創(chuàng)新設(shè)計必修配套ppt課件

1、課前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動輸入、輸出語句和賦值語句輸入、輸出語句和賦值語句輸入語句、輸出語句分別與程序框圖中的輸入語句、輸出語句分別與程序框圖中的_對應，用來輸入和輸出信息，賦值語句和程序框圖中表示對應，用來輸入和輸出信息，賦值語句和程序框圖中表示_的處理框?qū)脕斫o變量賦值的處理框?qū)?，用來給變量賦值三種算法語句的格式及功能三種算法語句的格式及功能(1)輸入語句輸入語句自學導引自學導引21“提示內(nèi)容提示內(nèi)容”一般是提示用戶輸入什么樣的信息一般是提示用戶輸入什么樣的信息功能：輸入提示內(nèi)容要求的相應信息或值，計算機每次功能：輸入提示內(nèi)容要求的相應信息或值，計算機每次都把新

2、輸入的值賦給變量都把新輸入的值賦給變量輸入語句只能夠輸入數(shù)據(jù)，不能輸入變量、函數(shù)或表達輸入語句只能夠輸入數(shù)據(jù)，不能輸入變量、函數(shù)或表達式，其中一般格式中的式，其中一般格式中的“變量變量”是指變量的值是指變量的值輸入、輸出框輸入、輸出框賦值賦值提示內(nèi)容提示內(nèi)容課前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動(2)輸出語句輸出語句輸出語句的作用和要求輸出語句的作用和要求a輸出語句的功能：在計算機的屏幕上輸出語句的功能：在計算機的屏幕上_、 _和和_.b同輸入語句一樣，表達式前也可以有同輸入語句一樣，表達式前也可以有“提示內(nèi)容提示內(nèi)容”，且，且“提示內(nèi)容提示內(nèi)容”和表達式之間必須用分號和表達式之間必

3、須用分號“；”隔開隔開(3)賦值語句賦值語句格式：格式：輸出常量輸出常量變量的值變量的值系統(tǒng)信息系統(tǒng)信息變量變量=表達式表達式提示內(nèi)容提示內(nèi)容課前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動賦值語句的作用與要求賦值語句的作用與要求a賦值語句的功能：將賦值語句的功能：將_賦給變量賦給變量b賦值語句中的賦值語句中的“”叫做叫做_，它和數(shù)學中的等號，它和數(shù)學中的等號不完全一樣，計算機執(zhí)行賦值語句時，先計算不完全一樣，計算機執(zhí)行賦值語句時，先計算“”右邊右邊_，然后把這個值賦給，然后把這個值賦給“”左邊的左邊的_.表達式所代表的值表達式所代表的值賦值號賦值號表達式的值表達式的值變量變量課前探究學習課前

4、探究學習課堂講練互動課堂講練互動式式 1.程序中如果連續(xù)多次對變量賦值，那么這個變量的程序中如果連續(xù)多次對變量賦值，那么這個變量的值最后是多少？值最后是多少？提示提示變量的值總是最后一次賦給它的值變量的值總是最后一次賦給它的值例如：例如：x1，xx2，x4執(zhí)行完每個語句時，執(zhí)行完每個語句時，x的值依次為的值依次為1,3,4，而執(zhí)行完整個程，而執(zhí)行完整個程序后，序后，x的值為的值為4.2輸入語句和賦值語句都可給變量賦值，這一點上二者輸入語句和賦值語句都可給變量賦值，這一點上二者有何不同？有何不同？提示提示輸入語句可使初始數(shù)值與程序分開，利用輸入語句輸入語句可使初始數(shù)值與程序分開，利用輸入語句改變

