學(xué)科帶頭人考試題目

1、A. 學(xué)校需要家庭的支持C.學(xué)校需要專家的支持13. 教育的中心和靈魂在A.學(xué)生B.學(xué)校14. 校本教研的主體是A.學(xué)生B.教材B. 學(xué)校需要社會的支持D.學(xué)校需要政府的支持 ( B )C. 教師D.校長( C )C.教師D.校長D.都是客體:國家的指令的報2010 年學(xué)科帶頭人考試模擬試題及含答案、單選1. 課程改革的的基本理念是 : ( C ) A. B. C. D. 以學(xué)生發(fā)展為本 培養(yǎng)環(huán)境意識以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點 減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2. 指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的 : ( C )A. 說出，表演，展示 B.設(shè)計,制作，創(chuàng)作 C.感受，參加，養(yǎng)成 D.解釋，完成,背誦3

2、. 課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富 ,課程理念的演進(jìn)和 ( D )等三個層面上展開 .A. 教材的更新 B .教師的發(fā)展 C .學(xué)生的選擇D .課程制度的變遷4. 新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指 ( D )A.知識，技能和方法B.情感,態(tài)度和價值觀C.知識，技能和情感D.知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀5. 首倡 "教師作為研究者 "的學(xué)者是 ( A )A.斯騰豪斯B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特6. 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為 ( A )A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅7. 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的 ，一般程序為 :定向示范參與性練

3、習(xí)自主性練習(xí)遷 移的教學(xué)模式為 ( B )A.講解接受式B.示范模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境陶冶式8. 在"對話 互動"式的教學(xué)過程中 ，教師和學(xué)生的關(guān)系是 ( C )A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體9. 探究學(xué)習(xí)實施的過程是 ( B )A. 計劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段B問題階段一一計劃階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段C問題階段一一計劃階段一一研究階段一一反思階段一一解釋階段D. 計劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段10. 展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 ( B )A.地方課程B.校本課程C國家課程D.學(xué)科課程1

4、1. 教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是 ( B )A.備課B上課C.批改作業(yè)D.考試20 世紀(jì) 90 年代初 ，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí) 告有七個方面的內(nèi)容 ，其中排在第二位的是 ( A )15.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括( C )D.情感目標(biāo)A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B. 一般性發(fā)展目標(biāo)C學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)二、多選1. 新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度,重建課程管理體系外 ,還有 ( ABCD )A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式2. 在下列教育評價方式中 ,屬于質(zhì)性評價方式的有 ( ABC)A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C

5、.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗3. 建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為 ,學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有 ( ABCD )A.情境 B.協(xié)作 C.會話D.意義建構(gòu)4 下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是( BCD )A. 個人見解在給定的課程知識面前沒有意義B .知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C. 緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響D. 知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是( ABCD )A.民主的 B.平等的C.對話的D.互動的6. 新課程給教師角色的定位是 ( AC )A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者7. 新課程結(jié)構(gòu)的主要特點 ( ABC )A.均衡性B.

6、綜合性 C.選擇性D.平均性8. "校本課程開發(fā)方案 "的內(nèi)容包括 ( ABCD )A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C課程實踐與評價的設(shè)想D.保障措施9. 2001 年 ,全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為,明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是 ( BCD )A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性10. 地方對課程管理的主要方面是 ( ABCD )A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理11. 校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源,主要有

7、 ( ABD )A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源12. 當(dāng)今世界 ,教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是 ( BCD )A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸13. 教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征( BCD )A.可操作性 B.驗證性C.教育性 D.探索性14. 現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期( BCD )A.教育測驗運動時期 B.目標(biāo)分析研究時期 C多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期15. 簡述質(zhì)性評定的主要特征有 ( BCD )A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進(jìn)的過程三、

8、判斷(X)1 中國教育改革和發(fā)展綱要的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始(V)2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本(X)3 課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的，統(tǒng)一的基本要求和最高要求(門4素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育.(X)5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)(>)6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程,分科課程，必修課程，國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位(V)7.我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)(V8.實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(>9校本教研即師本研究(V10.教育測驗是一種以追求

9、考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動四、簡答1. 新課改的具體目標(biāo)有哪幾項答:有六項具體目標(biāo) ，它包括 :改變課程功能 ，調(diào)整課程結(jié)構(gòu) ，精選教學(xué)內(nèi)容 ，改進(jìn)教學(xué)方式 ，改革考 試和評價制度 ，重建課程管理體系 2. 課改的主要任務(wù)是什么答:(1)構(gòu)建一個新型課程管理體系(2)建立一支新型教師隊伍 (3)探索一套新型課堂教學(xué)模式.(4)完善一個新型教育評價體系.(5)建設(shè)一個先進(jìn)的信息化平臺.(6)培養(yǎng)一批先進(jìn)典型3. 新課程改革的核心理念及其基本含義 .答案 :本輪課程改革的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展"為了每位學(xué)生的發(fā)展 "包含著三層含義:(1)以人 (學(xué)生)的發(fā)展為本 ;

