漢語言本科語文課文解讀理論與方法

1、學方法”語文課文解讀理論與方法大綱導言 從教學內(nèi)容角度觀課評教一、 什么是從教學內(nèi)容角度觀課評教隨著新課程的推進，觀課評教的角度上升到了“教學理念”層面，而理念的落實處，往往被理解為教學方法“主張平等對話、體現(xiàn)探究學習等。建構(gòu)主義的引進，使我們觀課評教的立足點：從教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)移到學生的“學”。二、怎么理解“教1、教學方法的原理層面，或者叫“教學方法觀”特點：（1）綱領性 （2）抽象性2、教學方法的技術(shù)層面，或者叫“教學策略”特點：（1）中介性 （2）中立性3、教學方法的操作層面，或者叫“學科具體教學法”第一，方法本身的合理與否。第二，是方法使用的合適與否，也就是與教學內(nèi)容的契合度。4、教

2、學方法的技巧層面，或者叫“教學技巧”教學技巧是教學方法的最終落實和實際呈現(xiàn)，體現(xiàn)出不同教師的個人色彩。四者之間的關系：實際教學中，“原理層面”要貫注在“技術(shù)層面”，要體現(xiàn)為“操作層面”，最后通過“技巧層面”得以落實。需要注意三點：第一，“原理層面”的方法與 “技術(shù)層面”的方法，并不完全重疊，兩個層面的教學方法也并不一定具有嚴格的對應關系。第二，教學理念既體現(xiàn)為教學方法的技術(shù)層面，也體現(xiàn)為教學方法的操作層面。第三，語文教學研究應更關注教學方法的操作層面，即與語文教學內(nèi)容相聚合的教學方法。三、怎么理解“語文教學方法”語文教學方法指的是語文教學的具體方法。美國心理學家波斯納指出：教學活動有兩項維量，

3、一是教學方法維量，一是教學內(nèi)容維量。四、為什么主張從教學內(nèi)容入手（一）有利于反映語文教學的實際情況語文教學目前仍然是文選型的課文教學為主，同一篇選文不同的教師實際上是在教不同的內(nèi)容。（二）有利于更妥帖地解釋語文教學實踐 主張從教學內(nèi)容角度觀照教學方法，就不僅僅是對一種研究方法的主張，它體現(xiàn)了我們對語文教學改革方向的認識，也意味著我們對“教學理念”的落實有著與眾不同的見解。五、怎樣從教學內(nèi)容角度觀課評教（一）把握一堂好課的標準最低標準教師知道自己在教什么1、教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。2、所教的是“語文”的內(nèi)容。3、教學內(nèi)容相對集中。較低標準教學內(nèi)容正確4、教學內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。5、教學

4、內(nèi)容與學術(shù)界認識一致。較高標準6、想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致。7、教的內(nèi)容與學的內(nèi)容趨向一致。理想標準8、教學內(nèi)容與語文課程目標一致。9、教學內(nèi)容切合學生的實際需要。談談對“教師即課程”這一說法的體會。（20頁）教師風格，指的是教師對語文教學內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生，即在語文課程與 教學內(nèi)容研制嚴重落后的情況下語文教師對教學內(nèi)容所作的創(chuàng)造性的開發(fā)，或者說是教師 “實踐性知識”的顯現(xiàn)。顯然這里有兩面性。在語文課程與教學內(nèi)容研制嚴重落后甚至空缺的情況下，應當鼓勵教師的創(chuàng)造性開發(fā)；即使在課堂與教學內(nèi)容研制相對齊備的情況下，也應該大力張揚教師的“實踐性知識”?！敖處熂凑n程”，無論是導向還是現(xiàn)實，我們都應該

