教師讀《做一個(gè)專業(yè)的班主任》心得體會(huì)：追尋專業(yè)的尊嚴(yán)

1、教師讀做一個(gè)專業(yè)的班主任心得體會(huì): 追尋專業(yè)的尊嚴(yán)工作了六年，也當(dāng)了六年的班主任，我一直用我的師愛(ài) 熏陶著學(xué)生，用我班主任的權(quán)威控制著學(xué)生。今天讀了王曉 春的做一個(gè)專業(yè)的班主任 我才發(fā)覺(jué)自己對(duì)于班主任工作， 甚至連“知之者”的階段都沒(méi)有達(dá)到，更別說(shuō)是“好之者” 和“樂(lè)之者”。由于運(yùn)用原生態(tài)的管理方式，我的班主任工作每天都在“類體力勞動(dòng)”中進(jìn)行，終日忙忙碌碌，充滿疲倦。校領(lǐng)導(dǎo) 說(shuō)鎮(zhèn)里要來(lái)檢查，就立馬帶著學(xué)生大掃除，從教室到廁所； 校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)學(xué)校上級(jí)正進(jìn)行現(xiàn)代化驗(yàn)收，就立刻帶著學(xué)生到操 場(chǎng)上刨草；好不容易課間休息一會(huì)兒，班長(zhǎng)又匯報(bào)某某的錢(qián) 丟了，或者某某肚子疼，立刻又要去解決瑣碎的事情一 點(diǎn)點(diǎn)磨損我

2、的激情，我從班主任工作中幾乎找不到什么成就 感。讀做一個(gè)專業(yè)的班主任，我深深地被王老師的睿智 所折服，原來(lái)班主任工作需要智慧和知識(shí)護(hù)航，才能輕松遠(yuǎn) 航！王老師在書(shū)中，從班主任的角色要求、班主任影響學(xué)生 的手段、班主任的類型、班主任工作的重點(diǎn)和邊界、班風(fēng)建 設(shè)、班級(jí)日常管理、問(wèn)題學(xué)生診療七個(gè)方面比較全面的闡述了如何做一位專業(yè)的班主任，給我很大的啟迪，其中以下幾 點(diǎn)我的感受最大。一、走進(jìn)學(xué)生的心理，用理解征服學(xué)生班主任扮演著多種角色，王老師說(shuō)班主任的角色有教育 型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對(duì)話者、學(xué)習(xí)者、心 理工作者、家庭教育者，其中給我印象最深的是心理工作者。 隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著家庭對(duì)孩

3、子的期望值越來(lái)越高和學(xué)生 思想愈發(fā)早熟，學(xué)生的心理壓力越來(lái)越重，會(huì)出現(xiàn)許多消極 的情緒，甚至是不同程度的心理問(wèn)題。這時(shí)傳統(tǒng)的說(shuō)服教育 和訓(xùn)斥是沒(méi)有多大的成效的，因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)對(duì)他出現(xiàn)的問(wèn)題 具有判斷能力。王老師例舉了一個(gè)案例： 一次做練習(xí)，一個(gè)學(xué)生干坐著， 王老師問(wèn)其故，學(xué)生說(shuō)：“心里亂?！庇谑撬f(shuō)：“那你就 休息一會(huì)兒，我和你一樣，也有情緒不好，干不下去事的時(shí) 候，你自己調(diào)整一下。”我很佩服王老師這種心理治療法， 說(shuō)實(shí)在的，這個(gè)案例如果發(fā)生在我的身上，我可能會(huì)滔滔不 絕訓(xùn)斥學(xué)生，然而他用一句將心比心的話讓學(xué)生自己進(jìn)行自 我調(diào)節(jié)，讓學(xué)生感覺(jué)到老師很理解自己， 減少了師生的對(duì)峙，有利于促進(jìn)師生之間