5、初始數(shù)據(jù)時，程序不變，而賦值語句是程序的一部改變初始數(shù)據(jù)時，程序不變，而賦值語句是程序的一部分，輸入語句可對多個變量賦值，賦值語句只能給一個變分，輸入語句可對多個變量賦值，賦值語句只能給一個變量賦值量賦值課前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動輸入語句的理解輸入語句的理解(1)輸入語句的一般格式是輸入語句的一般格式是輸入語句的作用是實現(xiàn)算法的輸入信息功能輸入語句的作用是實現(xiàn)算法的輸入信息功能(2)輸入語句無運算功能，要求輸入的值只能是具體的數(shù)，輸入語句無運算功能，要求輸入的值只能是具體的數(shù)，不能是函數(shù)、變量或表達式例如，輸入不能是函數(shù)、變量或表達式例如，輸入405,101,20INPU

6、T“a”；a時，屏幕上出現(xiàn)提示信息時，屏幕上出現(xiàn)提示信息“a”，若，若我們輸入我們輸入1，程序則把輸入的值賦給，程序則把輸入的值賦給a，即，即a1.如如INPUT“a，b，c”；a，b，c，當我們依次輸入，當我們依次輸入1,2,3時，程序在運行時把輸入的值依次賦給時，程序在運行時把輸入的值依次賦給a，b，c即即a1，b2，c3.名師點睛名師點睛1課前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動(4)變量是指程序在運行時其值可以變化的量，如變量是指程序在運行時其值可以變化的量，如(3)中的中的a，b，c便是變量，我們可以通俗地把它比喻成一個盒便是變量，我們可以通俗地把它比喻成一個盒子，盒子內(nèi)可以

7、存放數(shù)據(jù)，可隨時更新盒子內(nèi)的數(shù)據(jù)子，盒子內(nèi)可以存放數(shù)據(jù)，可隨時更新盒子內(nèi)的數(shù)據(jù)(5)一個輸入語句一次可以給多個變量賦值，中間用一個輸入語句一次可以給多個變量賦值，中間用“，”隔隔開，如輸入開，如輸入x，y的值，可以寫成：的值，可以寫成：也可以寫成：也可以寫成：(6)提示信息和它后面的提示信息和它后面的“；”可以省略不寫可以省略不寫課前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動對輸出語句的理解對輸出語句的理解(1)輸出語句的一般格式是輸出語句的一般格式是(2)輸出語句又稱輸出語句又稱“打印語句打印語句”，它是將表達式的值、變量的，它是將表達式的值、變量的值以及系統(tǒng)信息在屏幕上顯示出來，實現(xiàn)算法

8、的輸出結(jié)果值以及系統(tǒng)信息在屏幕上顯示出來，實現(xiàn)算法的輸出結(jié)果功能功能(3)“提示信息提示信息”和它后面的分號和它后面的分號“；”可以省略不寫；可以省略不寫；“提示提示信息信息”是提示用戶要輸出的是什么信息，提示信息必須加是提示用戶要輸出的是什么信息，提示信息必須加雙引號雙引號(4)“提示信息提示信息”按原樣輸出，起提示作用按原樣輸出，起提示作用2課前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動(5)計算機先計算表達式的值再輸出，即輸出語句具有運算計算機先計算表達式的值再輸出，即輸出語句具有運算功能如運行功能如運行(6)一次輸出多個表達式，中間用一次輸出多個表達式，中間用“，”隔開，如隔開，如課

9、前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動對賦值語句的理解對賦值語句的理解(1)賦值語句的格式賦值語句的格式3其中其中“”叫做賦值號，賦值語句先計算出賦值號右邊的表叫做賦值號，賦值語句先計算出賦值號右邊的表達式的值，然后把這個值賦給左邊的變量，使該變量的值達式的值，然后把這個值賦給左邊的變量，使該變量的值等于表達式的值等于表達式的值(2)賦值語句左邊只能是變量名稱，而不能是表達式，賦值賦值語句左邊只能是變量名稱，而不能是表達式，賦值語句右邊表達式可以是一個常量、變量或含變量的運算語句右邊表達式可以是一個常量、變量或含變量的運算式如式如2x是錯誤的是錯誤的課前探究學習課前探究學習課堂講練互動