5、把這作為基點。但是，開發(fā)和張揚是有界的，語文教師并不能代替課程，或者篡改課程，基點的準星應該對牢語文課程目標的有效達成。因而對開發(fā)、創(chuàng)生的語文教學內(nèi)容需要審議，因而語文教師的“實踐性知識”需要反思。（二）進行“連續(xù)性考察”一次結(jié)構(gòu)性的課堂觀察包括：課前會議、課上觀察和課后會議觀察前的準備工作表課后反思表六、從教學內(nèi)容角度觀課評教意味著什么1、從教學內(nèi)容角度觀課評教引導了語文教學研究關注點的轉(zhuǎn)移，有助于語文教師減少備課的無效勞動。2、從教學內(nèi)容角度觀課評教促使“好課”的形態(tài)改變，有助于語文教學回歸根本。3、從教學內(nèi)容角度觀課評教，將使“教師參與課程”“教師成為研究者”落到實處，有助于語文教師的專

6、業(yè)知識發(fā)展。4、從教學內(nèi)容角度觀課評教對語文課觀課評教提出了必要的專業(yè)準入的條件，有助于語文教學研究水平的提升。1、 追求語文教學的效率魏書生老師統(tǒng)籌方法研習教學的核心問題，是“怎么教才是有效的”。包括三方面：教學效果；教學效率；教學吸引力。呂叔湘在1978年提出以往的語文教學具有“少、慢、差、費”的特點。追求效率，是魏書生語文教學改革的突出特征，是其靈魂。魏書生對語文有兩點認識：第一，“語文”等于既定的語文教科書，學語文就是學語文教科書。（知識）第二，“語文”等于聽說讀寫活動。（能力）魏書生指導學生掌握語文教科書的方法有：第一，明確重申讀整冊語文書的方式，即一冊語文書的“教材分析”方法。第二

7、，將上述語文分成三塊，即“死的東西”、“似死似活的東西”和“活的東西”。第三，將以上內(nèi)容條理化，主要包括“語文知識樹”和“讀一類文章的方法”、“劃分文章層次的方法”等。魏書生對教學的基本認識可歸結(jié)為兩點：1、將“管理”擴展為“教學”。其機制，是建立學生自學、自教、自測的管理系統(tǒng)。2、把“教之法”移交給“生之法”。主要的方法是讓學生“扮演教師的角色”。2、美、巧、活、實歐陽代娜老師岳陽樓記研習一、關于“語文教學藝術(shù)”歐陽代娜的語文教學藝術(shù)追求（P22）：要在語文教學中講出“美”字來，“美”是語文教學藝術(shù)的基礎。要在語文教學中悟出“巧”字來，“巧”是語文教學藝術(shù)的核心。要在語文教學中點出“活”字來

8、，“活”是語文教學的契機。要在語文教學中練出“實”字來，“實”是語文教學藝術(shù)的歸宿。歐陽代娜提出的設疑提問的技巧有：設疑的切口宜小不宜大，求得以小見大的效果；提出的問題宜少不宜多，求得以少勝多的效果；設疑宜簡不宜繁，求得引簡馭繁的效果；提問時要問文求道，切忌把思想教育架空。二、關于“課堂教學的結(jié)構(gòu)”課堂教學的結(jié)構(gòu)其實就是教學內(nèi)容的安排、教學內(nèi)容的展開過程。三、關于“把我對教材的理解教給學生”歐陽代娜說：在教學中“把我對教材的理解教給學生”，對此你有何認識?！拔覍滩牡睦斫狻?，包括理解的結(jié)論和理解的過程；“把我對教材的理解教給學生”，理應也包括把理解的結(jié)論和理解的過程教給學生。什么是“教給”？至

9、少有三種答案：一是許多老師在課堂上反復做的，講理解的結(jié)論，教參的或自己的，這實際上是老師代替學生閱讀，或者學生聽老師閱讀。二是教師根據(jù)自己的理解過程，牽著學生按規(guī)劃的線路閱讀指點的點，誘導學生得出教師許可的結(jié)論。三是以學生的閱讀初點為起點，教學生合適的閱讀方式，引導學生學習、應用合適的閱讀方式，從而得出自己的理解結(jié)論。當今的語文教學，應該從“把我對教材的理解教給學生”轉(zhuǎn)移到“把我理解教材的方式教給學生”。3、變“講課文”為“教讀法”潘鳳湘老師<夢溪筆談>二則研習一、 關于“講課文”與“教讀法”“講課文”，就是教課文閱讀的闡釋結(jié)論；“教讀法”，就是教理解課文的閱讀方法。這兩方面是緊密

