人教版語文九年級(jí)上冊(cè)第13課事物的正確答案不止一個(gè)ppt執(zhí)教課件

1、 從下列四種圖形中，找出一個(gè)與其他三個(gè)性質(zhì)不同的來。從下列四種圖形中，找出一個(gè)與其他三個(gè)性質(zhì)不同的來。1 1學(xué)習(xí)本文層層展開論述的寫作特點(diǎn)，理解論點(diǎn)和論學(xué)習(xí)本文層層展開論述的寫作特點(diǎn)，理解論點(diǎn)和論 據(jù)的關(guān)系。據(jù)的關(guān)系。2 2激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3 3培養(yǎng)培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放的思維方式，放 飛想象，積極創(chuàng)新。飛想象，積極創(chuàng)新。羅迦羅迦費(fèi)費(fèi)因格，因格，19481948生，當(dāng)代美國實(shí)生，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有亞創(chuàng)意顧問。著

2、作有當(dāng)頭棒喝當(dāng)頭棒喝創(chuàng)創(chuàng)造性紙牌造性紙牌 等。等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兾ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是是他的名言。他的名言。 許多人在生活、學(xué)習(xí)的過程中因受傳統(tǒng)思想的影響，許多人在生活、學(xué)習(xí)的過程中因受傳統(tǒng)思想的影響，容易形成固定的思維模式，他們只知死學(xué)知識(shí)而不知活用，容易形成固定的思維模式，他們只知死學(xué)知識(shí)而不知活用，不會(huì)跳出圈外去思考問題。生活中還有許多人以為搞發(fā)明不會(huì)跳出圈外去思考問題。生活中還有許多人以為搞發(fā)明和創(chuàng)造的都是天才人物，不相信自己也能有所發(fā)明和創(chuàng)造，和創(chuàng)造的都是天才人物，不相信自己也能有所發(fā)明和創(chuàng)造，結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制

3、，最終喪失。結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。 本文正是針對(duì)這種情況而寫的。作者想要說明，有過本文正是針對(duì)這種情況而寫的。作者想要說明，有過許多發(fā)明創(chuàng)造的人最初也是和大家一樣的普通人，而普通許多發(fā)明創(chuàng)造的人最初也是和大家一樣的普通人，而普通人只要有自信不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)，活用知識(shí)，敢于打破常規(guī)人只要有自信不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)，活用知識(shí)，敢于打破常規(guī)想問題，就會(huì)成為一個(gè)有所發(fā)明，有所創(chuàng)造的人。想問題，就會(huì)成為一個(gè)有所發(fā)明，有所創(chuàng)造的人。 模（ ）式 淵（ ）博 壓榨（ ） 對(duì)稱（ ）j（ ）取 根深d（ ）固mmyunyunzhzhchnchn蒂蒂汲汲一、讀一讀一、讀一讀1.1.小心防備。小心防備。2.

4、2.央求。央求。3.3.尖銳、銳利。尖銳、銳利。4.4.技能、本能。技能、本能。5.5.閑適自得。閑適自得。6.6.傾斜、歪斜。傾斜、歪斜。7.7.慌慌張張，不知怎么辦才好?；呕艔垙?，不知怎么辦才好。提防提防央告央告尖利尖利能耐能耐悠閑悠閑仄歪仄歪張皇失措張皇失措二、根據(jù)意思寫出相應(yīng)詞語。二、根據(jù)意思寫出相應(yīng)詞語。1.1.認(rèn)真讀課文，感知作者的寫作意圖，理出本文的中認(rèn)真讀課文，感知作者的寫作意圖，理出本文的中 心論題。心論題。2.2.按議論文的三段式結(jié)構(gòu)給課文編寫閱讀提綱。按議論文的三段式結(jié)構(gòu)給課文編寫閱讀提綱。 本文圍繞本文圍繞“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”

5、這這個(gè)中心從多層面展開論述，先剖析了個(gè)中心從多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案事物的正確答案只有一個(gè)只有一個(gè)”的思維方式的錯(cuò)誤，解決了人們的認(rèn)識(shí)問題，的思維方式的錯(cuò)誤，解決了人們的認(rèn)識(shí)問題，再論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件，進(jìn)而闡明每個(gè)人都再論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件，進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力的問題，最后水到渠成地歸納出具有創(chuàng)造力的問題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能怎樣才能成為具有創(chuàng)造力的人成為具有創(chuàng)造力的人”。思路清晰，舉例典型，有說服。思路清晰，舉例典型，有說服力。力。1.1.認(rèn)真讀課文，感知作者的寫作意圖，理出本文的中認(rèn)真讀課文，感知作者的寫作意圖，理出本文的中心論題。心論題。

6、引論引論本論本論結(jié)論結(jié)論事物的正確事物的正確答案不止一個(gè)答案不止一個(gè)創(chuàng)造性思維必需的要素創(chuàng)造性思維必需的要素是否擁有創(chuàng)造力的依據(jù)是否擁有創(chuàng)造力的依據(jù)成為一個(gè)富成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人有創(chuàng)造性的人2.2.按議論文的三段式結(jié)構(gòu)給課文編寫閱讀提綱。按議論文的三段式結(jié)構(gòu)給課文編寫閱讀提綱。一、提出問題。（一、提出問題。（1 1、2 2段）段）從四個(gè)圖形，提出從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)事物的正確答案不止一個(gè) 的論題。的論題。二、分析問題。（二、分析問題。（3 31212段）段）第一層（第一層（3 3段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。點(diǎn)

7、非常重要。第二層（第二層（4 45 5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。 第三層（第三層（6 68 8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說明。運(yùn)用知識(shí)，并舉例說明。第四層（第四層（9 91212段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。三、解決問題。三、解決問題。（1313段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。1.1.為什么說為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非不滿足于一個(gè)答案，不放棄探

8、求這一點(diǎn)非常重要常重要”？ 2.2.創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？3.3.本文為了證明本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)用知識(shí)”，列舉了哪兩個(gè)事例？，列舉了哪兩個(gè)事例？4.4.創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？5.“5.“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什是什么？做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？么？做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？1.1.為什么說為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要要”？

9、 因?yàn)樯钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣因?yàn)樯钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以的。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。后，就會(huì)止步不前。2.2.創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？ （1 1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。淵博。（2 2）必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。）必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。 （3 3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。）持之以恒地

10、進(jìn)行各種嘗試。3.3.本文為了證明本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)知識(shí)”，列舉了哪兩個(gè)事例？，列舉了哪兩個(gè)事例？（1 1）約翰）約翰古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。起來發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。（2 2）羅蘭）羅蘭布歇爾把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了布歇爾把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。4.4.創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？ 這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極

11、這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。實(shí)而形成的。5.“5.“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？是什么？做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？ 擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意能打道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意能打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。開大的突破口，并堅(jiān)信自己

12、一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。 本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理相結(jié)合的論證方法，逐層本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理相結(jié)合的論證方法，逐層深入地論證了怎樣才能成為創(chuàng)造性人才的道理，使我們深入地論證了怎樣才能成為創(chuàng)造性人才的道理，使我們深刻地認(rèn)識(shí)到思維方式、知識(shí)、活用知識(shí)的觀念等對(duì)于深刻地認(rèn)識(shí)到思維方式、知識(shí)、活用知識(shí)的觀念等對(duì)于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要性?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們就創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重