課堂組織的技能

1、來賓祥和小學(xué)青年教師“每周一學(xué)”之有序課堂探究內(nèi)容提要：提高課堂教學(xué)效率，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而有序的課堂則是優(yōu)質(zhì)課堂的基礎(chǔ)。如何才能達(dá)到有序的課堂，則需要老師掌握一定的教學(xué)組織技能。 有序讓你想到什么？（組織）有序課堂外圍兩個重要環(huán)節(jié)：1、課前做好充分的準(zhǔn)備：也就是備好課。備教材、備學(xué)生。定教學(xué)目標(biāo)，每一節(jié)課我們都要達(dá)成幾個目標(biāo)，在這些目標(biāo)中有一個是這節(jié)課的核心目標(biāo)，要把核心目標(biāo)提出來，利用核心目標(biāo)導(dǎo)向完成教學(xué)任務(wù)。2、課后及時反思，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。為今后的教學(xué)提供有價借鑒。反思什么？比如時間的安排；活動要求是否明確，是否關(guān)注學(xué)生；對教材的把握是否到位等等。針對不足提出改進(jìn)獲請教其他老

2、師。當(dāng)我們做好了外圍的這兩個環(huán)節(jié)以后，接下來就是課堂的組織與實施了，誰都希望自己的課堂是有序的，而不是雜亂無章的，那么這就需要我們的老師掌握一定的教學(xué)組織技能。下面我將和大家一起從這幾個方面來學(xué)習(xí)。 一、 什么是教學(xué)組織技能組織教學(xué)技能，是教師在教學(xué)活動中有意識地運用一些必要的活動方式，組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境氛圍、及時調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為活動方式。該技能，是有序?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的保證，它可以及時控制課堂紀(jì)律混亂的局面，可以有效調(diào)控學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)軌道上來，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。 二、 教學(xué)組織技能應(yīng)用的目的運用組織教學(xué)技能

3、有明確的目的性，是讓學(xué)生從課間休息狀態(tài)或上一個教學(xué)活動中產(chǎn)生的 興奮點轉(zhuǎn)播到本節(jié)課的學(xué)習(xí)軌道上來，形成一種和諧有序的學(xué)習(xí)氛圍，快速集中學(xué)生注意力，使之進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步糾正學(xué)生“心不在焉、視而不見、聽而不聞、食而不知其味”的不良行為習(xí)慣，養(yǎng)成守紀(jì)、好學(xué)的良好行為習(xí)慣。三、教學(xué)組織技能的應(yīng)用原則1.目的性原則。要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。2.因勢利導(dǎo)原則。教師組織教學(xué)要靈活多變，因勢利導(dǎo)。把學(xué)生不利于課堂學(xué)習(xí)的行為科學(xué)地引導(dǎo)到有益于學(xué)習(xí)活動方面來；要公平、合理、恰到好處地處理好個別學(xué)生的問題；要靈活運用多種不同形式

4、的活動，有針對性地誘導(dǎo)、激勵、教育學(xué)生。3.激勵性原則。教學(xué)實施組織教學(xué)技能必須從教學(xué)的人性化出發(fā)，了解學(xué)生、尊重學(xué)生?？赏ㄟ^鼓勵、表揚或其它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極因素和克服不利于學(xué)習(xí)的消極因素的教學(xué)行為活動，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成熱愛班級集體榮譽(yù)、遵守紀(jì)律和勤奮刻苦、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣。四、課堂教學(xué)組織在實踐中的效果1、它是課堂教學(xué)活動的“支點”，是使課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證。沒有組織教學(xué)，就是沒有教學(xué)效果的課堂，課堂組織是課堂教學(xué)鏈接各個環(huán)節(jié)的紐帶。2、它是課堂教學(xué)效率高低的重要制約因素。組織得好，效率就高；反之，就低。3、它是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。優(yōu)秀的教師決不放棄課堂組織教學(xué)，缺乏經(jīng)驗的