4、的關(guān)系。學(xué)生是有生命的個(gè)體，有自己 的喜怒哀樂(lè)，一句理解要比訓(xùn)斥效果好得多。傳統(tǒng)的“管”也許也能解決問(wèn)題，但有時(shí)會(huì)給學(xué)生造成 傷害，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。所以，我們要運(yùn)用心理治療這一 新的武器。但運(yùn)用心理治療，需要智慧，“問(wèn)渠哪得清如許， 為有源頭活水來(lái)”，智慧又需要不斷的讀書(shū)和學(xué)習(xí)，積累實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)。二、民主制定班規(guī)作為班主任，我們?cè)S多人習(xí)慣用班規(guī)約束學(xué)生，而班規(guī) 多是根據(jù)我們自己的意愿制定的，但王老師說(shuō)：“效果最好 的班規(guī)應(yīng)該是班主任意見(jiàn)和各類學(xué)生意見(jiàn)相互妥協(xié)的產(chǎn) 物?！比ツ暧卸螘r(shí)間，學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣和紀(jì)律意識(shí)較差，我 一氣之下，搜腸刮肚擬定了十條班規(guī)，口述給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)， 學(xué) 生聽(tīng)寫(xiě)完， 我要求學(xué)生

5、將班規(guī)貼在課桌的右上角，開(kāi)始一段 時(shí)間，學(xué)生能較好遵循，但兩個(gè)星期過(guò)后，學(xué)生又回歸原點(diǎn)。今年開(kāi)學(xué)初，我改變了班規(guī)的制定，讓每個(gè)學(xué)生自擬十條班 規(guī)，然后從學(xué)生自擬的班規(guī)中整合十條班規(guī)，由于是學(xué)生意 志的體現(xiàn)，學(xué)生能努力地去執(zhí)行。三、莫讓評(píng)比傷害學(xué)生評(píng)比是各行各業(yè)使用率最高的手段，教育也不例外。從 幼兒園起，學(xué)生就在各種評(píng)比中增加自信或走向自卑。在“學(xué)講計(jì)劃”的推動(dòng)下，我的班級(jí)以小組為單位進(jìn)行圍坐，每組 四人，分別是素質(zhì)優(yōu)、良、差、問(wèn)題生四種類型的學(xué)生，每 組的平均實(shí)力幾乎均衡。為了方便管理，我從紅領(lǐng)巾佩戴、 眼操、紀(jì)律、家庭作業(yè)、讀書(shū)筆記、衛(wèi)生等幾個(gè)方面對(duì)各個(gè) 小組每周進(jìn)行一次評(píng)比，評(píng)比出一個(gè)優(yōu)

6、秀小組，對(duì)優(yōu)秀組長(zhǎng) 和組員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，周末作業(yè)減半；同時(shí)評(píng)出一個(gè)落后小組， 作業(yè)增加一篇讀書(shū)筆記。這種評(píng)比方式大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的 提高和習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也為我的班級(jí)管理減輕了許多負(fù) 擔(dān)，正在我沾沾自喜時(shí)，一件事引起我對(duì)評(píng)比方式的反思。 一次，班上許柱逃學(xué)，我去家訪，通過(guò)交流，才知道原來(lái)是 他的組長(zhǎng)因?yàn)樗麤](méi)做作業(yè)就用掃枝敲了他的手，他的組員也 因?yàn)樗麤](méi)做家庭作業(yè)而讓小組扣掉一分就排斥他。我原本打 算讓差的學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生在小組成員的壓力下有所改變，沒(méi) 想到卻造成他們和小組成員的對(duì)立，甚至傷害了他們本身。 此外，我罰落后小組多寫(xiě)作業(yè)，也侵害了優(yōu)生的利益，正如王老師所說(shuō)：“評(píng)比是絕大多數(shù)人為極少數(shù)犯錯(cuò)誤的人“陪 綁”，這是對(duì)多數(shù)學(xué)生的侵犯。”“一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)，全小組 學(xué)生甚至全班學(xué)生挨罰，這是封建社會(huì)“保甲連坐”制度的 殘余，實(shí)際上是班主任缺乏個(gè)案診療能力的表現(xiàn)?！痹u(píng)比有一定的積極作用，但也不能濫用，