廣東省中山市七年級生物下冊4.3.2發(fā)生在人體內(nèi)的氣體交換教案(新版)新人教版

1、人體內(nèi)的氣體交換一、 教材分析人體內(nèi)的氣體交換是人教版七年級下冊生物學第三章第二節(jié)和第四章第三節(jié)部分內(nèi)容的重新 整合，這節(jié)課內(nèi)容將前面學過的肺泡與血液的氣體交換和后面學習的血液循環(huán)緊密聯(lián)系起來，再進行深入 加工，將肺泡處的氣體交換和組織細胞處的氣體交換一并呈現(xiàn)給學生，便于學生對比、理解。二、 學情分析學生已經(jīng)學習了肺泡與血液之間的氣體交換和血液循環(huán)等有關內(nèi)容。經(jīng)過初中的生物學習，已具有-定的自主探究能力和推理能力。三、 教學目標1 1、 知識與技能描述肺泡與血液之間氣體交換的過程；描述組織細胞與血液之間的氣體交換過程。2 2、過程與方法通過模型制作、演示和動手操作，實現(xiàn)體驗、感知、實踐、參與。

2、以此培養(yǎng)學生細致嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。3 3、情感與價值觀結合具體模型，將教材知識和實際生活聯(lián)系起來，使學生感受生物的實用性，有效激發(fā)學生的學習興趣，并通過制作模型，培養(yǎng)團隊合作精神、提高生物學科素養(yǎng)。四、 重點、難點定位1 1） 教學重點肺泡與血液之間的氣體交換過程及組織細胞與血液之間的氣體交換過程是人體內(nèi)氣體交換的兩個重 要方面，也是本節(jié)課的重點。2 2） 教學難點肺泡與血液之間的氣體交換過程及組織細胞與血液之間的氣體交換過程是人體內(nèi)氣體交換的兩個重 要方面，也是本節(jié)課的重點。五、 教法學法教法：問題導入、探索發(fā)現(xiàn)、模型演示、推理、總結學法：觀察、操作、體驗、歸納、思考、探索、交流、反思參與學習

3、六、 教學過程教學內(nèi)容師生活動設計意圖2導入新課比較呼出氣體與大氣中的氣體成分百分比含 量變化表，可以發(fā)現(xiàn)：氮氣和其他氣體百分比含量 并未發(fā)生變化，而氧氣的百分比含量，在呼出氣體 中有所減少，二氧化碳和水的百分比含量在呼出的 氣體中則有所增加。那么含量減少的氣體成分到哪里去了呢？含 量增加的氣體成分又是哪里來的呢？原因是外界的 空氣，經(jīng)過呼吸道的處理，到達人體內(nèi)，在人體內(nèi) 進行了氣體交換，即肺泡處氣體交換和組織細胞處 氣體交換。設計意圖：讓學生理解 為什么呼出氣體和大氣中成 分百分比含量的變化，提出 問題，弓1 1 起學生思考。3人體內(nèi)的氣體交換過程是個抽象的生理過程，設計意圖：將模型制作 的

4、過程的視頻播放給學生， 力求激發(fā)學生的求知欲和好制作?？床灰?、摸不著，因此，我們生物實驗小組制作了奇心。使學生對所探究的知型過程幾個模型，可以幫助我們更直觀地理解人體內(nèi)的氣識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而自視頻體交換。我們首先看模型制作的過程。覺地成為學習的中心和主體，以達到提高學生生物學素養(yǎng)的目的。提出問題：那么肺泡與血液是如何進行氣體交換的呢？交換的結果又是什么？取出模型，介紹結構，然后演示，轉動齒輪，設計意圖：探究性實驗模擬肺泡處血液流動的過程中，可以明確看到，在讓學生主動探九新知識。借肺泡血液流動過程中，血液由含氧少的暗紅色的靜脈血助圖片和模型來演示，讓學處氣體變成了含氧多的鮮紅色的動脈血。引導

