新課程背景下數(shù)學分層教學課題研究報告開題報告書

1、-?新課程背景下數(shù)學分層教學?課題研究開題報告-文通各位領導，各位教師：我校的?新課程背景下數(shù)學分層教學?課題，經(jīng)安新縣第四屆教育科學規(guī)劃課題評審委員會評審，已經(jīng)被立項為安新縣第四屆教育科學規(guī)劃課題。課題編號1044.經(jīng)領導批準，今天開題。我代表課題組將課題情況向各位教師匯報如下：一、課題負責人資料*文通性別男出生年月1975年10月專 業(yè) 技術 職 務中教一級行政職務教導主任研究專長教育教學最后學歷本科學位畢業(yè)時間及學校、專業(yè)2006年12月畢業(yè)于師大學教育管理專業(yè)工作單位安新縣紅日中學單位5217101通訊地址安新縣紅日中學郵政編碼071600私人家5105859手機電子liwentong

2、hr sina.二、課題組主要成員*性別年齡學歷職務職稱單位文通男35本科教導主任中教一級紅日中學文偉男?？普讨魅沃薪桃患壖t日中學品杰女37?？平處熤薪桃患壖t日中學安建利女本科教師中教二級紅日中學三、負責人和成員近三年來取得的與本課題有關的研究成果成 果 名 稱作 者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表時間?初中數(shù)學作業(yè)分層教學初探?文通論文?當代教育?2021年6月四、課題論證1、本選題的意義和價值：理論意義、應用價值；市外同類研究現(xiàn)狀述評；本課題的創(chuàng)新程度。2、研究容、目標、重點所需解決的重要問題及重要觀點思路、難點、研究方法等。3、研究根底：已取得的相關研究成果；課題負責人和主要成員曾完成哪

3、些重要研究課題；科研成果的社會評價。4、完成課題研究的保證條件：課題組人員的學術背景和人員構(gòu)造、研究時間、經(jīng)費、設備、資料主要參考文獻等條件。一、本選題的意義和價值：理論意義、應用價值；市外同類研究現(xiàn)狀述評；本課題的創(chuàng)新程度1、本選題的意義和價值 分層次教學的理論。首先，源于孔子的“因材施教思想?？鬃诱J為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智“中人“下愚的個別差異?論語雍也?，在根底上有“入門“升堂“入室的不同進度?論語先進?，在學習上有“知之者“好之者“樂之者不同態(tài)度?論語雍也?等，有時同樣的問題孔子對不同的學生就會作不同的答復，如“求也退，故進之；由也兼人，故退之，提出育人要“深其深，淺其淺，益其

4、益，尊其尊，主“因材施教，因人而異這可能是最早的“分層教學理論。原聯(lián)教育家維果茨基的“最近開展區(qū)理論認為：每個學生都存在著兩種開展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近開展區(qū)。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近開展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有開展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近開展區(qū)，才能促進學生的開展。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠時間或是學習時機，再具備適宜的學習材料和教學環(huán)境，則，幾乎所有的學生都可能到達既定的目標。這些都是分層教學的理論依據(jù)。新課程標準指出，數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。而現(xiàn)行的

5、教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且班級人數(shù)較多，教師在教學中多按中等生甚至優(yōu)等生的承受能力施教，無視全體性與差異性的關系，長期下來必然形成一局部學生吃不飽，一局部學生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最根本的知識也掌握不了，進而產(chǎn)生厭學情緒而輟學。 “分層教學是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，成認學生差異，改變大一統(tǒng)的教學模式，因材施教，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。2市外同類研究現(xiàn)狀述評分層教學是當代中國根底教育教學實踐所關注的“熱點問題之一。 分層教學是在1868年就已產(chǎn)生的一種教學模式。它的產(chǎn)生并非偶然，而是有著廣泛

