荊軻刺秦王(教學(xué)設(shè)計(jì))(人教版高一必修)

1、荊軻刺秦王（教學(xué)設(shè)計(jì)）（人教版高一必修）三維目標(biāo)知識與技能：復(fù)習(xí)文學(xué)常識戰(zhàn)國策，運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。能力培養(yǎng)：掌握文言常用實(shí)詞，通假字，古今異義詞。情感、 態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情和神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對策1.積累和歸納常見的文言詞語和句式，學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的技能方法。正確評價(jià)人物形象。2.學(xué)習(xí)文言知識，梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，理解人物形象。教學(xué)方法新課程要求在教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，同時(shí)設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，為“研究性學(xué)習(xí)”的充分開展提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)法指導(dǎo)把獲取知識視為一種

2、探索的行動(dòng)和過程，以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，開展獨(dú)立思考、集體討論和個(gè)別辯論等多種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考” 。教學(xué)手段多媒體。第一課時(shí)我們學(xué)過戰(zhàn)國策中的觸龍說趙太后、 唐雎不辱使命 、 鄒忌諷齊王納諫。戰(zhàn)國策是漢代劉向編訂的，共33 篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動(dòng)。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。1作家作品（ 1）課文節(jié)選自戰(zhàn)國策燕策。 戰(zhàn)國策又稱

3、國策 ，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。（ 2）相關(guān)背景：荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了

4、激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍以后，就是課文記敘的情況。2基礎(chǔ)知識淬(cu i)忤(w 徵(zh i)陛(b i)卒(c©提(d i)創(chuàng)(chu dng)棋(zh 時(shí)拊(f。樊於(w 期夏無且(j疑難句點(diǎn)撥。(1)持千金之資幣物： “千金之資“是“幣物”的定語。幣：禮品。古時(shí)玉、帛、圭、璧等統(tǒng)稱幣。(2)嘉為先言于秦王曰：為先， 即為之先。省略介詞賓語。(3)見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。(4)群臣怪之：怪；以為怪，感到奇怪。(5) “使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。(6)軻既取圖奉之故不可立拔：這

5、一段動(dòng)作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達(dá)效果。(7)而秦法非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有馳，內(nèi)容縝密，使“以手共搏之”真實(shí)可信。(8)卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語 “群臣” 。(9)被八創(chuàng)：被：動(dòng)詞，遭受；創(chuàng)：名詞，傷。不是被動(dòng)句。(10)群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。梳理課文情節(jié)：根據(jù)故事發(fā)展可分為幾部分？各部分寫了什么內(nèi)容？明確：全文可分為三部分。第一部分：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備；第二部分：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；第三部分：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。分析第一部分。1荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？

6、課文寫當(dāng)時(shí)形勢的語言有何特點(diǎn)？明確： 秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。 “盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也， 非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”， “日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。2荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣

7、魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。1討論課文的二部分。（ 1）太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？明確：與荊軻永訣，激勵(lì)他冒死行刺，不負(fù)重托。（ 2）音樂描寫有什么作用？明確：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。2分析第三部分。（ 1）秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次?秦廷行刺這一部分可分為五層：計(jì)見秦王（1113 自然段）顧笑武陽（14 自然段）秦廷搏擊（1517 自然段）倚柱笑罵（18 自然段）遇難去世（19自然段）（2）描寫這一驚心動(dòng)魄的場面的方法：a.通過斗爭雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取奉發(fā)把持揕逐提” ，主動(dòng)進(jìn)攻未遂

8、， 仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚引起拔走擊” 由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。b.通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、 “知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。c.運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”， “群臣驚愕”， “盡失其度”， “不知所為” ，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識荊軻刺秦王的行為？明確：荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)。秦統(tǒng)一

9、六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個(gè)歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。荊軻刺秦王波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)，動(dòng)作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。我們要學(xué)習(xí)這種寫法，在作文時(shí)加以運(yùn)用。第二課時(shí)上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的文言知識，對人物形象作了一些分析，下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)本文。解釋下列句子的意思。（1）秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。（2）樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路

10、，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”， “秦王購之金千斤，邑萬家， ”可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為：樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。（3）見陵：被陵辱。（4）乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。（5）函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。（6）乃為裝遣荊軻： 于是整理行裝， 派遣荊軻 （上路）。（7）今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱： 現(xiàn)在 （是）

11、 拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測的強(qiáng)暴的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┩ァ＃?）愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖 先的宗廟。給(j i),供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。(9)北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。(10)負(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？明確： 抓住特點(diǎn)：如對送行者的描寫，抓住 “白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)；突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻； “既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌；顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣” “士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵K的氣勢；有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫；結(jié)合寫景： “風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。本文向讀者展示了哪幾個(gè)角度？明確：角度之一：共寫了五個(gè)尖銳復(fù)雜的矛盾沖突，就在這一系列尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物性格也得到了最充分的展示。角度之二：精煉傳神的人物。角度之三：