大學(xué)心理學(xué)試題6

1、一、單選題（每題 1 分，40 題，共計 40 分）1、在 H 然環(huán)境下，使用實地體驗、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個案調(diào)查、文獻分析等方法対人的心理現(xiàn)象進行深入細致和長期的研究方法是（）。 CA.個案研究法；B.觀察法；C.定性研究法；D.定量研究法2、與社會性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動是（）。 BA.情緒；B.情感；C心境；D應(yīng)激3、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（）。 BA.弗洛伊徳；B.羅杰斯；C.魏特海默；D.斯金納4、 當客觀事物的個別屬性作用于人的感官吋，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個整體，這是知覺特 征的什么屬性？ （ ）AA.知覺整休性；B.知覺選擇性；C.知覺理

2、解性；D.知覺恒常性5、 一種冇目的、冇計劃地嚴格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動，從而進 行分析的研究方法是（）。 BA.調(diào)查法；B?實驗法；C.觀察法；D.測驗法6、人學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點是（）。 AA?具冇兩面性；B.具冇穩(wěn)定性；C.具有外顯性；D.具有境遇性7、認知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（）。 DA.格賽爾;B.弗洛伊德；C.科爾伯格D.皮亞杰8、以下敘述正確的是（）。 DA.遺傳素質(zhì)是個體心理發(fā)展的決定因素；B.環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；C.實踐活動和主觀能動性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素；D.人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互 作用的產(chǎn)物9、不少人學(xué)生戀愛態(tài)度呈

3、現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）。 AA? “不求天長地久，但求曾經(jīng)擁冇”； B. “愛人只冇一個，情人可以多個”；C.主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上；D. “兒女情長，英雄氣短”10、決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個別差界的是（）。 CA.遺傳因索；B.學(xué)習；C.社會生活條件；D.經(jīng)驗11、在教學(xué)中為了實現(xiàn)知識的遷移， 教師應(yīng)該應(yīng)用（），使學(xué)生在學(xué)習和思維中將事物的非木 質(zhì) 屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。 BA.基本原理；B.變式；C.概念；D.教材結(jié)構(gòu)12、 教學(xué)最重要的目標是促進（） , 使學(xué)生將獲得知識、技能和行為方式有效用于新問題的解決。DA.理解；B.操作；C.形成表征；

4、D.學(xué)習的遷移13、 下位學(xué)習、上位學(xué)習和并列結(jié)合學(xué)習實際上是知識（）的三種模式。CA.接受過程；B.認知過程；C?同化過程；D.學(xué)習過程14、發(fā)散思維測驗是創(chuàng)造性測量的核心，而將對發(fā)散思維的測量作為測量創(chuàng)造性的主要內(nèi)容是基于吉爾福特提出的（）。 CA.學(xué)習結(jié)果分類理論；B.信息加工學(xué)習理論；C智力結(jié)構(gòu)論；D.條件反射理論15、（）是個人對口己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。 BA.內(nèi)在動機；B.自我效能；C自我獎懲；D.&1我強化16、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）。 DA行為性侵犯；B意圖性侵犯；C.動機性侵犯；D.敵意性侵犯17、 生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨

5、及袈裟”反映了哪一種知覺印彖的效應(yīng)？（）BA.首因效應(yīng)；B.暈輪效應(yīng)；C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)1 8、社會刺激和個體社會行為 Z 間的中介過程是（）。 AA.社會心理；B.社會知覺：C.社會態(tài)度；D.社會歸因1 9、社會心理主要是通過哪個方面表現(xiàn)出來的？（） AA.社會行為；B.社會輿論；C.社會潮流；D.社會傳統(tǒng)20、社會知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？ （） CA.弗洛伊德；B.洛克；C布魯納；D.斯滕伯格21 、“木桶理論”可以很好地說明品徳發(fā)展的（）。 DA.穩(wěn)定性；B.個體性；C.道徳性；D.整體性22、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。 AA.表現(xiàn)性因索；B

6、.知識性因索；C.組織性因素；D.個體性因素23、品德是個性心理特征中具冇道德評價意義的部分，是一種（）。 AA.心理現(xiàn)象；B.社會現(xiàn)彖；C.生理現(xiàn)象；D.管理現(xiàn)象24、人學(xué)牛良好品徳修養(yǎng)的最先特征是（）。 DA.自我性；B.自律性；C.堅持性；D.自覺性25、根據(jù)科爾伯格的道徳發(fā)展階段理論，“好孩子”的道徳取向?qū)儆冢ǎ?AA.習俗水平；B.前習俗水平；C.后習俗水平；D.道德水平26、在人性的敘述屮，認為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）。 CA.認知主義；B.行為主義；C.人本主義；D.存在主義27、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的兩大目標包括職業(yè)生涯的發(fā)展和（ ）o AA職業(yè)牛涯的決定

