2012人教版必修二《故都的秋》教案1

1、故都的秋（第一課時教學過程設計）教學過程第一課時教學環(huán)節(jié)學生學習活動設計意圖一、創(chuàng)設情境，激趣導入導入：我們要學習郁達夫故都的秋，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當你現(xiàn)在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當然就會不同了，這就叫做“景隨情異”（板書）?？梢?，情與景的關系非常密切，弄清情與景的關系，也是我們今天學習故都的秋的一個重點。思考： 人物心境對景物特征的影響？意圖：

2、人物心理特征直接對外部環(huán)境產生影響，由此引導學生思考作者筆下的故都會有什么樣的特征，有利于學生思考。二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。古詩文引導思考：材料一：孟郊秋懷 秋月顏色冰，老客志氣單。冷露滴夢破，峭風梳骨寒。席上印病文，腸中轉愁盤。疑懷無所憑，虛聽多無端。梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。材料二：劉禹錫秋詞 （一）自古逢秋悲寂寥， 我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上， 便引詩情到碧霄。（二）山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃。試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。學生思考：1、分析孟郊秋懷問題一：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢？問題二：這些景具有什么樣的特點？、分析劉禹錫秋詞（兩首）問題

3、一：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對秋天的感受？問題二：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？意圖： 通過學生對古詩文中關于球的描寫分析，引導學生進一步感知作者所要表現(xiàn)的故都秋的特點。三、介紹背景，了解作者情感底蘊、 作者簡介郁達夫（18961945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年月被日本憲兵殺害。主要作品有沉淪春風沉醉的晚上出奔她是一個弱女子等，在不同程

4、度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。、寫作背景從1921年到1933年月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年月由上海遷居杭州，1936年月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年月，郁達夫“

5、不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文故都的秋。學生思考小結：通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。設計意圖：了解作者及創(chuàng)作背景，引導學生深入體會作者情感。四、朗讀課文，由景入情，把握情與景的關系。第一步 聽范讀帶，感受語言美；第二步 學生閱讀，思考問題。問題一：文中說故都的秋具有

6、“清、靜、悲涼”的特點，那么文中集中描寫故都秋景這一特點的是在哪些段落？問題二：這些段落中寫了哪些主要的景？問題三：那么這些景物的色彩主要是冷色還是暖色？問題四：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？問題五：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？問題六：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？問題七：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？問題八：對，在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會產生一種什么樣的情感？問題九：故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？引導學生閱讀、思考，感受課文語言之美，思考文章情景關系，體會作者情感引導學生自主閱讀，品味文章的語言魅力；鍛煉學生思考問題、解決問題的動手能力。五、第一課時課堂小結，布置課后作業(yè)。1、進一步思考文章