10、聯(lián)系的，但在語文教學中也可相對分離。在閱讀教學中，教師對學生的閱讀幫助需從以下方面入手：1、給學生提供理解課文所必需的百科知識。2、教學生掌握合適有效的閱讀方法。3、使學生獲得較為正確的或妥帖的理解與感受。二、關于選文功能及學習途徑語文教材選文有四種功能：定篇、例文、樣本、用件。定篇：中小學生必須學習的中外經(jīng)典名篇，是文學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)在語文課程中特定的、具體的所指。例文：是為相對外在于它的關于詩文和讀寫詩文的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等服務的，大致相當于理科教學中的直觀教具。樣本：是為學習語文知識服務的，但其課程與教學內(nèi)容的來源于“例文”不同。用件：學生主要用這一篇文里的東西，或者借

11、選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。三、關于閱讀方法的多個維度在美國語文教材中，閱讀短篇小說的策略主要有：提問、想象、預測、聯(lián)想、思考。4、教學方法和教學內(nèi)容的理據(jù)黃玉峰老師世界最美的墳墓研習黃玉峰自稱“語文教學界的叛徒”。一、關于教學內(nèi)容的理據(jù)散文是“觸角最靈敏”的一種文體，其文類的特征是“無特征”。散文是真實人與事的抒寫，不聯(lián)系到被寫的人與事，談不上對散文的理解；散文是作者真情實感的流露，離開了寫作的這個人，也談不是對散文的理解。二、關于教學方法的理據(jù)（一）與內(nèi)容契合程度問題 教學方法自覺服務于教學內(nèi)容的有效實現(xiàn)，這就是教學方法的理據(jù)

12、。（二）教學方法的有效性問題5、行云流水般的家常味鄭桂華老師安塞腰鼓研習一、關于課堂的生態(tài)鐘啟泉認為：觀課者應該面朝學生，背對著講課的老師。觀課應該關注的是學生的學習狀況，關注學生先怎樣，后怎樣，關注課堂的生態(tài)及其演化。二、關于課堂教學的流程流程是課堂教學從起點到終點的過程，即課堂教學的連貫過程。（一）流程的起點與終點流程的起點，就是一堂課的開始處；終點就是一堂課的結(jié)束處。教學設計要考慮哪三個要素：（第85頁）（1）文本的特性（2）學生面對文本時可能的狀況（3）教學的目的或教學設計的意圖（二）連貫、流向與疏導處如何設計語文課堂教學的流向？（P93）依據(jù)學生的學情和達成教學結(jié)果的需要，從起點的過

13、程，分成幾個階段，一個階段就是一個環(huán)節(jié)，上一個環(huán)節(jié)流向下一個環(huán)節(jié)，抵達課堂教學的終點。階段以23個為宜，語文教師的備課工夫，要花在對起點的辨認、終點的確認、2-3個環(huán)節(jié)的把握上，在時間分配上，大致是喇叭型，流程越往下走，越要有充裕的時間，終點處更要充分展開。 三、關于教學內(nèi)容的落點教學內(nèi)容的落點，指的是在一個具體的教學活動中學生實際所學的東西。6、探求課例的課程論意義郭初陽老師愚公移山課例研討一、關于文本解讀（一）對閱讀取向的審議閱讀的四種取向：一是概括段落大意和中心思想、尋求“思考與練習”“正確答案”的作業(yè)者取向；二是以分析課文方面為主，歸結(jié)為生詞、語法、修辭、章法的語文教師“職業(yè)性閱讀”取

