北師大版二年級上冊小鴨子回家課堂實錄和教學(xué)反思推薦

1、北師大版二年級上冊小鴨子回家課堂實錄和教學(xué)反思推薦小鴨子回家課堂實錄1片段一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好，設(shè)置懸念師：同窗們聽聽教師給你們帶來了一首什么歌？（師播放童謠數(shù)鴨子，生聽）師：會唱的同窗能夠隨著唱，知道跳的同窗也來跳一跳。（師生齊唱演）師：這首歌是？生：數(shù)鴨子師：在這群小鴨子中，有一只可愛的小鴨子，一天到外婆家做客，在回家的路上，小鴨子突然聽到，不遠(yuǎn)處有喊救命的聲音，小鴨子飛快地跑過去。一看，呀，不行，有一只小雞掉進(jìn)河里，于是，小鴨子馬上跳進(jìn)河里救起小雞。然后，背著小雞走了好多好多的路，才把小雞送回家，雞媽媽超級感激小鴨子。最后，小鴨子開高興心地回家。在通過叢林的時候，天快黑，叢林里靜悄悄地

2、，有時候還會聽到一些恐怖的叫聲。聽，野獸在叢林和近。這是什么聲音呢？（師播放幾種動物叫聲錄音，生聽，后指名說說）小鴨子會可不能有危險了？這時小鴨子看不清回家的路了，它在叢林里迷路了。師：小鴨子迷路了，請同窗們觀看圖畫。（師貼上插圖）師：天漸漸黑了，想像一下，這時的小鴨子內(nèi)心會怎么想的？生1：天黑了，我得趕快回家，不然爸爸媽媽會擔(dān)憂的，會處處找我的。生2：我得趕快回家，肚子好餓哦，媽媽確信煮了美味可口的飯菜在等我了。師：爸爸媽媽看到小鴨子還沒回家又會如何呢？研討：記得有一個心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)資料的愛好，要想使學(xué)生上好課，就得想方設(shè)法點燃學(xué)生心靈上的愛好之火?！闭n伊始，

3、以學(xué)生喜聞樂見的童謠數(shù)鴨子導(dǎo)入新課，有效地誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生蘊藏的學(xué)習(xí)潛力。從而使學(xué)生踴躍主動學(xué)習(xí)，把師生間距離縮短了，使學(xué)生樂學(xué)。緊接著，趁學(xué)生愛好之濃時，用生動的語言極為投入地刻畫了一幅“小鴨子為何晚回家，迷路了的”緊張局面，并恰如其分地播放叢林中動物們恐怖的叫聲，很有效地渲染了小鴨子迷路，環(huán)境危險的氣氛。在這千鈞一發(fā)之際，到底發(fā)生了什么事呢？如此，通過創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的心被牢牢攥住了，急切想明白情形的結(jié)局。情由境生，學(xué)生充溢好奇與期待的眼睛，充沛說明現(xiàn)在教師“未開，情已傳；聲未達(dá)，境已生?！比绱艘粊恚箤W(xué)生初步感知小鴨子樂于助人的形象。又為后面學(xué)習(xí)小鴨子的勇敢、頑強作了鋪墊

4、片段二：一、合作學(xué)習(xí)，初讀課文師：在識字王國里，同窗們結(jié)識了這些新朋友，讓咱們與這些朋友手牽手，找學(xué)習(xí)伙伴，用你們喜愛的方式讀課文。（生共讀文）師：同窗們念書的熱情可真高呀！表揚一下自身。（生擊掌）二、讀中體驗，讀中感悟師：小鴨子迷路了，什么緣故感到可怕？你能從課文中找出答案嗎？生：天漸漸黑了，小鴨子很可怕。師：請同窗們跟教師讀這句話。（生讀）師：“走啊，走啊，”這兩個詞應(yīng)如何讀，才華讀出小鴨子是走了很長的路，又走得很辛苦了。生：讀慢點。師：誰來讀。（生讀）師：讀得真不錯，讓咱們請XX同窗當(dāng)咱們的小教師帶咱們讀一讀。（生讀）師：叢林里傳來沙拉拉的聲音，這聲音很小，在靜偷偷的叢林里，卻顯得那樣恐

