高中語文《荊軻刺秦王》教案新人教版必修

1、荊軻刺秦王課題：荊軻刺秦王教學(xué)目標知識與技能（1）了解戰(zhàn)國策，了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。（2）掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。（3）學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫及場面描寫入手，分析主要人物形象。過程與方法（1）提要勾玄，抓住關(guān)鍵詞語，概括文章的內(nèi)容。（2）賞析細節(jié)，通過誦讀、討論、體會人物性格。情感態(tài)度與價值觀正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會歷史而辯證地評價人物。重點（1）掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。（2）學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫及場面描寫入手，分析主要人物形象。難點評價歷史事件，分析人物形象。教學(xué)方法、手段多媒體、傳統(tǒng)與現(xiàn)代

2、相結(jié)合教學(xué)過程（教學(xué)設(shè)計）：步驟、內(nèi)容、教學(xué)活動個性補充第一課時一、導(dǎo)入：（課前展示一些英雄雕塑照片）其實，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲壯的情懷。2、 背景介紹荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為

3、了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。三、檢查預(yù)習(xí)：1、字音：（課件）找同學(xué)讀。拜謁(y) 濡(r)縷 變徵(zh) 淬(cu)火 忤(w)視 圖窮匕(b)見(xin) 八創(chuàng)(chung)箕(j)踞 揕(zhn)之 偏袒(tn) 陛(b)下拊(f)心 瞋(chn)目 樊於(w)期 怒叱(ch)2、 學(xué)生介紹戰(zhàn)國策教師補充明確：戰(zhàn)國策又稱國策，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、

4、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。3、整體感知：指出本文中的主要事件。課件出示主要事件：(一)開端：行刺緣起。(二)發(fā)展：刺前準備。(三)高潮：廷刺秦王。(四)結(jié)局：荊軻被斬。四、精講前四段:1、介紹文言文讀法：朗讀、點讀、美讀、析讀。2、分段朗讀。3、分段點撥重點字詞。（學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補充）第二課時一 總結(jié)回顧知識點課件出示：重點字詞盡收（占領(lǐng)）其地秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水微（如果沒有）太子言邑（封地）萬家誠（果真）能得

5、樊將軍首秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣顧（只不過）計不知所出爾詞類活用：樊於期乃前（上前，名做動）曰 函（名做狀）封之古今異義涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。窮困：(古義)走投無路；(今義)貧窮。可以：(古義)可以憑借，可以用來；(今義)能夠，表允許。偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護雙方中的某一方。文言句式：秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句） 父母宗族，皆為戮沒（被動句）太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）3、 分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。2、 課堂研討1、 選擇你最喜歡的段落，從塑造人物形象方面說一說你最喜歡的理由。明確：學(xué)生展示，言

6、之有理即可。 荊軻形象：具有超人的膽識和氣魄、膽大心細、自知知人、剛烈、俠肝義膽、沉著機智、鎮(zhèn)定自若、視死如歸等性格特征。2、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。3、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 明確：（1）抓住特點。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點。（2） 突出重點。在眾多的人物中，重點寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。（3） 顧及全面。太

7、子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。（4）有條不紊。人物活動按時間順序描寫。（5） 結(jié)合寫景?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。4、勸說的藝術(shù)： 語言委婉而不失力度 動之以情、曉之以理第三課時 一、課堂導(dǎo)入荊軻刺秦王給了后人很多的思考，我們應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？ 明確：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進程來講，它有著很

8、大局限性。 對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，史記刺客列傳結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的詠荊軻稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。布置作業(yè)2、 完成“研討與練習(xí)”二、三、四。 3、 拓展訓(xùn)練：勸說設(shè)定情景，由學(xué)生進行表達訓(xùn)練，體會勸說的藝術(shù)。情景一：本班有一同學(xué)在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請以好朋友的身份勸他向老師認錯。情景二：本班有一同學(xué)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但不愿幫助同學(xué)。請你以班主任的身份勸說他去幫助班上成績落后的同學(xué)補習(xí)功課。以上兩題任選其一，自由結(jié)合小組三 、布置作業(yè)：1、通譯前四段。2、試著寫一首詠荊軻的小詩或?qū)懸黄G軻小傳。3、示范原創(chuàng)詩。詠 荊 軻風(fēng)蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。始皇幸存統(tǒng)四海