《膽小的老鼠》教學(xué)課例

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上膽小的老鼠教學(xué)活動課例金寨鎮(zhèn)中心幼兒園 孔得菊【設(shè)計意圖】觀點呈現(xiàn)與教學(xué)材料特色分析我們研究的幼兒園閱讀教學(xué)活動是教師有目的有計劃有組織地把繪本作為教材，為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程，是師生共同進步的活動，是集體教學(xué)活動。貓和老鼠是幼兒熟悉的角色，生活中有關(guān)貓和老鼠的認(rèn)知經(jīng)驗和動畫片貓和老鼠的有關(guān)內(nèi)容為幼兒閱讀膽小的老鼠奠定了知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)。膽小的老鼠是一本充滿想象力和趣味性的圖書，通過跌宕起伏的情節(jié)變化，營造了出乎意料的喜劇效果。封面上，在貓的陰影籠罩下，小老鼠探著腦袋，傳達出緊張的情緒。前環(huán)襯是淡綠色的墻面，投影出貓躡手躡腳覓食的動態(tài)，緊張感在延續(xù)。扉頁

2、上，畫家用藍色渲染出氣氛，淺藍色的門下面開了個小口，里面探出一只老鼠的小腦袋，樓梯的一角和小老鼠的身形也構(gòu)成強烈的反差。正文更是以多變的情節(jié)吸引著幼兒的視線，讓幼兒始終關(guān)懷著小老鼠的遭遇和貓的結(jié)局。后環(huán)襯仍然是淡綠色的墻面，不同的是，貓的影子走出了畫面故事結(jié)束了，小老鼠的恐懼也煙消云散。對于這樣一些畫面唯美、內(nèi)容精致、寓意深遠又貼近幼兒生活經(jīng)驗的圖畫書，是非常適合幼兒欣賞的。我們采取了分步閱讀的教學(xué)策略，讓幼兒從觀察畫面入手，到自主表達圖意，到系統(tǒng)編講故事，再到欣賞文本故事，了解有關(guān)文字或符號的意義，最終表現(xiàn)作品，整個系列活動的最終目的是讓幼兒學(xué)會看書。本課時是第一次閱讀，我們稱之為“進入式閱

3、讀”?！净顒影咐炕顒幽繕?biāo)：1. 了解圖書的基本內(nèi)容，愿意介紹自己感興趣的畫面。2. 感受圖書前后聯(lián)系的結(jié)構(gòu)特點，體驗老鼠的膽小行為。3. 對貓和老鼠的關(guān)系有好奇心，有繼續(xù)看書的愿望。活動準(zhǔn)備：人手一本圖書， PPT課件活動實錄與分析：環(huán)節(jié)清晰，情境描述生動，實錄過程詳略得當(dāng)，分析深刻細致一、出示圖書，觀察封面封底1教師逐次出現(xiàn)圖書的封面和封底，讓幼兒觀察并說出封面、封底上有什么。（有小老鼠、貓的影子及垃圾桶）。2教師以神秘的表情緩緩地展開封面和封底，使之以連頁的形式呈現(xiàn)，請幼兒猜一猜，也許書里會講什么事。幼：也許是兩只小老鼠看見了貓的影子很害怕的事？師：你從哪里看出來它很害怕的？幼：小老鼠的

4、眼睛瞪得大大的。師：嗯，有道理。我們來做個緊張害怕的表情。幼：（幼兒做瞪大眼睛害怕狀）幼：可能講了貓抓老鼠的事情。師：你們猜的都有可能，書里就是講了貓和老鼠的事情。3提取原有經(jīng)驗，交流幼兒所了解的貓和老鼠的關(guān)系。幼：他們每天都喜歡追來追去。師：誰追誰呢？幼：貓追老鼠。幼：貓要抓老鼠的。（此環(huán)節(jié)是幼兒閱讀活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由觀察封面、封底入手，猜測圖書內(nèi)容，引發(fā)幼兒的閱讀愿望。從觀察與猜測中，幼兒了解到圖書的主要角色，急切地想要知道角色間發(fā)生的事情。教師同時利用幼兒原有的對貓和老鼠的認(rèn)知經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒有目的地閱讀圖書，為自主進入圖書奠定了基礎(chǔ)。）二、自主閱讀，初步感受圖書教師提出閱讀任務(wù)：書里講了