10、(2)倡導(dǎo)全人教育 ;(3)追求學(xué)生個性化發(fā)展 4. 本次課改中 ,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么答案：1)從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的"綜合實踐活動 "課程;(2)新課程還設(shè)置了許多 "綜合性學(xué)科 "， 著意推進(jìn)課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造;(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革 ，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯 ，理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗的融合 5. 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進(jìn)行能動實踐的創(chuàng)造性主體 ;教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè) ，而要為學(xué)生留有發(fā)展的

11、余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中 其次 ，就教材與教師的關(guān)系而言 ，教材的權(quán)威消解了 教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地 乃至個性化地解讀教材 6. 開展綜合實踐活動課程的意義 .答:使學(xué)生通過實踐 ，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識 ，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法 ，發(fā)展綜合運用知識的能力 ，增進(jìn) 學(xué)校與社會的密切聯(lián)系 ，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感 ，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工 ， 具有初步技術(shù)能力 7. 實行 "三級課程管理 "的作用是什么國家，地方，學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，擺脫了過去僵化單一的管理體制'，妥善地處理了課程的統(tǒng)

12、一性與多樣性的關(guān)系 ，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求 8. 為什么說教師是重要的課程資源首先 ,教師素質(zhì)的高低 ,對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響,"近朱者赤 ,近墨者黑 ", 教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生 " 言傳身教 ",學(xué)生通過 "耳濡目染 "可以從教師身上學(xué)到很多東西,這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；其次，教師決定著課程資源的選擇，開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的 引導(dǎo)者 ,再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施,理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個 "落差"，教師能否合理選擇課程資

13、源 ，對于縮小這個 "落差"非常重要 .9. 作為校本研究的主體對教師有什么要求答:校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者 ，要求教師形成研究意識 ，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中 ，以研究者的眼光審視 ，分析和解決教學(xué)實踐中的問題 ，鼓勵教師從課程改革 的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性.10. 世界各國課程評價有哪些特點.答:一，重視發(fā)展 ，淡化甄別與選拔 ，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化 二，重綜合評價 ，關(guān)注個體差異 ，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化 三，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價 ，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化 四，強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元

14、化五，注重過程 ，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移五、論述1. 新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學(xué)為本 "的設(shè)計思想答:第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計上 ，新增加的兩個維度 "過程與方法 "，"情感，態(tài)度，價值觀 "突出了 作為學(xué)習(xí)主體的人 學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思想是"目中有人 "，"以學(xué)為本 "的現(xiàn)代課程理念 .第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上 ，從"學(xué)習(xí)領(lǐng)域 "，學(xué)習(xí)主題 "，&

15、quot;目標(biāo)要素 "的學(xué)的角度 ，來設(shè)計和組 織課程內(nèi)容 ，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中"學(xué)生 "和"學(xué)生發(fā)展 "是具有十分重要的地位 .第三，在課程實施建議方面 ，從"教"更好地為 "學(xué)"服務(wù)，從"教"更好地服務(wù)于 "學(xué)生發(fā)展 "，從" 教 "更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議.為學(xué)生形成主動參與 ，獨立思考，自主探究 ，相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì) ，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐.2. 舉例說明 ,在教學(xué)中如何處理&qu

16、ot;預(yù)設(shè)與生成 "的關(guān)系 .答案要點 :首先，辯證地理解 "預(yù)設(shè)與生成 "的關(guān)系，既要改變過去那種只有"預(yù)設(shè)"，完全封閉 ，一切盡在 "教師掌控之中 "的現(xiàn)象 ，又要避免不適當(dāng)?shù)?，漫無邊際地 "生成"，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育 "引導(dǎo)"，"塑造"的責(zé)任 .其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要"詳略得當(dāng) ".所謂 "詳"一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計上 ，盡可能地將 "三維目標(biāo) "和有關(guān)內(nèi)容加以整

17、合，而不能僅有 "知識點 "；二是盡量考慮周到 ，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策.所謂"略"是指教案不要太詳盡，寧可"粗一點 "，給現(xiàn)實的，活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成 ，在教學(xué)后完善 ，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié) ，教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的 ，僵死的 "走教案 "，"演教案劇 ".再次 ，在課堂中 ，教師要 "與時俱進(jìn) "，"與境俱進(jìn) " ，及時抓住并靈活處理具有 &quo

18、t;生成價值 "的問 題，回答，細(xì)節(jié)，情境等 ，讓教學(xué)充滿靈動 ，智慧與活力 ；但是，這種"生成"必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo) ，學(xué) 習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系 （這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容 ），或是拓展 ，或是 深化 ,這樣才能既保證課堂教學(xué)的 "開放 "與"靈活 ",促進(jìn)學(xué)生自主和富于個性化 ,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí) , 又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求 .（舉例略 ）3.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點 （P67 74）答案要點 :（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境 ;（2） 使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo) ;（3） 給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán) ;（4）靈活運 用多種教學(xué)方法 ;（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;（6）讓學(xué)生參與課堂管理 .4.試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么 .P180答 :其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為 :（一）評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展.淡化原有的甄別與選拔的功能,關(guān)注學(xué)生 ,教師 ,學(xué)校和課程發(fā)展中的需要 ,突出評價的激