“通才”教育與“專才”教育的取向

1、龍源期刊網(wǎng)http:/“通才”教育與 “專才”教育的取向作者：史玉華 李詩明來源：教書育人 高教論壇2012 年第 10 期教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，其目的是什么，教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人，一直是人們 所探討的重要課題。而高等教育是培養(yǎng) “通才 ”還是 “專才”，二者何去何從，又是當(dāng)前我國高等 教育改革中倍受關(guān)注的課題。一概念的界定對于“通才”教育與 “專才”教育的含義，人們有不同的理解。有學(xué)者認為通才教育的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。廣義的通才教育包含自由教育與通識教育雙重內(nèi)涵；而狹義的通才教育強調(diào) 在專業(yè)教育的前提保證下，同時加強文理科的基礎(chǔ)教育，要求培養(yǎng)知識面寬的人才，而“專 ”與“博”都被

2、認為是真才實學(xué)。 通才教育主要以美國 “通才 ”教育模式為代表， 在二十世紀(jì)八十年 代，美國對一些學(xué)者的論文及其相關(guān)的研究成果進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中凡是有重大成就的學(xué)者大 多擁有廣博的知識，從而倡導(dǎo)實施廣博的文理教育。1這種通才教育注重知識的 “博”，傾向于 培養(yǎng)綜合型人才，是國際高等教育實踐中的一種重要價值取向。而專才教育顧名思義，主要是指培養(yǎng)專門人才的教育，強調(diào)專業(yè)性的課程，其目的是為了 培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專門人才。這種專才教育偏重于實際的應(yīng)用，注重學(xué)生專業(yè)知識與實踐能力的 培養(yǎng)，迎合了社會對專業(yè)人才的需要。 “專才 ”教育模式主要以 “蘇聯(lián)模式 ”為代表，2在前蘇 聯(lián)，對于 “通才 ”教育持批評

3、立場的學(xué)者，則強調(diào)指出過于注重通才教育，容易失去 “專門化的 翅膀 ”，社會實踐需要 “專才 ”的服務(wù)。中國于二十世紀(jì)五十年代對高等教育進行了徹底的改 革，其目的是為了培養(yǎng)大量的科技人才，為此將許多綜合大學(xué)分解為單科院校，以便培養(yǎng)專門 人才。這種專才教育注重專業(yè)應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生的實踐能力，也是高等教育實踐中的重要取向。此外，還有一些學(xué)者認為通才教育與專才教育、通識教育與專業(yè)教育是一對相關(guān)的教育范 疇，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。強調(diào)通才教育與專才教育是一種價值層面的教育理念，同時又是 一種對培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的價值選擇；通識教育與專業(yè)教育更注重的是在一定的教育理念指 導(dǎo)下的課程設(shè)置。本文亦傾向于將通才教育與專才教育看成是兩種重要的教育價值取向，他們 既有區(qū)別又有聯(lián)系，其實際價值抉擇的主要依據(jù)是社會需要。二通才教育與專才教育的關(guān)系（一）通才教育與專才教育的融合 實踐的觀點馬克思主義的科學(xué)實踐觀認為實踐是現(xiàn)實的、感性的人的能動的對象性活動，是認識的基 礎(chǔ)與檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。對通才教育與專才教育問題進行 “理性思考