10、課堂講練互動(3)在一個賦值語句中只能給一個變量賦值，故不能出現(xiàn)兩在一個賦值語句中只能給一個變量賦值，故不能出現(xiàn)兩個或多個個或多個“”如如AB1就不能實現(xiàn)就不能實現(xiàn)(4)一個賦值語句不能同時給兩個變量賦值，如一個賦值語句不能同時給兩個變量賦值，如AB1是是錯誤的錯誤的(5)若兩端含有同名變量時，如若兩端含有同名變量時，如AA1，則賦值后變量，則賦值后變量A原值加原值加1，原值丟失；若兩端變量名不同，如，原值丟失；若兩端變量名不同，如AB1，則賦值后則賦值后A的值變化，的值變化，B的值不變的值不變對于同一個變量多次賦值時，只保留最后一次所賦的值對于同一個變量多次賦值時，只保留最后一次所賦的值課前

11、探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動題型一輸入、輸出和賦值語句的格式題型一輸入、輸出和賦值語句的格式 下列給出的輸入、輸出語句正確的是下列給出的輸入、輸出語句正確的是 ()輸入語句輸入語句INPUTa；b；c輸入語句輸入語句INPUTx3輸出語句輸出語句PRINTA4輸出語句輸出語句PRINT20,3 A B C D思路探索思路探索 依據(jù)輸入語句和輸出語句的格式及要求作出判依據(jù)輸入語句和輸出語句的格式及要求作出判斷即可斷即可【例例1】課前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動解析解析INPUT語句可以給多個變量賦值，變量之間用語句可以給多個變量賦值，變量之間用“，”隔開；隔開；I

12、NPUT語句中只能是變量，而不能是表達語句中只能是變量，而不能是表達式；式；PRINT語句中不用賦值號語句中不用賦值號“”；PRINT語句可語句可以輸出常量、表達式的值以輸出常量、表達式的值答案答案D規(guī)律方法規(guī)律方法輸入語句和輸出語句是計算機的最基本的也是輸入語句和輸出語句是計算機的最基本的也是最基礎(chǔ)的程序語言，必須正確理解、準確使用，這就需要最基礎(chǔ)的程序語言，必須正確理解、準確使用，這就需要準確把握它的作用和一般格式，并且要嚴格遵循它的一般準確把握它的作用和一般格式，并且要嚴格遵循它的一般格式，而不能有半點創(chuàng)新，因為計算機程序語言是十分機格式，而不能有半點創(chuàng)新，因為計算機程序語言是十分機械的

13、語言，當然不同程序語言有不同的格式，但它們都是械的語言，當然不同程序語言有不同的格式，但它們都是十分機械的十分機械的課前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動 閱讀下列程序，并回答問題閱讀下列程序，并回答問題(1)(2)【變式變式1】課前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動(1)中若輸入中若輸入1,2，則輸出的結(jié)果為，則輸出的結(jié)果為_；(2)中若輸入中若輸入3,2,5，則輸出的結(jié)果為，則輸出的結(jié)果為_解析解析(1)閱讀程序，由閱讀程序，由a1，b2，cab可得可得c1；又根據(jù)語句；又根據(jù)語句bacb，可得，可得b2；所以程序運行后的結(jié)果為：所以程序運行后的結(jié)果為：1，2，1.(2

14、)閱讀程序，由閱讀程序，由A3，B2，C5，AAB，可得，可得A5，又根據(jù)語句，又根據(jù)語句BBA，可得，可得B3，又又CC/A*B，所以輸出結(jié)果為，所以輸出結(jié)果為C3.答案答案(1)1，2，1(2)3課前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動 已知已知A(x1，y1)，B(x2，y2)是平面上兩點，設(shè)計一個程序是平面上兩點，設(shè)計一個程序輸出線段輸出線段AB的中點的中點M的橫、縱坐標的橫、縱坐標解解題型二利用輸入、輸出和賦值語句編寫程序題型二利用輸入、輸出和賦值語句編寫程序【例例2】課前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動規(guī)律方法規(guī)律方法(1)算術(shù)表達式所有符號只能并排地寫在一行算