7、；B.幫助學(xué)生自我了解；C獲取冇關(guān)工作的知識；D.整合冇關(guān)自我和職業(yè)的知識28、心理輔導(dǎo)員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術(shù)是（）。AA.簡述語意技術(shù)；B.澄清；C提問；D.具體化29、心理健康教育的靈魂和根基是（）。 BA.全體性；B.科學(xué)性；C.主體性；D.發(fā)展性30、認為如果青少年能充分擁有對自我和工作世界的了解，即能增進其職業(yè)生涯的正確性的 派是（）。 CA.人木主義學(xué)派；B.行為主義學(xué)派；C.特質(zhì)因素學(xué)派；D.認知主義學(xué)派31、“其身止，不令而行；其身不正，雖令不從”這句話用在教師身上，可以反映教師的職 具有的一個特征是（）oCA.復(fù)朵性；B.獨立性；C.示范

8、性；D.長效性32、雙因素理論的提出者是（）。 BA.馬斯洛；B.赫茨伯格；C列魯姆；D.亞當斯33、調(diào)動人學(xué)教師的積極性，要遵循如下的原則（）。 BA.剛性與柔性相結(jié)合；B.精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合；C.收入與發(fā)展相結(jié)合；D.嚴格要求為提供發(fā)展空間相結(jié)合34、大學(xué)教師的激勵方法有（）。 CA.學(xué)術(shù)考核；B.教學(xué)考核；C目標激勵；D.崗位定級35、期望理論的提出者是（）。 CA.馬斯洛；B.赫茨伯格；C.弗魯姆;D.亞當斯36、 人學(xué)校園文化的激勵功能是通過下列哪種方式實現(xiàn)的？（）AA.行為強化激勵；B.物質(zhì)激勵；C精神激勵；D.環(huán)境激勵37、大學(xué)校園文化形成為發(fā)展的首耍影響因素是（）。 AA

9、.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動；B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；C.社會文化的滲透與制約；D.新聞媒體的宣傳與大眾印象38、下列屬于社會文化的是（）。 BA.學(xué)校文化；B.民族文化；C.企業(yè)文化；D.制度文化39、狹義的校園文化是指（）。 D含學(xué)所使用A.把校園文化作為相對獨立于社會文化的一種文化現(xiàn)彖進行研究時所采用的理解；B?包術(shù)文化在內(nèi)的概念；C!排除學(xué)校組織制度的文化概念；D.是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時研究校園文化 的概念40、校園的整體規(guī)劃及英建筑風格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色，它主要反映的文化形態(tài)是（） oAA.校園物質(zhì)文化；B.校園行為文化；C.校園制度文化；D.校園精神文化二、多選題（多選

10、少選都不給分，每題 2 分， 20 題，共計 40 分）1、感覺適應(yīng)是（）心理現(xiàn)彖。 ABA.感受性發(fā)生了變化的；B.刺激物持續(xù)作用引起的；C.刺激作用停止后出現(xiàn)的；D.兩種刺激同時作用時引起的2、人的心理實質(zhì)是（ ）o BCA.天地萬物皆在心理之中；B.心理是人腦的機能；C.心理是客觀現(xiàn)實的反映；D.心理是神靈所集3、促進人學(xué)生認知發(fā)展的教冇對策是 （）。 ACA.加強多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認知促進的合力；B.加強大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；C.加強大學(xué)生的主體教育；D.進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練4、皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論中，富有教育含義的觀點有（）。 BDA.觀察別人的活動能形成兒童新的認知結(jié)構(gòu)；

11、B.兒童有準備才能進行有效的學(xué)習；C.課程內(nèi)容的編制就是依據(jù)知識內(nèi)容本身的系統(tǒng)化和條理化；D.教學(xué)中強調(diào)活動法和自我發(fā)現(xiàn)法5、陳述性知識的學(xué)習包括哪兒個主要過程？ （ ） ACDA.知識的獲得；B.知識的表征；C.知識的存儲；D.知識的提取6、現(xiàn)代認知心理學(xué)根據(jù)不同知識的心理表征方式，將知識分為哪兩大類？（） ADA.陳述性知識；B.動作性知識；C.形象性知識；D?程序性知識7、皮亞杰認為，個體的認知結(jié)構(gòu)是通過哪兩個過程的循壞而不斷發(fā)展的？（） BDA.調(diào)整過程；B.同化過程；C.反饋過程；D.順應(yīng)過程8、大學(xué)生集群行為的特點包括？（） ABCDA.自發(fā)與組織并存；B.理性與激情并存；C.行為