5、怖，這聲音是誰的呢？是狐貍的嗎？這句話應(yīng)如何讀？師：請同窗們先跟教師讀讀這一句，“走啊，走啊，叢林里傳來沙拉拉的聲音，是狐貍在樹叢里躲著嗎？”（生有情感地隨著讀）師：“走啊，走啊，叢林里愈來愈暗，路也看不清楚，”這一句你們能讀好嗎？請同窗們讀一讀。師：天漸漸黑了，在如此一片叢林里，小鴨子感到可怕，它是怎么做的？生：可是他閉緊嘴巴，不哭也不叫。他要自身找抵家，找到親愛的爸爸媽媽。師：請同窗們聽一下這兩句的朗誦錄音。（師播放朗誦錄音，生聽）師：讀得好嗎？生：好師：好在哪里呀？生1：讀得很有情感。生2：我感覺那個阿姨“親愛的”那個詞讀得專門好。師：讓咱們再聽一遍。（師再播放朗誦錄音，生聽）師：你們能

6、讀得比那個阿姨還好嗎？生很有自信地說：能?。ㄉx）師：最后，小鴨子有找抵家，找到親愛的爸爸媽媽嗎？生：有師：課文哪一自然段是寫蜜蜂的呢？生：第三自然段師：請第二小組的同窗來讀一讀。（生評，小組糾正）師：蜜蜂說：“別怕，別怕，我會保護(hù)著你回家！小蜜蜂要如何保護(hù)小鴨子了？它有什么身手了？生：小蜜蜂尾巴有一根像刺的東西能夠叮人。師：接著誰飛來協(xié)助小鴨子呢？生：螢火蟲師：它說了什么？生：別怕，別怕，我用小燈籠照著你回家。師：課文中第五自然段是誰協(xié)助小鴨子？生：月亮師：請喜愛讀這一自然段的同窗站起來讀一讀。（生讀，其他生評）師：接下來，讓咱們來分角色朗誦這三段。（生分角色朗誦）“語文課確實是要讓學(xué)生念書

7、，變著花腔讓學(xué)生念書，愛好盎然地讀，卓有成效地讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀好。”這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，因此對課文的明白得只需練習(xí)多讀，在讀中明白得課文內(nèi)容，在讀中積存語言，領(lǐng)會意境。在指導(dǎo)朗誦的進(jìn)程中，采取了多種形式的朗誦練習(xí)，學(xué)生學(xué)得踴躍，高興，課堂氣氛活躍。如：讓學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴用自身喜愛的方式讀課文，讓學(xué)生選擇志趣相投的伙伴，用自身喜愛的方式讀，是自能念書、自能感悟的能力培育的第一步。教師的范讀，教師的角色現(xiàn)在轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)伙伴角色，起到了專門好的示范作用，師生互動帶來生生互動。以錄音引領(lǐng)學(xué)生有層次的朗誦，營造了輕松氣氛，增強了讀的感染力，學(xué)生興致盎然，練習(xí)讀時很認(rèn)真，很投入。最后，在讓學(xué)生

8、有情感地朗誦基礎(chǔ)上，再來分角色朗誦，學(xué)生讀得入情入境，恍如自身是文中的小動物從而加深了學(xué)生對課文的明白得?？傇u：片段一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好，設(shè)置懸念師：同窗們聽聽教師給你們帶來了一首什么歌？（師播放童謠數(shù)鴨子，生聽）師：會唱的同窗能夠隨著唱，知道跳的同窗也來跳一跳。（師生齊唱演）師：這首歌是？生：數(shù)鴨子師：在這群小鴨子中，有一只可愛的小鴨子，一天到外婆家做客，在回家的路上，小鴨子突然聽到，不遠(yuǎn)處有喊救命的聲音，小鴨子飛快地跑過去。一看，呀，不行，有一只小雞掉進(jìn)河里，于是，小鴨子馬上跳進(jìn)河里救起小雞。然后，背著小雞走了好多好多的路，才把小雞送回家，雞媽媽超級感激小鴨子。最后，小鴨子開高興心地回家

