分層次教學(xué)和多方位教學(xué)在職高英語教學(xué)中的嘗試

1、 論文發(fā)表專家一J中國學(xué)木期刊夙中國學(xué)木期刊夙%ww .q i kanwang ,nei分層次教學(xué)和多方位教學(xué)在職高英語教學(xué)中的嘗試【摘 要】本文以英語課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建主義理論為依托，結(jié)合 職業(yè)高中特點，從職業(yè)高中英語分層教學(xué)和多方位教學(xué)的方面，來探討如何在職業(yè)高中英語教學(xué)中組織分層次學(xué)習(xí)、多方位教學(xué)，增 加學(xué)生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)能力和英語綜合素質(zhì)，從而更多 地、大幅度地調(diào)動學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語的興趣。【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 分組學(xué)習(xí) 個別輔導(dǎo) 交流評價【中圖分類號】g712g712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a a【文章編號】16741674-48104810 (20122012) 0202- 01890189

2、 0101一職高英語必須因材施教，嘗試分層次教學(xué)班級教學(xué)，自 1717 世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯倡導(dǎo)以來，一直作為 集體教學(xué)的組織形式占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，但是，由于英語學(xué)科 的特點，同班學(xué)生的個體差異等原因，班級教學(xué)在英語教學(xué)方面顯 示其優(yōu)越性的同時，隨著教育事業(yè)的普及和不斷發(fā)展，也日益暴露 出它的局限性。職業(yè)高中英語教學(xué)的目的，是充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓盡可能多的學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語，提高整體水平。因此，老師在教 學(xué)過程中，必須充分考慮到職高學(xué)生英語學(xué)科的現(xiàn)有水平、潛在能 力、發(fā)展速度、興趣傾向等各方面差異。傳統(tǒng)的班級教學(xué)已難于顧 全以上各個方面，這就要求教師必須分別設(shè)計教學(xué)方案，對于不

3、同 層次的學(xué)生因材施教，才能使各層次的學(xué)生都獲得求知的滿足與成 功的喜悅，樹立信心，獲得其自身的最優(yōu)發(fā)展。醫(yī)一論文發(fā)袤專家一J中國黠斛網(wǎng)中國黠斛網(wǎng)fwww.qikanwang. nel二處理個體差異和群體差異教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生有心理個別差異，而其中的一方面是個別差異。人們在知覺、記憶、言語和思維等方面都表現(xiàn)為能力的 個別差異由此可見，用同一種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不同的學(xué)生，是很難大面積提 高學(xué)生的英語成績的，尤其在職業(yè)高中。分層次教學(xué)最理想的應(yīng)是 按學(xué)生的英語實際程度分層次上課。但是，由于課程表不易安排及 人們對這種做法意見的不一等原因在嘗試階段，所以我采用的變通 方法是：將一班學(xué)生按英語成績分

4、為a a、b b、c c 組，即快、中、慢， 進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，不搞分組，而是根據(jù)課的內(nèi)容來分。三 層次教學(xué)的幾點主要做法第一，學(xué)期初及其他必要階段，專門安排時間為 b b 組上課，使他 們盡量接近班級的英語平均水平，平時適當(dāng)進(jìn)行個別補課。第二， 組織 a a 組的同學(xué)開展課外活動或興趣小組活動， 加強(qiáng)聽與 說的訓(xùn)練。第三，制定復(fù)式教案，把學(xué)期、單元和課時計劃在目的、要求、內(nèi)容方法、課內(nèi)外練習(xí)方面分成三個層次，從語音、詞匯和聽、說、 讀、寫諸方面對不同層次的學(xué)生，分別制定具體要求。第四，a a、b b 組保持相對的穩(wěn)定，但允許合理流動。第五，分層次布置課前預(yù)習(xí)。在新課開始前，按兩個不同層次布 置預(yù)

5、習(xí)。第六，分層次布置作業(yè)。根據(jù)各組的不同情況，可分 2 2 3 3 個層 論文發(fā)表專家一J中國學(xué)木期刊中國學(xué)木期刊網(wǎng)網(wǎng).q i kanwangPnei次，布置不同的課堂或家庭作業(yè)，這樣做，作業(yè)針對性強(qiáng)，增強(qiáng)了 學(xué)生學(xué)好英語的信心，保證了作業(yè)的質(zhì)量，a a 組學(xué)生吃得飽，b b、c c 組學(xué)生也能吃得下，減少了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高了作業(yè)效果。四多方位教學(xué)語言教學(xué)的目的在于使學(xué)習(xí)者使用語言工具進(jìn)行交際的實際能 力。為了尋求符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法， 以便在高中階段更好 地培養(yǎng)學(xué)生這種能力，我在進(jìn)行“分層次教學(xué)”實驗的同時，也進(jìn) 行了“多方位教學(xué)”。第一， 在課堂教學(xué)中， 變教師的單向傳授為師生共

6、同進(jìn)行學(xué)習(xí)的 雙向交流。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)大都是教師傳授知識，學(xué)生被動 地吸收成為存貯前人留下的知識“容器”，這是不科學(xué)的。新的教 學(xué)思想認(rèn)為，教師應(yīng)該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中刺激、促 進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，讓他們自己動腦、動口、動手學(xué)習(xí)，從而使他 們的智力得到培養(yǎng)。根據(jù)這一思想，為了創(chuàng)設(shè)雙向交流的語言情境, 我突破每節(jié)課用講解和機(jī)械操練的方法，只教學(xué)若干單詞、句型或 少數(shù)段落，某個語法項目的舊套路，采用整體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語言交 際的情境，經(jīng)常變換教學(xué)方式，與學(xué)生共同進(jìn)行生動、活潑的學(xué)習(xí) 活動，在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學(xué)生的思 想情感進(jìn)行自然的、充分的交流、師生共同創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過