留守兒童教育

1、淺談農村移民吊莊地區(qū)留守兒童不良學習習慣成因及對策研究在中國有這樣一個群體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出了貢獻，但他們卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微，包括內地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的弱勢群體留守兒童。留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。所謂移民吊莊地區(qū)留守兒童指的也就是由于移民地區(qū)父母外出打工而被留在家或寄宿在親戚家中，長期與父母過著分開居住、生活的兒童。在我校466名學生中的大多數(shù)學生就來自農村，大部分家長也是來自涇原、同心的移民，家長文化素質較低，家庭收入來源單一，

2、外出打工已經(jīng)成為他們求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學的重要經(jīng)濟來源。而他們的孩子由于缺乏正常家庭教育，不少誤入歧途，這些孩子逃學、曠課，不交作業(yè)；甚至沾染打架、賭博、偷盜等不良習氣；也有的出現(xiàn)了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不尊敬老人、固執(zhí)倔強、情緒波動大、甚至離家出走因此，這些“留守兒童”的教育就是成為尤為突出的問題。而移民吊莊地區(qū)地區(qū)農村留守兒童的不良學習習慣又尤其突出，值得我們每一位這里的教育者進行研究，希望通過研究探索找出比較好的教育方法、對策。一 農村移民吊莊地區(qū)留守兒童不良學習習慣成因（一）農村移民吊莊地區(qū)留守兒童家庭結構不完整，

3、導致親子教育嚴重缺位農村移民吊莊地區(qū)留守兒童與非留守兒童相比，最根本的區(qū)別在于家庭結構的“完整”與否，現(xiàn)有研究指出，留守兒童家庭大部分父母雙雙外出，只有四分之一的家庭父母一方外出，這就打破了原有核心家庭的穩(wěn)定性，從而導致了家庭結構的不完整。而留守在家的這些兒童或隨祖父母、外祖父生活，或隨父母一方或親戚朋友生活，分為三類：一是隔代監(jiān)護，即由祖輩監(jiān)護的類型，二是上代監(jiān)護，即由父母一方或與父母同輩的親戚朋友的監(jiān)護方式，三是同輩或自我監(jiān)護型，一般是在孩子至少有一個已上初中的時候才會出現(xiàn)。留守兒童一起留守在家的成年人大多數(shù)是婦女和老人，他們大多年老體弱、疾病纏身，大多沒有文化和外出務工的能力，缺乏科學的

4、文化知識和現(xiàn)代家庭教育觀念，對教育孩子普遍感到力不從心。因此，大多數(shù)留守老人和婦女在教育孩子的精力和能力上不堪重負，急切想擺脫這一負擔，導致留守兒童的家庭教育處于放任自流，完全缺位的狀態(tài)。尤其是與祖輩和親戚生活在一起的留守兒童，其親情關系難以比得上父母之間的親子關系，嚴重影響了孩子的社會化，有研究者指出，父母的外出對留守兒童家庭教育帶來了負面的影響，有的留守兒童長時間不能與父母相見，使他們備受時間的煎熬，內心孤獨寂寞又無處傾訴，極易造成留守兒童心理發(fā)育失衡，在與人的交往上出現(xiàn)問題。使不少留守兒童急切希望與父母見面和生活。我們班就有好幾個如此情況的孩子，由老人照顧缺乏應有的教育，性格叛逆，甚至是

5、品行低下，心思完全不在學習上，純粹抱著一個混日子的態(tài)度。（二）農村移民吊莊地區(qū)留守兒童家庭教育內容單一家庭教育內容包括很多，有研究認為，家庭教育的內容包括“家庭的健康教育、家庭的情感教育、家庭的智能教育、家庭的人生指導教育”。在現(xiàn)有的研究中，絕大多數(shù)留守兒童家庭教育的內容以重養(yǎng)育輕教育；重生理輕心理；重智育輕德育為主。過分強調留守兒童的學習，把學習等同于家庭教育，忽視孩子的意志品德教育，行為與衛(wèi)生習慣教育、心理健康教育、勞動與安全教育、交際能力教育等。通過問卷調查，百分之九十以上的父母在打電話時都會詢問兒童的學習情況，把孩子的學習看的比什么都重要，忽略了與孩子之間的心理溝通，忽視了對子女道德修