5、教師在組織教學(xué)方面往往顯得無能為力。4、它是教師責(zé)任心和工作態(tài)度的體現(xiàn)。有高度責(zé)任感的教師時時關(guān)注課堂教學(xué)現(xiàn)狀，責(zé)任感不強(qiáng)的教師往往無視課堂教學(xué)現(xiàn)狀?！跋怪劬Α苯虝^不是一個稱職的教師。5、它是師生關(guān)系協(xié)調(diào)程度的標(biāo)尺。有條不紊的課堂，意味著師生配合融洽；松散拖沓、缺乏生氣的課堂，標(biāo)志著師生淡漠的感情和學(xué)生冷漠的心理。五、目前在課堂教學(xué)組織方面存在的問題：當(dāng)我們了解了課堂教學(xué)組織的相關(guān)知識以后，我們一起來看目前在課堂組織方面存在的問題。在這我只列舉了下面四點。1、課堂觀察不注意，缺乏教學(xué)調(diào)整其實，我們在課前在怎么認(rèn)真?zhèn)湔n，那也只是一份精心設(shè)計的預(yù)案，當(dāng)我們真正走進(jìn)課堂時，在教學(xué)過程中應(yīng)注意關(guān)注

6、學(xué)生，捕捉學(xué)生的反應(yīng)。及時做好教學(xué)的調(diào)整。不能只顧自己講課，一頭鉆進(jìn)自己的思維中，這樣的結(jié)果就是學(xué)生什么也聽不懂。所以課堂觀察是教師收集學(xué)生反饋信息的重要手段，也是做好教學(xué)調(diào)整的前提條件。2、學(xué)習(xí)要求不明確，教學(xué)監(jiān)控不夠（重點分析）課堂上，我們往往要布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生看書、觀察、討論、傾聽、思考、做練習(xí)等等，每一項學(xué)習(xí)活動教師都應(yīng)該對學(xué)生提出明確而具體的要求，也就是我們平常所說的約定。 這一點我們有時注意不夠，做的不夠細(xì)。比如讓學(xué)生參與活動，我們往往只注重布置活動的方式，而對于具體的操作不提詳細(xì)要求。由于要求不明確，學(xué)生就會出現(xiàn)各種情況，有按照自己的理解很快參與活動的，有四處張望的，

7、還有同學(xué)交頭接耳遇到這些情況，教師應(yīng)該明確活動要求、監(jiān)控到位，針對不同學(xué)生的情況，分別給予必要的指導(dǎo)這樣效率才會高。 3、 組織不到位，時間利用不充分（重點分析）教育心理學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)中有兩段時間學(xué)生注意力最差精神最容易渙散：一個是上課開始后幾分鐘，一個是下課之前的幾分鐘。 上課開始幾分鐘，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，教師應(yīng)該做的是組織全班同學(xué)安靜下來，為學(xué)習(xí)做好精神上物質(zhì)上的準(zhǔn)備，把學(xué)生的注意力都集中到教室前面。而我們有時候卻不注意做好組織工作，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒辦法完成，一走上講臺就急于講課，這時教室亂糟糟的學(xué)生還沒有安靜下來，教學(xué)效果可想而知。還有教師講完課后，離下課還有幾分鐘，這段時間

8、學(xué)生也容易精神渙散，教師應(yīng)該給學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可干，但是很多老師卻不注意這段時間的利用。4、學(xué)生課堂違紀(jì)，教師視而不見教師 在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有聽課，甚至有些違紀(jì)行為，我們不能不管 。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，帶來的直接后果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動雜亂無章、盲目無序。教師必須提高教學(xué)組織的能力，巧妙組織課堂，這樣才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對這些問題我們該怎么做。六、教師課堂教學(xué)組織的技巧1、要增強(qiáng)管理意識，提高管理能力。（這點需要我們的老師虛心學(xué)習(xí)）“心理學(xué)的研究表明教師的知識水平與教學(xué)效果相關(guān)程度很低。就是說如果教師自己的知識殘缺不全，不能幫助學(xué)生釋疑解惑，那肯定會影響教學(xué)效果