6、的心理學、哲學和教育學理論根底的教育教學開展的必然。理論依據(jù)主要有：我國古代“因材施教教育思想、當代認知心理學和教育學的個體性差異理論、布盧姆的掌握學習理論、維果茨基的最近開展區(qū)理論、教育學認知心理理論、巴班斯基的教學最優(yōu)化理論、霍姆林斯基的人的全面和諧開展思想等。不但有分年級的分層教學，還有不分年級的分層教學；不但有班級、小組的分層教學，還有完全個別化的分層教學等等。分層教學涉及的圍也更加廣泛，幾乎遍布世界各國。另外，分層教學的理論與實踐更趨科學化和個性化。(3)本課題的創(chuàng)新程度在新課標背景下，充分調(diào)動每個學生的積極性，既要使還不成熟的學生能到達新課標的根本要求，又要使有特長的學生能得到進一

7、步的開展，實施分層教學就是一個好方法。分層教學就是要在共同的培養(yǎng)目標下，分層制定課堂教學目標，教師在課堂教學中充當組織者、引導者和合作者，針對學生學習方式上存在的差異，區(qū)分情況，指導各有側(cè)重，照顧到各層次學生的需要，組織起適合各層次學生有效學習的機制，進展自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習、系統(tǒng)學習，促進了學生共同開展。充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，融洽了師生關系，改善了教與學的構(gòu)造，各層次學生都能在成功學習中，教學質(zhì)量明顯提高。另外實施分層測試、輔導、評價，建立多層次全方位立體式的評價機制，客觀公正對待學生，表揚鼓勵，鼓勵進步，促進情感、態(tài)度、價值觀的全面和諧開展，到達新課標的根本

8、要求。二、研究容、目標、重點所需解決的重要問題及重要觀點思路、難點、研究方法等。1研究容1、中學數(shù)學分層開展教學理論層面研究通過研究，使教師在理論上得到提高，從而轉(zhuǎn)變教學觀念。2、中學數(shù)學分層開展教學的操作層面研究。分層以后開展性目標如何實現(xiàn)，分層教育操作下如何進展探究性、體驗性等有助于學生主體性開展的學習過程，主要解決如何分層的問題。3、實施分層教學，對不同層次的學生起到了怎樣作用。2研究目標目標之一：分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調(diào)了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，到達班級整體優(yōu)化 分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有根

9、底上得到開展，在每一節(jié)課都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣。目標之二：通過課題的研究，加強教師自身的學習，使他們樹立正確的學生觀和教育觀，加強組的合作交流意識，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。 3重點所需解決的重要問題及重要觀點思路、難點實施分層教學是一項系統(tǒng)的工程，應該對此有一個全面系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。特別是要將分層教學中學生能力的培養(yǎng)始終作為研究的重點，因為只有學生能力的提高才能實現(xiàn)真正意義上的教學質(zhì)量的提高，而能力的提高亦是素質(zhì)教育的核心要求，因此，我們將認真進展課題理論知識和研究方案的學習探討,分層備課的探討和實施，課堂分層教學的探討和實施，分層作業(yè)的

10、探討和實施等。4研究方法課題實驗主要采用調(diào)查法和教育實驗法、經(jīng)歷總結(jié)法、比較分析法進展研究。一學生分層。按我校的實際情況，對2021級學生進展分層教學實驗試點，將2021級學生分成一個實驗班和3個平行班，在使用同一個課程標準的前提下，再把學生分成、三層，其中層：各方面能力較差，學習上困難大，或能力一般但又消極厭學的約占20；B層： 各方面情況中等的學生，約占60，；層：智力和非智力因素都較好的學生，約占20。二備課分層。在學生分層的根底上，根據(jù)新課標和教材的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。A層學生要求掌握課本的根底知識，學會根本方法；B層學生要求熟練掌握根底知識，

11、并能靈活運用知識解決問題；C層學生要求在B層次的根底上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和良好的數(shù)學素質(zhì)。 三授課分層。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生到達盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓C層的學生答復，簡單的問題優(yōu)待A層的學生，適中的問題答復的時機讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生答復以下問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑А、A層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓

12、他們始終保持強烈的求知欲。對于C層的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索，領悟根底知識、根本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導學生變更問題幫助學生進展變式探求。對C層學生以“放為主，“放中有“扶。突出教師的導，貴在指導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力開展。四作業(yè)分層。.作業(yè)能及時反響不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能到達初步穩(wěn)固知識的目的。因此，作業(yè)應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。A組做根底性作業(yè)；B組以根底性為主，同時配有少量略有提高的題目；C組做根

13、底作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果。從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對A層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。五評價分層。分層評價是實施分層教學的保證，我們不可能用同一把“尺去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。要充分發(fā)揮評價的導向功能和鼓勵功能，對不同的學生采用不同的評價標準和方法，對A組學生采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對學習的興趣，培養(yǎng)自信心；對B組的學生采取鼓

14、勵性評價，既提醒缺乏又指明努力方向，促使他們積極向上；對C組的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對課堂、考試、過程、教育、綜合等評價，充分調(diào)動各層次學生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調(diào)開展，大面積提高教育教學質(zhì)量，全面落實素質(zhì)教育。三、研究根底：已取得的相關研究成果；課題負責人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；科研成果的社會評價。文通教師主持課題：“初中數(shù)學作業(yè)分層教學初探。通過這項課題的研究，學校教師學習現(xiàn)代教學理論、教育思想，教師的觀念發(fā)生了很大變化，教師的科研水平不斷提高，逐步由實踐型向經(jīng)歷型、進而向科研型

15、轉(zhuǎn)變，教師會教、善教、教學水平不斷提高，一個科研性的教師群體正在學校形成。幾年來，在各項評比活動中，多人獲市、縣表彰，在國家、省、市級發(fā)表和獲獎論文十多篇。文通、文偉教師榮獲“縣百名教學能手稱號。07年、08年、09年全校中考數(shù)學成績連續(xù)三年獲得全縣前三名,一改正去教育教學落后被動局面。09年有4名同學的成績在全縣列前10名?，F(xiàn)在全校的成績都在全縣上游。四、完成課題研究的保證條件：課題組人員的學術背景和人員構(gòu)造、研究時間、經(jīng)費、設備、資料主要參考文獻等條件。課題組人員的學術背景和人員構(gòu)造文通全面負責課題研究的組織、管理工作，負責收集一些國外同類課題的研究狀況，并且組織大家及時學習，把本實驗情況

16、及時向上級匯總安建立主要負責協(xié)調(diào)學生分層教學研究，并負責階段性論文的撰寫品杰主要負責協(xié)調(diào)備課分層、作業(yè)分層教學研究，并負責階段性論文的撰寫。文偉主要負責協(xié)調(diào)評價分層教學研究，收集一些實驗數(shù)據(jù)，進展分析、整理，并負責階段性論文的撰寫。研究時間 一準備階段：2021年9月-10月，成立課題組，制定研究方案，收集資料，培訓研究人員。 二實施階段：2021年10月-2021年1月 1擬定課題研究的具體容和方案。構(gòu)建研究體系，完成評價標準。 2選擇實驗班組，進展初期研究和實驗，在實驗年級首先進展分層測試和分層作業(yè)試點3進展實驗推廣并搞好其它分層教學工程實驗，全面開展教學模式研究。 4做好實施過程的指導，反響工作。 5分階段展示研究成果。 三總結(jié)階段：2021年1月-2021年2月 1匯總所有資料和研究成果,分析論證，總結(jié)規(guī)律。 2撰寫研究報告。 3穩(wěn)固研究成果，并做好后繼研究工作。經(jīng)費、設備、資料主要參考文獻。經(jīng)費：學校出資5000元，自籌資金2000元。設備：多媒體、計算器、局部教具五、研究成果主 要 階 段 性 成 果 序號研究階段起止時間階 段 成 果 名 稱成果形式承 擔 人12021年10月2021年11月?學生分層教學研究?調(diào)查報告安建立22021年12月2021年1月?備課分層教學研究?研究報告品杰32021年3月2021年