9、。在通過叢林的時候，天快黑，叢林里靜悄悄地，有時候還會聽到一些恐怖的叫聲。聽，野獸在叢林和近。這是什么聲音呢？（師播放幾種動物叫聲錄音，生聽，后指名說說）小鴨子會可不能有危險了？這時小鴨子看不清回家的路了，它在叢林里迷路了。師：小鴨子迷路了，請同窗們觀看圖畫。（師貼上插圖）師：天漸漸黑了，想像一下，這時的小鴨子內(nèi)心會怎么想的？生1：天黑了，我得趕快回家，不然爸爸媽媽會擔(dān)憂的，會處處找我的。生2：我得趕快回家，肚子好餓哦，媽媽確信煮了美味可口的飯菜在等我了。師：爸爸媽媽看到小鴨子還沒回家又會如何呢？研討:記得有一個心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)資料的愛好，要想使學(xué)生上好課，就得想

10、方設(shè)法點燃學(xué)生心靈上的愛好之火。”課伊始，以學(xué)生喜聞樂見的童謠數(shù)鴨子導(dǎo)入新課，有效地誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生蘊藏的學(xué)習(xí)潛力。從而使學(xué)生踴躍主動學(xué)習(xí)，把師生間距離縮短了，使學(xué)生樂學(xué)。緊接著，趁學(xué)生愛好之濃時，用生動的語言極為投入地刻畫了一幅“小鴨子為何晚回家，迷路了的”緊張局面，并恰如其分地播放叢林中動物們恐怖的叫聲，很有效地渲染了小鴨子迷路，環(huán)境危險的氣氛。在這千鈞一發(fā)之際，到底發(fā)生了什么事呢？如此，通過創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的心被牢牢攥住了，急切想明白情形的結(jié)局。情由境生，學(xué)生充溢好奇與期待的眼睛，充沛說明現(xiàn)在教師“口未開，情已傳；聲未達(dá)，境已生。”如此一來，使學(xué)生初步感知小鴨子樂于助人的

11、形象。又為后面學(xué)習(xí)小鴨子的勇敢、頑強作了鋪墊。片段二:一、合作學(xué)習(xí)，初讀課文師：在識字王國里，同窗們結(jié)識了這些新朋友，讓咱們與這些朋友手牽手，找學(xué)習(xí)伙伴，用你們喜愛的方式讀課文。（生共讀文）師：同窗們念書的熱情可真高呀！表揚一下自身。（生擊掌）二、讀中體驗，讀中感悟師：小鴨子迷路了，什么緣故感到可怕？你能從課文中找出答案嗎？生：天漸漸黑了，小鴨子很可怕。師：請同窗們跟教師讀這句話。（生讀）師：“走啊，走啊，”這兩個詞應(yīng)如何讀，才華讀出小鴨子是走了很長的路，又走得很辛苦了。生：讀慢點。師：誰來讀（生讀）師：讀得真不錯，讓咱們請XX同窗當(dāng)咱們的小教師帶咱們讀一讀。（生讀）師：叢林里傳來沙拉拉的聲音

