山東省濰坊高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)東明學校七年級語文上冊 6我的老師 ppt課件

1、 魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高 小，勉強讀了簡易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭迸發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍不斷生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集，長篇小說等。 一文是作者于1956年9月29日為所寫的回想性散文。課題中的“我即作者本人。“教師是作者小學時的教 師蔡蕓芝先生。學習目的學習目的: 1.理清文章脈絡理清文章脈絡,學習詳略學習詳略得當的寫法得當的寫法. 2.了解關鍵詞句在言語環(huán)了解關鍵詞句在言語環(huán)境中的意義和作用境中的意義和作用. 3.領會真誠的師生感情領會真誠的師生感情. 音漢互注音漢互注

2、1k 頭頭 2. tu 色色 3y 錢錢 4黑痣黑痣 5. 焚香焚香 6軍閥軍閥 7.卜卜( ) 問問 8. 時辰時辰 ( ) 褪褪榆榆 zhfnfbshchen磕磕 1.全文記敘了蔡教師的哪幾件全文記敘了蔡教師的哪幾件事事?請用小標題的方式概括。請用小標題的方式概括。2他覺得蔡教師是怎樣的一個他覺得蔡教師是怎樣的一個人人?偽裝發(fā)怒偽裝發(fā)怒溫順溫順 熱愛學生熱愛學生在課余教我們跳舞在課余教我們跳舞熱情熱情 慈祥慈祥 平易近人平易近人去朋友家的園子察看蜜蜂去朋友家的園子察看蜜蜂熱情熱情 慈祥慈祥 平易近人平易近人用唱歌的音調教我們讀詩用唱歌的音調教我們讀詩熱情熱情 慈祥慈祥 平易近人平易近人連教

3、師寫字的姿態(tài)我們都要模擬連教師寫字的姿態(tài)我們都要模擬排除我和小同伴之間排除我和小同伴之間 的糾紛的糾紛慈祥慈祥 公平公平 偉大偉大夢中尋師夢中尋師 偽裝發(fā)怒偽裝發(fā)怒 教跳舞教跳舞 察看蜜蜂察看蜜蜂 教讀詩教讀詩 看教師寫字看教師寫字 排除糾紛排除糾紛 夢里尋師夢里尋師 這樣安排這樣安排, ,突出了教師對我們突出了教師對我們的愛的愛, ,有主有從有主有從, ,詳略得當詳略得當. . 他覺得蔡教師是怎樣他覺得蔡教師是怎樣的一個人的一個人?溫順慈祥、熱情公正、溫順慈祥、熱情公正、平易近人、熱愛學生平易近人、熱愛學生 記敘的七件事，一直貫穿著記敘的七件事，一直貫穿著“愛愛 : : 教師愛學生，學生依戀

4、教師的劇烈教師愛學生，學生依戀教師的劇烈的思想感情。的思想感情。 感情線索感情線索:回想、依戀、思念回想、依戀、思念這七件事是如何貫串起來的？這七件事是如何貫串起來的？ 行文線索是什么行文線索是什么 ?記敘的順序能否打亂？為什么？1.1.前五件事略寫，后兩件事詳寫。前五件事寫蔡教師對學生前五件事略寫，后兩件事詳寫。前五件事寫蔡教師對學生的關懷、教育、維護和影響，是從的關懷、教育、維護和影響，是從“面上寫，而后兩件事面上寫，而后兩件事那么是那么是“我印象最深的，刻骨銘心的，也最能表現教師對我印象最深的，刻骨銘心的，也最能表現教師對學生的愛和學生對教師的思念、依戀之情，是從學生的愛和學生對教師的思

5、念、依戀之情，是從“點上寫。點上寫。所以詳寫。這樣詳略安排，既能使文章構造疏密有間，又能所以詳寫。這樣詳略安排，既能使文章構造疏密有間，又能表現出師生感情的步步加深。表現出師生感情的步步加深。2.2.七件事有一條感情線索貫串七件事有一條感情線索貫串回想、依戀、思念回想、依戀、思念“我我的蔡教師。的蔡教師。 3.3.這七件事的次序安排，作者是經過精心思索的，從課內到這七件事的次序安排，作者是經過精心思索的，從課內到課外，從校內到校外，從平常到假期，全面展現了蔡教師愛課外，從校內到校外，從平常到假期，全面展現了蔡教師愛學生的愉快心靈，表現了學生對教師的依戀之情。隨著作者學生的愉快心靈，表現了學生對

6、教師的依戀之情。隨著作者回想的軌跡，順著作者記憶的思緒，師生感情一步步加深?；叵氲能壽E，順著作者記憶的思緒，師生感情一步步加深。可見次序安排是不可以隨意互換的。可見次序安排是不可以隨意互換的。 本文的言語樸實純真本文的言語樸實純真,富于感情富于感情,試找試找出本人欣賞的語句進展品味出本人欣賞的語句進展品味,領會師生之領會師生之間的真誠感情間的真誠感情.(結合課后第三大題結合課后第三大題,). 溫馨提示：溫馨提示： 1. 1.檔次關鍵詞語檔次關鍵詞語. . 2. 2.修辭手法的巧妙運用修辭手法的巧妙運用. . 3. 3.描寫描寫. .記敘記敘. .議論議論. .抒情等表達方式的綜合抒情等表達方式