5、貓和老鼠的什么有趣的事呢？請小朋友到書中去尋找答案，找到什么有趣的事情，待會兒與大家分享。幼兒從椅背的布袋中取出書，安靜地看書7分鐘左右。（帶著對圖書的猜測，幼兒立即進入安靜閱讀的狀態(tài)。凸顯了幼兒在好奇心的驅(qū)使下，希望在書中找到能驗證原有經(jīng)驗的依據(jù)。此時幼兒的閱讀是自主的，狀態(tài)是安靜的，是探究式的閱讀。因為每個人理解和閱讀的速度不同，所以教師的任務(wù)是促成幼兒瀏覽全書，只是關(guān)注幼兒的閱讀狀況，不做任何提示和引導(dǎo)，給幼兒充分的閱讀時間，讓幼兒以自己的速度進入到圖畫書的內(nèi)容與畫面中，體現(xiàn)因人而異的教學(xué)理念）三、集中交流，分享個體信息，幫助幼兒理解易產(chǎn)生認(rèn)識分歧的畫面。1幼兒在集體面前介紹自己喜歡的畫

6、面，其余幼兒翻至該幼兒介紹的相應(yīng)頁面，邊看書邊聽同伴介紹，并補充自己的意見。幼1：我喜歡22和23頁。小老鼠拿著一根長長的繩子在貓的身體上跑來跑去，然后把貓拴住了，小老鼠就在貓的肚皮上開心地吃它們偷來的東西。幼2：可愛的小老鼠看見一只大貓，它就拿了繩子，叫了很多小老鼠把它捆牢，貓很驚訝。小老鼠把偷來的東西拿出來，然后在貓身上吃偷來的東西。師：（作奇怪狀）真奇怪呀，老鼠居然把貓捆住了！幼3：我請大家翻到第10頁。有一只玩具貓在可愛的老鼠后面，老鼠姐姐說：“原來是一只玩具貓呀?！崩鲜蟮艿芫透憬阕吡?。師：你怎么知道這是一只玩具貓呢？幼3：上面有字。師：哦，原來你認(rèn)識字。這些字是誰說的話呢？幼：老

7、鼠姐姐。師：哦，原來文字也能幫助我們看懂圖書。幼4：我想說第16頁。兩只小老鼠從桌子上偷了一塊巧克力蛋糕，還有兩只小老鼠已經(jīng)偷好了，跑到地上了。2重點觀察第16頁，到底有幾只老鼠在偷蛋糕？師：請大家仔仔細細看16頁，這里有幾幅圖？幼：有3幅圖。師：你認(rèn)為有幾只老鼠在偷蛋糕？說說理由。幼1：有6只小老鼠在偷蛋糕。冰箱上面有兩只老鼠，垃圾桶上有兩只老鼠，下面有兩只老鼠。幼2：我認(rèn)為有2只小老鼠在偷蛋糕。它們先從冰箱上跳下來，跳到垃圾桶上，然后跳到地上。師：現(xiàn)在有兩種不同的意見，同意有六只老鼠的請舉手（數(shù)后確認(rèn)17人）；有兩只老鼠的請舉手（數(shù)后確認(rèn)3人）。那么到底是幾只老鼠在偷蛋糕呢？請看一段動畫（

8、播放flash課件，展示兩只老鼠偷蛋糕的動態(tài)過程）。現(xiàn)在看清楚了嗎？是幾只小老鼠呢？幼：兩只。師：（風(fēng)趣地）看來真理掌握在少數(shù)的三個人手里呀！它們是怎么偷走這塊蛋糕的？幼：它們偷偷地爬到冰箱上偷了一塊巧克力蛋糕，再“撲通”跳到垃圾桶上，再“撲通”跳到地上，然后“嗨喲嗨喲”搬回家了。師：我們一起來學(xué)學(xué)這句好聽的話。（師幼共同講述并輔之以動作表演）（讓幼兒在自主閱讀圖書后從書中尋找自己喜歡的畫面，教師及時提取幼兒個體的閱讀信息并組織集體交流活動，幼兒發(fā)現(xiàn)什么，教師就和他們討論什么，而且點到即止，不做深入分析，要求所有的幼兒隨著同伴提供的信息進行驗證和補充，時時呼應(yīng)幼兒的需要，實現(xiàn)跟進式教學(xué)，促成生