14、向；三是遵循2000年大綱，以“誦讀”為主要樣式的“鑒賞者”取向；四是2001年標準所倡導“感受性閱讀”，在教學中表現(xiàn)為對“討論法”的倚重。（二）對解讀方式的審議德里達認為：解構(gòu)是一種介入倫理及政治轉(zhuǎn)型的姿態(tài)。文學批評可區(qū)分為適度理解和過度理解。適度理解就是去問一些可以在本文中直接找到的問題；過度理解則是去問一些作品本文并沒有直接向“標準讀者”提出來的問題。阿爾都塞：提出無辜的閱讀、有罪的閱讀、征候式閱讀等概念。所謂征候式閱讀，就是把文本明確的論述與文本未曾言明的論述那些“欠缺部分、空白點和沉默之處”，結(jié)合起來讀，而本文的“欠缺部分、空白點和沉默之處”，這些就是“征候”，它們往往是作者無意識形

15、成的，而征候式閱讀“意味著把隱匿的東西表現(xiàn)出來”。二、關于課程實施（一）課程的“語文”還是教師的“語文”（二）對教學內(nèi)容的審議（三）教師的“教”與學生的“學”7、引子、主題及文章體式竇桂梅老師晏子使楚課例研討一、課例闡釋：關于選文的定位竇桂梅對選文的定位可歸納為三點：第一，對語文的認識，涉及主與次的問題。第二，對語文教學，涉及先與后的問題。第三，對語文教學內(nèi)容的認識，涉及“什么”引起“什么”的問題。二、課例闡釋：關于教學內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)竇桂梅對主題教學的理解：主題教學是從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構(gòu)建課堂教學。它圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過與多個文本的碰

16、撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放行教學。進行主題教學的基本原則：1、對于有點缺陷的課文，用補充或修改等手段“美容”教材。2、對于文質(zhì)兼美的課文，則要細細揣摩文字的魅力。三、問題探討：關于文章體式及閱讀方式實用文的功能定位：（1）當作“樣本”或“例文”，幫助學生閱讀，或者指導學生學會怎樣閱讀。（2）如果學生能夠理解文章，或者即使有些地方不甚理解單老師認為關系不大，那么當作“用件”，指導學生進行相關的聽說讀寫活動。8、對“非指示性”語文教學的幾點建議鄭逸農(nóng)老師再別康橋課例研討一、課例討論（一）從選文類型和功能的角度“樣本”的課程與教學內(nèi)容，主要來源于具體學生與特定文本的

17、交往過程中，而不是來源于權(quán)威的闡釋無論是專家、教材編撰者還是教師。（二）從文學鑒賞教學的設計角度鄭逸農(nóng)等提出文學教學的“四自”原則：用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達。（三）從課例研究的角度怎樣進行樣本類選文的教學？一是眼力，對作品的深度理解。二是心力，對學生學習狀況的把握。三是教學機智，教師的臨場決斷與教學藝術(shù)。二、對語文“非指示性”教學今后研究的幾點建議（一）對“非指示性”教學的理解鄭逸民提出的“非指示性”教學要解決哪幾個方面的問題：1、教師、教材主觀地設計了 一些課堂教學的內(nèi)容。2、一個課堂教學的目標就是給出教師的標準答案。3、課堂教學過程主要

18、還是將教學內(nèi)容傳遞給學生。4、教學的方法還是一種表演性質(zhì)的，在一堂課中學生配合老師完成教學目標。（二）對“非指示性”教學今后研究的三點建議鄭逸農(nóng)提出的“非指示語文教學”思想的核心精神是：不指示學習目標、不指示問題的答案。1、關于“不指示學習目標”張華把教學目標分為：行為目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標。什么是“不指示學習目標”？（P181）第一，教學內(nèi)容是在課堂教學中動態(tài)產(chǎn)生的，我們過去式主觀地去設計一些教學內(nèi)容。第二，課堂的教學內(nèi)容是在師生互動中隨機展開的。2、關于“不指示問題的答案”“不指示問題的答案”的含義？第一，對學生在閱讀文學作品時提出的問題，采用共同討論的方式。第二，對學生在閱讀作品時