7、的綜合運用運用. . 4. 4.獲得感悟或啟發(fā)。獲得感悟或啟發(fā)。 1、僅僅有一次，她的教鞭好似要落下來，我用石、僅僅有一次，她的教鞭好似要落下來，我用石板一迎，教鞭悄然地敲在石板上，大伙笑了，她板一迎，教鞭悄然地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。教師真的要打我嗎？大家為什么都笑也笑了。教師真的要打我嗎？大家為什么都笑了？了？2、我用兒童狡猾的目光覺察，她愛我們，并沒有、我用兒童狡猾的目光覺察，她愛我們，并沒有真正要打的意思。這里為什么用真正要打的意思。這里為什么用“狡猾一狡猾一詞？詞？3、我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時、我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默的看她，連她

8、握筆的姿態(tài)都急于候，我們也默默的看她，連她握筆的姿態(tài)都急于模擬。模擬?！安挥傻?、默默、急于模擬表現了我不由得、默默、急于模擬表現了我們怎樣的情感？們怎樣的情感？4、我不知道他當時是不是覺察，一個孩子站在那、我不知道他當時是不是覺察，一個孩子站在那里，對他是多么的依戀！本文全篇用第三人稱，里，對他是多么的依戀！本文全篇用第三人稱，這里改用第二人稱，表達效果有什么不同？這里改用第二人稱，表達效果有什么不同？ 1 1、僅僅有一次，她的教鞭好似要落下來，我、僅僅有一次，她的教鞭好似要落下來，我用石板一迎，教鞭悄然地敲在石板上，大伙笑了，用石板一迎，教鞭悄然地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。教師真的要打

9、我嗎？大家為什么都她也笑了。教師真的要打我嗎？大家為什么都笑了？笑了？ 不是真的要打，不是真的要打，“好似好似“悄然兩個詞語，悄然兩個詞語，把蔡教師偽裝發(fā)怒的情形籠統(tǒng)地寫出來，而把蔡教師偽裝發(fā)怒的情形籠統(tǒng)地寫出來，而“大大伙笑了，她也笑了的伙笑了，她也笑了的“處分結果更是把教師處分結果更是把教師的慈祥、兒童的機靈、師生間的親密、友善、融的慈祥、兒童的機靈、師生間的親密、友善、融洽充分表現出來。洽充分表現出來。 2 2、我用兒童狡猾的目光覺察，她愛我們，并、我用兒童狡猾的目光覺察，她愛我們，并沒有真正要打的意思。這里為什么用沒有真正要打的意思。這里為什么用“狡猾狡猾一詞？一詞？ “狡猾在這里是調

10、皮、調皮、機靈的意狡猾在這里是調皮、調皮、機靈的意思，是貶義詞褒用。他籠統(tǒng)地寫出了思，是貶義詞褒用。他籠統(tǒng)地寫出了“我天我天真調皮的神態(tài)，表現了一個孩子對教師的親近真調皮的神態(tài)，表現了一個孩子對教師的親近和敬愛。和敬愛。 3 3、我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字、我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默的看她，連她握筆的姿態(tài)都的時候，我們也默默的看她，連她握筆的姿態(tài)都急于模擬。急于模擬?！安挥傻谩⒛?、急于模擬表現不由得、默默、急于模擬表現了我們怎樣的情感？了我們怎樣的情感？ 學生對教師的愛首先表達在學習、模擬學生對教師的愛首先表達在學習、模擬上。上?！安挥傻?、默默、急于模擬

11、表現了我們不由得、默默、急于模擬表現了我們喜歡、依戀教師，急于與教師親近的情感。喜歡、依戀教師，急于與教師親近的情感。 4 4、我不知道他當時是不是覺察，一個孩子站、我不知道他當時是不是覺察，一個孩子站在那里，對他是多么的依戀！本文全篇用第三在那里，對他是多么的依戀！本文全篇用第三人稱，這里改用第二人稱，表達效果有什么不人稱，這里改用第二人稱，表達效果有什么不同？同？ 普通情況下，一篇文章的人稱應前后一致。普通情況下，一篇文章的人稱應前后一致。用第二人稱，直接抒情，更加親切。這里由于用第二人稱，直接抒情，更加親切。這里由于抒發(fā)情感的需求，變換為第二人稱，表示感情抒發(fā)情感的需求，變換為第二人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發(fā)了對蔡教師至今仍懷激動到了極點，從而抒發(fā)了對蔡教師至今仍懷有思念，敬重的思想情感。有思念，敬重的思想情感。 作者在寫過這篇文章以后，得作者在寫過這篇文章以后，得知了蔡教師的音迅，預備給蔡教師知了蔡教師的音迅，預備給蔡教師寫一張明信片，他能代他寫一張寫一張明信片，他能代他寫一張,表達作者對蔡教師的思念表達作者對蔡教師的思念.尊重尊重.熱熱愛之情嗎愛之情嗎?