15、術(shù)表達式所有符號只能并排地寫在一行上，不能出現(xiàn)右上方的冪次或下方的下標如上，不能出現(xiàn)右上方的冪次或下方的下標如42，x2等；等；(2)算術(shù)表達式中只能用圓括號，不能使用方括號和花括算術(shù)表達式中只能用圓括號，不能使用方括號和花括號，使用多重括號時應注意左右括號的配對關(guān)系；號，使用多重括號時應注意左右括號的配對關(guān)系；課前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動 已知函數(shù)已知函數(shù)f(x)x23x1，編寫一個程序來計算，編寫一個程序來計算f(4)的值的值解解【變式變式2】課前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動 已知一個正三棱柱的底面邊長為已知一個正三棱柱的底面邊長為a，高為，高為h，試設(shè)

16、計一，試設(shè)計一個程序來求解這個正三棱柱的表面積和體積，并畫出程序個程序來求解這個正三棱柱的表面積和體積，并畫出程序框圖框圖審題指導審題指導 本題是一道立體幾何與算法相結(jié)合的綜合類題本題是一道立體幾何與算法相結(jié)合的綜合類題目由題意已知底面邊長可求出底面積，正三棱柱的高已目由題意已知底面邊長可求出底面積，正三棱柱的高已知，體積易得；由底面邊長和高，可求側(cè)面積，則表面積知，體積易得；由底面邊長和高，可求側(cè)面積，則表面積易得易得題型三算法語句與程序框圖題型三算法語句與程序框圖【例例3】課前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動規(guī)范解答規(guī)范解答 程序如下：程序框圖如圖所示，程序如下：程序框圖如圖所

17、示，（12分）分）課前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動【題后反思題后反思】 計算機能識別的數(shù)學符號：計算機能識別的數(shù)學符號：(1)加號加號“”(2)減號減號“”(3)乘號乘號“*”如如a乘以乘以b寫作：寫作：a*b(4)除號除號“/”如如a除以除以b寫作：寫作：a/b(5)乘方乘方“ ”如如a的平方寫作：的平方寫作：a2(6)大于或等于大于或等于“”寫作：寫作：(7)不等于不等于“”寫作：寫作：(8)算術(shù)平方根算術(shù)平方根SQR如寫作如寫作SQR(x)課前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動 給出如圖所示程序框圖，寫出相應的算法語句給出如圖所示程序框圖，寫出相應的算法語句【變

18、式變式3】課前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動解解課前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動函數(shù)是高中數(shù)學中的重要內(nèi)容，函數(shù)思想是用函數(shù)的概念函數(shù)是高中數(shù)學中的重要內(nèi)容，函數(shù)思想是用函數(shù)的概念和性質(zhì)去分析問題、轉(zhuǎn)化問題和解決問題因此函數(shù)思想和性質(zhì)去分析問題、轉(zhuǎn)化問題和解決問題因此函數(shù)思想的實質(zhì)是用聯(lián)系和變化的觀點提出數(shù)學對象抽象出其數(shù)的實質(zhì)是用聯(lián)系和變化的觀點提出數(shù)學對象抽象出其數(shù)量特征，建立函數(shù)關(guān)系，在本節(jié)主要是應用在實際問題的量特征，建立函數(shù)關(guān)系，在本節(jié)主要是應用在實際問題的編寫程序上編寫程序上方法技巧方法技巧函數(shù)思想在編寫程序中的應用函數(shù)思想在編寫程序中的應用課前探究學習課前探究學習課堂講練互動課堂講練互動 中秋節(jié)到了，糕點店的售貨員很忙，請設(shè)計一個程中秋節(jié)到了，糕點店的售貨員很忙，請設(shè)計一個程序，幫助售貨