9、，但當(dāng)教師的知識水平達(dá)到一定的臨界值以后，不再因為教師的知識水平越高，教學(xué)效果就越好。而教師的另類素質(zhì)卻會對教學(xué)效果產(chǎn)生最直接最顯著的影響這就是教師的教學(xué)組織能力，尤其是組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的能力。” 在 小學(xué)教學(xué)中，學(xué)歷高的教師不一定都教的很好，學(xué)歷較低的老師未必都教的比較差。出現(xiàn)這種情況的原因就是教學(xué)管理能力不同。因此，我們可以說教學(xué)管理能力是決定教學(xué)效果的重要因素，甚至是決定性因素。這一點我們每位教師必須認(rèn)識到要想提高自己的教學(xué)效果，就必須增強(qiáng)管理意識，提高管理能力。管理能力怎樣提高？ 例如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等等。（有待繼續(xù)探討）其次

10、，更重要的是要在教學(xué)實踐中不斷磨練自己。教學(xué)管理能力，具有很強(qiáng)的實踐性，只有在反復(fù)的實踐中才能提高。 2、靈活應(yīng)用課堂組織教學(xué)的小技巧（重點）1、觀察法：教學(xué)過程中，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整課堂教學(xué)。有效防止“一頭鉆進(jìn)自己的思維中”（例子 ）老師精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案。但是由于沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，導(dǎo)致后面在做練習(xí)時有大半的學(xué)生做不出來。2、約定法。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。任何科目在教學(xué)過程中都要形成一定的約定，包括課前約定，課中活動的約定，匯報交流的約定等等。當(dāng)這些約定形成一種習(xí)慣，那么將會對我們的有序課堂產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。（李懿的課、）3、暗示法:教師講課時，發(fā)現(xiàn)

11、某個學(xué)生不守紀(jì)律，不專心聽講，但此時學(xué)生的行為還未影響到其他學(xué)生。教師不要輕易高聲提醒學(xué)生或點名批評學(xué)生，而應(yīng)悄悄地、自然地、神不知鬼不覺地靠近學(xué)生，用手撫摸，或用身體接觸或用眼神暗示學(xué)生：集中精力，用心學(xué)習(xí)。從而心照不宣地達(dá)到了批評教育的目的。正象有一則廣告說的那樣：“有時咳嗽也是一種教育”。如此既不影響其他同學(xué)聽講，也教育了分神的學(xué)生。如果點名批評，有時會適得其反，教師與學(xué)生形成對立面，這樣對自己的教學(xué)是有害無一利。4、停頓法:上課時間一長，個別學(xué)生難免分神，開小差，或做小動作，或想心事，表現(xiàn)出心不在焉的樣子。此時，老師可故意停一停，頓一頓，暫不講課，創(chuàng)設(shè)出一種“靜”境，以靜制動，將學(xué)生分

12、散的精力拉回到課堂中來。 5、齊讀法:齊讀可集中每個學(xué)生的注意力。即使是“濫竽充數(shù)”的人，也得裝模作樣地鼓著“腮幫子”。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生分心之時，教師要恰到好處地讓學(xué)生齊讀、齊答，讓“出隊”的學(xué)生猛然醒悟，跟上隊伍。通過“合唱”形式，可以達(dá)到集中精力，強(qiáng)化記憶之目的。（英語課）6、提問法:當(dāng)某個學(xué)生上課走神，低頭做其他事情，或身感疲勞，進(jìn)入似睡非睡狀態(tài)時，教師可向全班同學(xué)提出問題，故意請該同學(xué)起來回答，以起到警示作用 7、競賽刺激法：在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不佳、疲勞或?qū)W習(xí)積極性不高時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展一些小型教學(xué)競賽活動，以調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的有意注意力呈跳躍式集中，從而使學(xué)生跳出不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到提高