6、養(yǎng)、行為習慣等方面的關注。而祖輩監(jiān)護人由于文化水平過低，多數(shù)都沒有能力輔導兒童的學習，再加之沉重的農活，使他們在生活上讓兒童吃飽穿暖就已經(jīng)很不錯了，根本無法顧及兒童思想上，心理上的變化。再加之農村生活的閉塞，落后的價值觀念的影響，許多祖輩教育兒童的家庭教育內容完全不能適應時代的步伐。有研究指出，大多數(shù)臨時監(jiān)護人普遍將孩子的教育責任交給了學校，而我們教師在從事教學工作之外也沒有更多的精力去關注這些孩子的心理和道德發(fā)展，幫助他們解決自身存在的心里與道德品行方面的個體問題，使他們健康成長。（三）農村移民吊莊地區(qū)留守兒童普遍存在心里問題家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產生了很大的變異，他們多在性格方面

7、表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體，很難主動自覺地養(yǎng)成良好地學習行為習慣。心理問題是農村留守兒童最值得關注的問題。長期的單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護，甚至是他人監(jiān)護、無人監(jiān)護，使留守兒童無法象其他孩子那樣得到父母的關愛，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，柔弱內向，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習不求上進，甚至他們會有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學校、社會都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，不能很好地融入到集體中去，學習一些好的學習行為習慣，反而是

8、從他們身上常常暴露出一大堆不良惡習，如貪玩，打架，吸煙，不按時認真書寫上交作業(yè)等等。二 解決農村移民吊莊地區(qū)留守兒童家庭教育問題的對策（一）明確家庭教育責任，提高實際監(jiān)護人的監(jiān)護水平作為孩子的父母，要克服各種困難創(chuàng)造有利條件，使父母一方留下照顧孩子，父母應該深刻認識到家庭教育的重要性，明確自己對子女教育的責任。已有研究指出，如果父母雙雙外出，要選擇好監(jiān)護人，父母盡量多與孩子聚焦，增進相互感情。父母還應加強學習，積極參加各類培訓，掌握科學的家庭教育方法，協(xié)調好打工掙錢與照顧、教育子女之間的關系。構建親子溝通機制，改變親子溝通方式，了解孩子的需要，盡量滿足孩子的情感需求。在外打工父母還應做到定期和

9、監(jiān)護人，代課老師尤其是班主任的聯(lián)系以了解子女情況，共同商討教育孩子的策略和方法，從而避免出現(xiàn)家庭教育的盲區(qū)。 監(jiān)護人在留守兒童成長的過程中起著至關重要的作用。作為監(jiān)護人，首先應真正負起教養(yǎng)孩子的責任和義務，努力為農村留守兒童營造近似完整的家庭結構和成長環(huán)境。監(jiān)護人應端正教育思想，提高自身素質，改進家教方法，調整家教內容。監(jiān)護人要加強與留守兒童的父母，老師的交流聯(lián)系，掌握孩子的近況，積極配合學校，同留守兒童的父母做好孩子的監(jiān)護和教育工作。監(jiān)護人還要樹立科學的教育觀念，多學習科學的教育知識和方法，應用多種方法來教育孩子，不以“簡單說教”為主。同時監(jiān)護人既要滿足留守兒童的物質和精神需求，又要嚴格管教

10、他們的不良思想和言行，不溺愛，不縱容。有研究還指出，在家庭教育的期望上，不要挫傷孩子的自尊心和學習熱情。（二）加強學校教育以彌補留守兒童家庭教育之不足學校是兒童最主要的活動場所之一。有學者認為，“留守兒童”家庭職能的空白，應該也只能由學校去填補。所以學?？梢酝ㄟ^“開展家庭教育咨詢”，“舉辦家長學?！保俺闪⒓议L指導委員會”等方式來參與家長教育指導，幫助家庭教育的理性化。有研究指出，學校應加大心理健康教育工作，重視學生的心理咨詢和輔導，建立“留守兒童”心里發(fā)展檔案，及時發(fā)現(xiàn)和診治學生出現(xiàn)的心理健康問題。學校還應建立切實可行的“留守兒童”管理制度，發(fā)揮代課教師特別是班主任應成為整合學校教育和家庭教育的主導力量。作為班主任，一方面要親力親為的教育學生，另一方面也要指導家長科學的教育孩子。也有研究指出，教師應引導留守兒童自我教育和管理，引導他們把自我教育和管理貫穿于自己心里活動的全過程，以及自我檢查和自我修養(yǎng)，提高他們自立自強的能力，養(yǎng)成良好的行為習慣。 綜上所述，作為我們教育者，我們在工作中常常會因為這些特殊孩子的教育問題，倍感無助，深感農村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題，亟待解決，孩子需要的不僅是“培養(yǎng)“，更需要的是“陪養(yǎng)”。其實無論是迫于生計外出打工造成的數(shù)千萬鄉(xiāng)村留守兒童也好，還是城里同樣忙碌，工作壓頭的