12、目標可大可小；D.易被暗示利用9、人學(xué)生親和行為的特點是（）。 ABCA.親和行為受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響；B.人際交往盂要驟增；C.人際交往是大學(xué)生社會化過程的關(guān)鍵；D.親和行為都會順利進行10、斯滕們格“愛情三元論”提出，愛情包括哪兒個成分？（） ACDA.親密；B.信任；C.激情；D.承諾11、大學(xué)生品德研究的任務(wù)主要是研究大學(xué)生品德的（）。 ABCDA.培養(yǎng)依據(jù)；B.修養(yǎng)依據(jù)：C基本特點；D.基本規(guī)律12、品德具有個體性特征，個體性特征具體體現(xiàn)在（）。 ABCDA.品徳在不同人身上的形成是不同的；B.品徳的發(fā)展要依靠具有個體差異性的內(nèi)在力量；C品德在不同人身上的表現(xiàn)不同；

13、D品德是可以自控的13、大學(xué)生要學(xué)會品徳修養(yǎng)的一些常用方法，如 （）o BCDA.啟發(fā)誘導(dǎo)法；B.學(xué)思并重法；C.省察克治法；D.積善成徳法14、大學(xué)生心理健康教育的原則冇（ ）o ABCDA.全體與個別兼顧的原則；B.科學(xué)性原則；C主體性原則；D?發(fā)展性原則15、特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進行職業(yè)選擇的策略是（）。 BCDA.職業(yè)生涯的決定；B.幫助學(xué)生自我了解；C獲取有關(guān)工作的知識；D.整合有關(guān)H我和職業(yè)的知識16、健康的傳播效果可以分為以下幾個層次（）o ABCDA.知曉健康信息；B.健康概念認同；C態(tài)度轉(zhuǎn)變；D.米納健康行為17、弗魯姆提出的期望理論認為，激發(fā)力量是由以下因素構(gòu)成的（）。

14、BCA.認知因素；B.目標效價；C期望值；D情感因素18、促進大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有 （） o ACA.觀摩與分析；B.掌握學(xué)習理論；C教學(xué)決策訓(xùn)練；D.把握學(xué)生心理19、大學(xué)校園文化的感染功能是通過下列哪兒個方面實現(xiàn)的？（） CDA.直接感染；B.間接感染：C人際間的心理感染；D.環(huán)境對人的心理感染20、人學(xué)校園文化的心理功能有（ ） 0 ABCDEA.感染功能；B.暗示功能；C同化功能；D.激勵功能；E心理調(diào)試功能三、判斷題（請在“對”或“錯”選項前點選 , 每題 1 分,20 題，共 20 分）1、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家詹姆士。錯對錯2、在刺激的連續(xù)作用下，感覺會隨刺

15、激時間的延長而逐漸發(fā)生變化，這種現(xiàn)象是感覺的適 現(xiàn)象。對對錯3、大學(xué)生口我評價的片面性表現(xiàn)為過高評價自我。錯 對 錯4、心理發(fā)展是指個體隨著年齡的增長，個體身心連續(xù)又穩(wěn)定的變化。對對錯5、奧蘇貝爾（David Ausubel）的意義學(xué)習理論旨在解決概念和命題性知識的教學(xué)問題。對 錯6、意義學(xué)習就是揭示知識的意義的學(xué)習。對對錯7、程序性知識主耍是指由概念、規(guī)則及原理構(gòu)成的知識系統(tǒng)。錯 對 錯8、大學(xué)牛的從眾行為一定是不好的行為。錯 對 錯9、大學(xué)牛人際沖突發(fā)生的原因，大部分是因為溝通不暢。對對錯10、侵犯行為是一種故意傷害他人的行為，一般包括了動機、行為和后果。錯對錯11、品德修養(yǎng)是品德養(yǎng)成的核心。對對錯12、人學(xué)生品徳的形成是輔導(dǎo)員的任務(wù)，與學(xué)科教師無關(guān)。錯對錯德的13、大學(xué)生的品德評價指標體系的建構(gòu)有利于促進大學(xué)德育工作的有效展開和