12、，這聲音很小，在靜偷偷的叢林里，卻顯得那樣恐怖，這聲音是誰的呢？是狐貍的嗎？這句話應(yīng)如何讀？師：請同窗們先跟教師讀讀這一句，“走啊，走啊，叢林里傳來沙拉拉的聲音，是狐貍在樹叢里躲著嗎？”（生有情感地隨著讀）師：“走啊，走啊，叢林里愈來愈暗，路也看不清楚，”這一句你們能讀好嗎？請同窗們讀一讀。師：天漸漸黑了，在如此一片叢林里，小鴨子感到可怕，它是怎么做的？生：可是他閉緊嘴巴，不哭也不叫。他要自身找抵家，找到親愛的爸爸媽媽。師：請同窗們聽一下這兩句的朗誦錄音。（師播放朗誦錄音，生聽）師：讀得好嗎？生：好師：好在哪里呀？生1：讀得很有情感。生2：我感覺那個阿姨“親愛的”那個詞讀得專門好。師：讓咱們再

13、聽一遍。（師再播放朗誦錄音，生聽）師：你們能讀得比那個阿姨還好嗎？生很有自信地說：能！（生讀）師：最后，小鴨子有找抵家，找到親愛的爸爸媽媽嗎？生：有師：課文哪一自然段是寫蜜蜂的呢？生：第三自然段師：請第二小組的同窗來讀一讀。（生評，小組糾正）師：蜜蜂說：“別怕，別怕，我會保護(hù)著你回家！小蜜蜂要如何保護(hù)小鴨子了？它有什么身手了？生：小蜜蜂尾巴有一根像刺的東西能夠叮人。師：接著誰飛來協(xié)助小鴨子呢？生：螢火蟲師：它說了什么？生：別怕，別怕，我用小燈籠照著你回家。師：課文中第五自然段是誰協(xié)助小鴨子？生：月亮師：請喜愛讀這一自然段的同窗站起來讀一讀。（生讀，其他生評）師：接下來，讓咱們來分角色朗誦這三段

14、。（生分角色朗誦）“語文課確實是要讓學(xué)生念書，變著花腔讓學(xué)生念書，愛好盎然地讀，卓有成效地讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀好。”這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，因此對課文的明白得只需練習(xí)多讀，在讀中明白得課文內(nèi)容，在讀中積存語言，領(lǐng)會意境。在指導(dǎo)朗誦的進(jìn)程中，采取了多種形式的朗誦練習(xí)，學(xué)生學(xué)得踴躍，高興，課堂氣氛活躍。如：讓學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴用自身喜愛的方式讀課文，讓學(xué)生選擇志趣相投的伙伴，用自身喜愛的方式讀，是自能念書、自能感悟的能力培育的第一步。教師的范讀，教師的角色現(xiàn)在轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)伙伴角色，起到了專門好的示范作用，師生互動帶來生生互動。以錄音引領(lǐng)學(xué)生有層次的朗誦，營造了輕松氣氛，增強了讀的感染力，學(xué)生興致

15、盎然，練習(xí)讀時很認(rèn)真，很投入。最后，在讓學(xué)生有情感地朗誦基礎(chǔ)上，再來分角色朗誦，學(xué)生讀得入情入境，恍如自身是文中的小動物從而加深了學(xué)生對課文的明白得?？傇u：片段一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好，設(shè)置懸念師：同窗們聽聽教師給你們帶來了一首什么歌？（師播放童謠數(shù)鴨子，生聽）師：會唱的同窗能夠隨著唱，知道跳的同窗也來跳一跳。（師生齊唱演）師：這首歌是？生：數(shù)鴨子師：在這群小鴨子中，有一只可愛的小鴨子，一天到外婆家做客，在回家的路上，小鴨子突然聽到，不遠(yuǎn)處有喊救命的聲音，小鴨子飛快地跑過去。一看，呀，不行，有一只小雞掉進(jìn)河里，于是，小鴨子馬上跳進(jìn)河里救起小雞。然后，背著小雞走了好多好多的路，才把小雞送回家，雞媽