19、所選定的學習主題，采用個人自主學習與學生共同討論的方式。第三，對文學作品的感受和理解，注重個性的多元體驗。第四，教師對文學作品的感受只是個人經(jīng)驗的傳遞?！安恢甘締栴}的答案”就是強調(diào)理解的體驗性、強調(diào)學生感悟的多元性。9、合宜的教學內(nèi)容是一堂好課的最低標準竹影課例評析合宜的教學內(nèi)容最起碼的要求：一是教師對自己的教學內(nèi)容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道為什么教這些內(nèi)容；二是一堂課的教學內(nèi)容要相對集中，使學生學得更為透徹。10、學生只是按老師的要求來回答老師提出的問題米洛斯的維納斯與金黃的大斗笠課例評析一、 關于著眼點語文教學的具體方法有“合理性”和“合適性”兩個指標。板塊教學有兩個含義，一從

20、橫向說，把教學內(nèi)容切成幾個塊狀，一是縱向說，即在教學中以“板塊”推進教學。如金黃的大斗笠，教師切分出關于“雨”、“帶”、“跑”、“笠”四個對話板塊。二、關于米洛斯的維納斯課例一切教學都有“灌輸”的因子，語文教學中直接“灌輸”的東西，應該放在教學的起點而不能變成教學的終點。三、關于金黃的大斗笠11、從散文文體的引導作用看散文教學內(nèi)容的合宜性絕版的周莊課例評析一、散文的體式對教學內(nèi)容的引導 絕版的周莊是一篇寫景抒情散文，其教學重點應該引導學生體悟作者對周莊的渴慕與珍愛之情。二、散文的語體對教學內(nèi)容的制約書面語體可分為：科學語體、公文語體和文藝語體。文藝語體具有形象性和生動性特征。散文語體與文章語體

21、的區(qū)別：（P233）散文是藝術(shù)，描繪作者的情感世界和思索過程，重在冶情；讀者閱讀散文，以”悟意審美”為目的。文章是寫實，真實、客觀地反映客觀事物；讀者閱讀文章，目的是“得意致用”。這就決定了散文與文章在教學內(nèi)容選擇上的區(qū)別：散文的教學內(nèi)容，重點在于語言的品味與感悟過程；文章的教學內(nèi)容，重點在于理解、篩選信息的分析與歸納過程。三、散文兩棲行對教學內(nèi)容的影響散文兩棲性指的是散文兼具文學與文章的性質(zhì)，兼具文學審美與實用功能。12、文學作品的理解欣賞哦，香雪課例評析一、對教師“想教什么”的討論小說主題思想探究的兩個教學思路：（一）確定這篇小說的主題是好什么，這需要得出一個結(jié)論，我們叫闡釋。（二）如何來

22、探究這篇小說的主題。就是教學怎么去探究小說的主題，我們叫閱讀方式。二、對“實際在教什么”的討論對文學作品的理解是多元的。對一個作品的理解包括對作品主題的理解，包括對作品某一個細節(jié)的理解，不同的人可能有不同的理解，有不同的理解方式。文學作品的閱讀教學，立足點不是用材料來論證觀點，應該是對作品中的細節(jié)進行欣賞理解。三、對“學生可能學了什么”的討論四、對文學閱讀教學的建議小說的閱讀方式，分為三個方面：主體態(tài)度，以怎樣的閱讀姿態(tài)來閱讀小說；體式的講究，不同的小說有不同的讀法；程序性的知識。比如細節(jié)怎么讀，如何辨認象征。教師如何引導學生欣賞文學作品？（P248）文學作品的欣賞理解，老師應該更多地從怎樣閱讀這一角度來教學生閱讀的方式、閱讀的方法、閱讀的態(tài)度，而不要去拘泥于對作品的特定闡釋。在語文課上，理解和感受應該是學生自己的，老師不是教你理解感受的結(jié)論，而是去教理解感受的方式。通過正規(guī)訓練的人是這樣讀小說的，沒過經(jīng)過正規(guī)訓練的人是那樣讀小說的，通過語文老師教過的人，他在讀小說的時候，讀得更合適，而沒有通