性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性 ( B )中國古代“內發(fā)論的代表人物是 A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 ( C )強調成熟機制對人的開展起決定作用的是 A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰 ( C )中國古代“外鑠論的代表人物是 A孟子 B墨子 C孔子 D荀子 ( D )提出“白板說的是 A 華生 B 洛克 C 盧梭 D格塞爾 ( B )個體身心開展的順序性決定教育、教學工作應 A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進 ( D )“拔苗助長、“凌節(jié)而施違背了人的身心開展的 A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性 ( B )在

44、教育、教學中采用“一刀切、“一鍋煮的方法，這是違背了人的身心開展的 A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性 ( D )“因材施教表達了人的身心開展的 A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性 ( A )能夠為人的身心開展提供前提的因素是 A 成熟 B 遺傳素質 C 環(huán)境 D 教育 ( B )“一兩的遺傳勝過一噸的教育強調的是 A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論 ( B )促進個體開展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是 A 遺傳素質 B 環(huán)境 C 個體主觀能動性 D 教育 ( C )心理學家所說的“危險期或“心理斷乳期指的是A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期 ( C )國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是 4.1 A 教學目的 B 教育目的 C 培養(yǎng)目標 D 教學目標 ( B )衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準是 A 教育目的 B 教育任務 C 教育規(guī)律 D 教育原那么 ( A )教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有 A 控制作用 B 制約作用 C 促進作用 D 指導意義