16、媽超級感激小鴨子。最后，小鴨子開高興心地回家。在通過叢林的時候，天快黑，叢林里靜悄悄地，有時候還會聽到一些恐怖的叫聲。聽，野獸在叢林和近。這是什么聲音呢？（師播放幾種動物叫聲錄音，生聽，后指名說說）小鴨子會可不能有危險了？這時小鴨子看不清回家的路了，它在叢林里迷路了。師：小鴨子迷路了，請同窗們觀看圖畫。（師貼上插圖）師：天漸漸黑了，想像一下，這時的小鴨子內(nèi)心會怎么想的？生1：天黑了，我得趕快回家，不然爸爸媽媽會擔(dān)憂的，會處處找我的。生2：我得趕快回家，肚子好餓哦，媽媽確信煮了美味可口的飯菜在等我了。師：爸爸媽媽看到小鴨子還沒回家又會如何呢？研討：記得有一個心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃

17、是對所學(xué)資料的愛好，要想使學(xué)生上好課，就得想方設(shè)法點燃學(xué)生心靈上的愛好之火?！闭n伊始，以學(xué)生喜聞樂見的童謠數(shù)鴨子導(dǎo)入新課，有效地誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生蘊藏的學(xué)習(xí)潛力。從而使學(xué)生踴躍主動學(xué)習(xí)，把師生間距離縮短了，使學(xué)生樂學(xué)。緊接著，趁學(xué)生愛好之濃時，用生動的語言極為投入地刻畫了一幅“小鴨子為何晚回家，迷路了的”緊張局面，并恰如其分地播放叢林中動物們恐怖的叫聲，很有效地渲染了小鴨子迷路，環(huán)境危險的氣氛。在這千鈞一發(fā)之際，到底發(fā)生了什么事呢？如此，通過創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的心被牢牢攥住了，急切想明白情形的結(jié)局。情由境生，學(xué)生充溢好奇與期待的眼睛，充沛說明現(xiàn)在教師“口未開，情已傳；聲未達(dá)，境已生

18、。”如此一來，使學(xué)生初步感知小鴨子樂于助人的形象。又為后面學(xué)習(xí)小鴨子的勇敢、頑強作了鋪墊。片段二：一、合作學(xué)習(xí)，初讀課文師：在識字王國里，同窗們結(jié)識了這些新朋友，讓咱們與這些朋友手牽手，找學(xué)習(xí)伙伴，用你們喜愛的方式讀課文。（生共讀文）師：同窗們念書的熱情可真高呀！表揚一下自身。（生擊掌）二、讀中體驗，讀中感悟師：小鴨子迷路了，什么緣故感到可怕？你能從課文中找出答案嗎？生：天漸漸黑了，小鴨子很可怕。師：請同窗們跟教師讀這句話。（生讀）師：“走啊，走啊，”這兩個詞應(yīng)如何讀，才華讀出小鴨子是走了很長的路，又走得很辛苦了。生：讀慢點。師：誰來讀。（生讀）師：讀得真不錯，讓咱們請XX同窗當(dāng)咱們的小教師帶

19、咱們讀一讀。（生讀）師：叢林里傳來沙拉拉的聲音，這聲音很小，在靜偷偷的叢林里，卻顯得那樣恐怖，這聲音是誰的呢？是狐貍的嗎？這句話應(yīng)如何讀？師：請同窗們先跟教師讀讀這一句，“走啊，走啊，叢林里傳來沙拉拉的聲音，是狐貍在樹叢里躲著嗎？”（生有情感地隨著讀）師：“走啊，走啊，叢林里愈來愈暗，路也看不清楚，”這一句你們能讀好嗎？請同窗們讀一讀。師：天漸漸黑了，在如此一片叢林里，小鴨子感到可怕，它是怎么做的？生：可是他閉緊嘴巴，不哭也不叫。他要自身找抵家，找到親愛的爸爸媽媽。師：請同窗們聽一下這兩句的朗誦錄音。（師播放朗誦錄音，生聽）師：讀得好嗎?生：好師：好在哪里呀？生1：讀得很有情感。生2：我感覺那個阿姨“親愛的”那個詞讀得專門好。師：讓咱們再聽一遍。（師再播放朗誦錄音，生聽）師：你們能讀得比那個阿姨還好嗎？生很有自信地