9、生互動和師生互動。當(dāng)幼兒產(chǎn)生意見分歧時，教師適時地利用多媒體課件生動形象地幫助幼兒解決閱讀連續(xù)畫面產(chǎn)生的認(rèn)識分歧，感受圖畫書在一個頁面中利用一連串動作畫面表現(xiàn)人物動態(tài)的方法，積累閱讀經(jīng)驗。）四、再次閱讀并交流，引導(dǎo)幼兒關(guān)注易忽略的畫面，幫助幼兒形成對整本圖書內(nèi)容大概的了解。1教師布置再次閱讀的任務(wù)：貓怎么會被老鼠捆住呢？小老鼠在遇到真貓以前還發(fā)生了什么奇怪的事？2幼兒再次安靜閱讀，從書中尋找相關(guān)信息。（教師將幼兒自主閱讀中發(fā)現(xiàn)的信息進行梳理，形成新的閱讀任務(wù)并交給幼兒，使閱讀要求的落實來之于幼兒，又回歸于幼兒，激發(fā)了幼兒再次閱讀的興趣。）3集中交流，了解老鼠遇到真貓前發(fā)生的奇怪事。提問：哪一頁

10、表現(xiàn)的是小老鼠遇到了真的貓？幼：17頁。小老鼠在吃蛋糕的時候，有一只老鼠說：“我覺得有點不對勁，這次不是玩具貓，是真的貓的影子??！救命??！救命??！”師：你怎么知道這只貓的影子就是真的貓呢？哪一頁告訴我們這個秘密？幼：在18頁，真的貓一只眼睛閉著，一只眼睛睜著撲過來，小老鼠嚇得撒腿就跑。師：我們一起來學(xué)學(xué)貓的樣子（幼兒嘗試睜一眼閉一眼的動作）；小老鼠嚇得（故意拖長口氣）幼：（接話）撒腿就跑。提問：在遇到真的貓之前小老鼠又遇到了什么奇怪的事呢？幼：第4頁和第5頁，姐姐對妹妹說：“我發(fā)現(xiàn)了很多好吃的，我們快去偷吧，要不然就被貓偷去了?！泵妹谜f：“如果貓發(fā)現(xiàn)了怎么辦??？”姐姐說：“我拿個毛線球捆在你腰

11、上，如果你看到貓來了，就繞著它跑來跑去，這樣就把貓捆住了?！睅煟涸瓉?，老鼠抓貓是有預(yù)謀的！哈哈，真有趣！還有嗎？幼：14頁，小老鼠看到一個雞毛撣子。師：請大家找一找，還有哪一頁也有雞毛撣子？幼：在13頁。師：小老鼠以為是什么？它怎么啦？幼：小老鼠以為是貓，嚇得逃跑了。師：（播放PPT：13頁、14頁翻頁及大小結(jié)構(gòu)的完整圖）原來，這本書里有很多的秘密，前面好像讓我們猜個謎語，翻到后面會告訴我們謎底。所以，看書時要前面看看，后面看看，才能把一件事看懂呀。讓我們下次再來看這本書，再一起找找書里的秘密吧。（此環(huán)節(jié)在老師有目的地引導(dǎo)下進行閱讀后的信息反饋，還是從觀察圖畫入手，引發(fā)語言表達，注重引導(dǎo)幼兒了

12、解畫面的前后聯(lián)系，即了解圖書的結(jié)構(gòu)特點，使幼兒逐漸具備觀察圖示和關(guān)注圖示間的相互關(guān)系進行判斷推理的思維能力，從而激發(fā)他們好奇好問的興趣和學(xué)習(xí)行為，并保留繼續(xù)閱讀的愿望。）【反思與觀點聚焦】反思圍繞觀點而展開，有核心觀點聚焦第一階段的閱讀是進入式閱讀。即對書本特點的了解性閱讀。教師始終讓幼兒自主閱讀圖書，從書中尋找自己喜歡的或有疑問的畫面，獲得與自己經(jīng)驗碰撞的焦點，進行集體交流，促成生生互動。整個流程是：幼兒瀏覽圖書尋找最喜歡的畫面集中介紹。教師的任務(wù)是促成幼兒瀏覽整本書，對書中的角色、內(nèi)容有個大概的了解，幼兒發(fā)現(xiàn)什么，教師就和他們討論什么，而且點到即止，不做深入分析，實現(xiàn)跟進式教學(xué)，是整個閱讀活動的熱身環(huán)節(jié)。整個活動對教師自身有著很高的要求，要善于傾聽，不放過幼兒提供的任何信息，并及時提取有效信息引發(fā)幼兒集體討論，營造外松內(nèi)緊的課堂教學(xué)氛圍。對于圖畫書的特點，我認(rèn)為包括三個方面：一是文學(xué)作品的文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；二是美術(shù)表達形式的多樣性、物象形態(tài)的生動性、色彩的鮮明和協(xié)調(diào)性；三是書本結(jié)構(gòu)的