教師讀《做一個專業(yè)的班主任》心得體會：追尋專業(yè)的尊嚴

1、教師讀做一個專業(yè)的班主任心得體會: 追尋專業(yè)的尊嚴工作了六年，也當了六年的班主任，我一直用我的師愛 熏陶著學生，用我班主任的權威控制著學生。今天讀了王曉 春的做一個專業(yè)的班主任 我才發(fā)覺自己對于班主任工作， 甚至連“知之者”的階段都沒有達到，更別說是“好之者” 和“樂之者”。由于運用原生態(tài)的管理方式，我的班主任工作每天都在“類體力勞動”中進行，終日忙忙碌碌，充滿疲倦。校領導 說鎮(zhèn)里要來檢查，就立馬帶著學生大掃除，從教室到廁所； 校領導說學校上級正進行現代化驗收，就立刻帶著學生到操 場上刨草；好不容易課間休息一會兒，班長又匯報某某的錢 丟了，或者某某肚子疼，立刻又要去解決瑣碎的事情一 點點磨損我

2、的激情，我從班主任工作中幾乎找不到什么成就 感。讀做一個專業(yè)的班主任，我深深地被王老師的睿智 所折服，原來班主任工作需要智慧和知識護航，才能輕松遠 航！王老師在書中，從班主任的角色要求、班主任影響學生 的手段、班主任的類型、班主任工作的重點和邊界、班風建 設、班級日常管理、問題學生診療七個方面比較全面的闡述了如何做一位專業(yè)的班主任，給我很大的啟迪，其中以下幾 點我的感受最大。一、走進學生的心理，用理解征服學生班主任扮演著多種角色，王老師說班主任的角色有教育 型的管理者、學習指導者、學生的平等對話者、學習者、心 理工作者、家庭教育者，其中給我印象最深的是心理工作者。 隨著社會的發(fā)展，隨著家庭對孩

3、子的期望值越來越高和學生 思想愈發(fā)早熟，學生的心理壓力越來越重，會出現許多消極 的情緒，甚至是不同程度的心理問題。這時傳統(tǒng)的說服教育 和訓斥是沒有多大的成效的，因為學生有時對他出現的問題 具有判斷能力。王老師例舉了一個案例： 一次做練習，一個學生干坐著， 王老師問其故，學生說：“心里亂?！庇谑撬f：“那你就 休息一會兒，我和你一樣，也有情緒不好，干不下去事的時 候，你自己調整一下?！蔽液芘宸趵蠋熯@種心理治療法， 說實在的，這個案例如果發(fā)生在我的身上，我可能會滔滔不 絕訓斥學生，然而他用一句將心比心的話讓學生自己進行自 我調節(jié)，讓學生感覺到老師很理解自己， 減少了師生的對峙，有利于促進師生之間

4、的關系。學生是有生命的個體，有自己 的喜怒哀樂，一句理解要比訓斥效果好得多。傳統(tǒng)的“管”也許也能解決問題，但有時會給學生造成 傷害，不利于學生的成長。所以，我們要運用心理治療這一 新的武器。但運用心理治療，需要智慧，“問渠哪得清如許， 為有源頭活水來”，智慧又需要不斷的讀書和學習，積累實 踐經驗。二、民主制定班規(guī)作為班主任，我們許多人習慣用班規(guī)約束學生，而班規(guī) 多是根據我們自己的意愿制定的，但王老師說：“效果最好 的班規(guī)應該是班主任意見和各類學生意見相互妥協的產 物。”去年有段時間，學生的衛(wèi)生習慣和紀律意識較差，我 一氣之下，搜腸刮肚擬定了十條班規(guī)，口述給學生聽寫， 學 生聽寫完， 我要求學生

5、將班規(guī)貼在課桌的右上角，開始一段 時間，學生能較好遵循，但兩個星期過后，學生又回歸原點。今年開學初，我改變了班規(guī)的制定，讓每個學生自擬十條班 規(guī)，然后從學生自擬的班規(guī)中整合十條班規(guī)，由于是學生意 志的體現，學生能努力地去執(zhí)行。三、莫讓評比傷害學生評比是各行各業(yè)使用率最高的手段，教育也不例外。從 幼兒園起，學生就在各種評比中增加自信或走向自卑。在“學講計劃”的推動下，我的班級以小組為單位進行圍坐，每組 四人，分別是素質優(yōu)、良、差、問題生四種類型的學生，每 組的平均實力幾乎均衡。為了方便管理，我從紅領巾佩戴、 眼操、紀律、家庭作業(yè)、讀書筆記、衛(wèi)生等幾個方面對各個 小組每周進行一次評比，評比出一個優(yōu)

6、秀小組，對優(yōu)秀組長 和組員進行獎勵，周末作業(yè)減半；同時評出一個落后小組， 作業(yè)增加一篇讀書筆記。這種評比方式大大促進學生學習的 提高和習慣的養(yǎng)成，同時也為我的班級管理減輕了許多負 擔，正在我沾沾自喜時，一件事引起我對評比方式的反思。 一次，班上許柱逃學，我去家訪，通過交流，才知道原來是 他的組長因為他沒做作業(yè)就用掃枝敲了他的手，他的組員也 因為他沒做家庭作業(yè)而讓小組扣掉一分就排斥他。我原本打 算讓差的學生和問題學生在小組成員的壓力下有所改變，沒 想到卻造成他們和小組成員的對立，甚至傷害了他們本身。 此外，我罰落后小組多寫作業(yè)，也侵害了優(yōu)生的利益，正如王老師所說：“評比是絕大多數人為極少數犯錯誤的人“陪 綁”，這是對多數學生的侵犯?！薄耙粋€學生犯錯，全小組 學生甚至全班學生挨罰，這是封建社會“保甲連坐”制度的 殘余，實際上是班主任缺乏個案診療能力的表現。”評比有一定的積極作用，但也不能濫用，