5、學生推斷：生更直觀地理解新知識。交換當血液流經(jīng)肺泡周圍毛細血管時，肺泡中的氧氣透突出學習重點，強化學過肺泡壁和毛細血管壁擴散進入血液，而血液中的習效果，同時為組織細胞處二氧化碳穿過毛細血管壁和肺泡壁，擴散進入肺泡。的氣體交換作好鋪墊。經(jīng)過肺泡與血液之間的氣體交換，血液中氧氣含量增多，二氧化碳含量減少。提出問題：組織細胞與血液是如何進行氣體交換的？交換的結果又是什么？設計意圖：探究性實驗組織轉動齒輪，模擬組織細胞處血液流動過程中，讓學生主動探九新知識。借細胞血液由含氧多的鮮紅色的動脈血變成了含氧少的暗助圖片和模型來演示，讓學處的紅色的靜脈血。引導學生進行推理：這是因為當血生更直觀地理解新知識。氣

6、體液流經(jīng)組織細胞周圍的毛細血管時，血液中的氧氣突出學習重點，強化學交換擴散進入到了組織細胞，組織細胞中的二氧化碳擴習效果，同時為人體內(nèi)的氣散進入到了血液，所以交換后組織細胞周圍的血液體交換作好鋪墊。中氧氣含量減少，二氧化碳增多。人體肺泡處氣體交換和組織細胞處氣體交換是同設計意圖：通過請學生內(nèi)的時、時時刻刻在進行然后利用“人體內(nèi)的氣體交換幫老師，拉近師生之間距離。4氣體交換模型”演示。提出問題“假如我是氧氣，請問到組織細胞怎么走？”“假如我是二氧化碳，請問到肺泡怎么走”然后進行實踐，取出“人體內(nèi)氣體交換”的模 型，上有不冋顏色的磁扣，紅色代表氧氣分子，監(jiān) 色代表二氧化碳分子，給同學們1 1 分鐘

7、時間討論，1min1min 后， 隨機找同學上來進行演示氧氣和二氧化碳 的路徑。教師充分尊重學生，用滿腔 熱情產(chǎn)生師生共鳴，充分發(fā) 掘他們的潛能，及時引燃創(chuàng) 新的火花。同時利用人體內(nèi)氣體 交換模型，讓學生對氣體交 換有個整體概念，肺泡處氣 體交換和組織細胞處氣體交 換是同時、隨時進行。體驗留給同學們 5min5min，可以針對不明白的問題討 論，可以體驗上課用的模型，可以演示路徑、也可 以自己一個人靜靜的體會等。設計意圖：學生隨時感 受熱烈學習氣氛的感染，其 態(tài)度、價值觀也在悄悄發(fā)生 著改變，學習不是無味的， 而是一種樂趣，認識到了生 命的奧妙；在相互交流中體 驗了平等、尊重、了解、互 助，學

8、會了合作、共享、評 價和反思，時時感受到理智 的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，獲得 感動和鼓舞，以及精神的陶 冶和心靈的凈化。總結提出問題：呼出氣體中含量減少的氣體成分是在哪里被消耗 了？組織細胞呼出氣體中含量增加的氣體成分又是從哪里來 的？組織細胞設計意圖：教學并不是 單純地教給學生知識，而要 教給學生科學的研究方法，教給他們掌握知識的鑰匙，培養(yǎng)他們的探究能力，使他 們真正適應時代的發(fā)展。板書設計體內(nèi)的 氣體 交換、肺泡 處氣 體交換、組織 細胞 處氣 體交換、人體內(nèi)的 氣體 交換、總七、教學反思(1(1)分組合作制作模型凸顯了學生的主體地位。課堂上通過小組討論，動手演示，相互交流，增加56合作意識，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生對生物學的學習熱情和對未知事物探究的興趣，教學過程中 師生互動、生生互動，鍛煉學習能力，為學生長遠發(fā)展奠定知識基礎，同時真正落實了本節(jié)課的情感態(tài)度 價值觀目標。（2 2）人體內(nèi)的氣體交換是一個客觀的、有形的生理現(xiàn)象