教育學(xué)考試試題

1、2011年小學(xué)教育學(xué)章節(jié)習(xí)題及答案：第7章教學(xué)（下）一、單項選擇題1學(xué)記中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一致的（）。A啟發(fā)性原則 B因材施教原則 C循序漸進(jìn)原則D鞏固性原則2孔子要求“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要貫徹（）。A理論聯(lián)系實(shí)際原則 B循序漸進(jìn)原則 C啟發(fā)性原則 D鞏固性原則3學(xué)記中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹（）。A啟發(fā)性原則 B循序漸進(jìn)原則 C直觀性原則D因材施教原則4學(xué)記中要求“學(xué)不躐等”，是說在教學(xué)中要貫徹（）。A循序漸進(jìn)原則B因材施教原則C鞏固性原則D理論聯(lián)系實(shí)際原則5把實(shí)物、教具陳示給學(xué)生觀察，或通過示范性地實(shí)驗

2、來說明和印證要求學(xué)生掌握的知識的一種方法稱（）。A講授法B實(shí)驗法C參觀法D演示法6不憤不啟，不悱不發(fā)體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A循序漸進(jìn)原則B啟發(fā)性原則C因材施教原則D鞏固性原則7教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法稱為（）。A討論法B談話法C講授法D練習(xí)法8課的類型是由（）課的種類。A教師備課時決定的B課的任務(wù)決定C學(xué)生的學(xué)習(xí)過程決D教學(xué)的階段性決定的9設(shè)計教學(xué)法的提出者是（）。A杜威B華虛朋C柏克赫斯特D克伯屈10在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（）。A個別教學(xué)B班級授課C分組教學(xué)D道爾頓制11柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是（）。A班級授課B設(shè)計

3、教學(xué)法C道爾頓制D分組教學(xué)12教學(xué)活動中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)稱（）。A教學(xué)組織形式B教學(xué)模式C教學(xué)方法D教學(xué)策略13一個測驗經(jīng)過多次測量所得到的結(jié)果一致性較高，說明該測驗的（）較高。A信度B效度C區(qū)分度D難廈14一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的（）。A信度B效度C區(qū)分度D難度15如果高水平學(xué)生在測驗項目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高（）。A效度B信度C難度D區(qū)分度二、填空題1循序漸進(jìn)原則，要求教學(xué)按照_和_發(fā)展的順序進(jìn)行。2班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按_與_編成同定的班級，集體上課。3直觀手段一般可分為實(shí)

4、物直觀、_ 和_ 三種。4教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是_。5教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括 _ 、_、_ 、_ 和 _五個方面。6備課的內(nèi)容包括：_ 、_和制定教學(xué)進(jìn)度計劃。7教師在寫教學(xué)進(jìn)度計劃，包括 _、_、和 _ 三種計劃。8課的類型大致可分為 _和 _兩大類。9常見的教案有 _ 、_和綜合式三種。10考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有 _ 、_ 、區(qū)分度和難度。11常用的記分法有 _和_兩種。三、簡答題1選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些?2教師課外輔導(dǎo)應(yīng)注意的問題是什么?3簡述設(shè)計教學(xué)法。4簡述教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別?5簡述上好課的基本要求有哪些?四、論述題1我國中學(xué)常

5、用的教學(xué)原則有哪些?2分析課堂教學(xué)的利弊，并提出改進(jìn)方法一、單項選擇題1C學(xué)記中說：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了教學(xué)中的循序漸進(jìn)的原則。2D孔子要求“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)中的鞏固性原則。3A學(xué)記中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。4A學(xué)記中要求“學(xué)不躐等”，是說在教學(xué)中要貫徹循序漸進(jìn)原則。5D具體見學(xué)習(xí)精要中對演示法的解釋。6B“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)的原則。7B見學(xué)習(xí)精要中對談話法的定義。8B課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類，見學(xué)習(xí)精要。9D設(shè)計教學(xué)法是由克伯屈首先提出的。10B見學(xué)習(xí)精要中班級授課的優(yōu)點(diǎn)。11C柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是

6、道爾頓制。12A見教學(xué)組織形式的定義。13A見學(xué)習(xí)精要中信度的定義。14B見學(xué)習(xí)精要中效度的定義。15D見學(xué)習(xí)精要中區(qū)分度的定義。二、填空題1學(xué)科的邏輯系統(tǒng)學(xué)生認(rèn)識2年齡知識程度3模像直觀語言直觀4講授法5備課上課作業(yè)的布置與批改課外輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價6鉆研教材了解學(xué)生7學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃課題計劃課時計劃8單一課綜合課9講義式提綱式10信度效度11百分制等級制三、簡答題1選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)主要有：（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求。每一堂課都有具體的教學(xué)目的和任務(wù)，教師可采用不同的教學(xué)方法；（2）課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)。課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)不同，選擇的教學(xué)方法也不同；（3）學(xué)生年齡特征。學(xué)生所處的年齡

7、階段不同，他們的知識準(zhǔn)備程度和個性發(fā)展具有不同的特點(diǎn)和水甲。因此，必須根據(jù)不同年齡特征采用不同的教學(xué)方法；（4）教學(xué)時間、設(shè)備、條件。有些方法需要較長的時問，有些方法對教學(xué)設(shè)備的要求較高；（5）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗及個性特點(diǎn)這些因素也制約著教師對教學(xué)方法的選擇。2教師課外輔導(dǎo)學(xué)生要注意：（1）從實(shí)際出發(fā)，因材施教。教師要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定輔導(dǎo)的內(nèi)容、重點(diǎn)，并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施。（2）目的明確，著重啟發(fā)。每次輔導(dǎo)要有計劃，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)他們自己尋找解決疑難的門徑。（3）組織學(xué)生互相幫助。對差生的輔導(dǎo)可適當(dāng)組織優(yōu)秀學(xué)生對他們進(jìn)行幫助，以互相促進(jìn)、共同

8、提高。但不宜占用優(yōu)秀學(xué)生過多的課外時間。（4）善于總結(jié)、積累經(jīng)驗。輔導(dǎo)時教師要對學(xué)生的疑難、存在的問題、個人的體會等作好記錄，既可使講課有的放矢，又可積累資料、掌握規(guī)律，有預(yù)見性地搞好今后的教學(xué)工作。3設(shè)計教學(xué)法是美國教育家克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式。設(shè)計教學(xué)法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，南學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。教師的任務(wù)只是幫助學(xué)生把活動中牽涉到的多種學(xué)科的知識集中起來，提供設(shè)計的需要。4教學(xué)規(guī)律是教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制造它；教學(xué)原則是第二性的

9、，是人們在認(rèn)識教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的。教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映；不同的教學(xué)體系有不同的教學(xué)原則。5一堂好的課要滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）目標(biāo)明確。是指教師明確一堂課的目的要求。它包含兩層意思：一是教學(xué)目標(biāo)定得恰當(dāng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際；二是師生的一切活動始終要圍繞教學(xué)目的進(jìn)行。（2）內(nèi)容正確。是指要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性。只有內(nèi)容正確，才能保證教學(xué)質(zhì)量。（3）方法得當(dāng)。是指教學(xué)方法選擇的合理性和教學(xué)方法運(yùn)用的科學(xué)性。（4）表達(dá)清晰。教學(xué)語言是一門藝術(shù)，它要求教師表達(dá)清晰，有感染力。教師要講普通話，聲音響亮，語速適中，語言流暢、生動、明白易懂。板書（或幻燈字幕）要規(guī)范、

10、準(zhǔn)確、清楚。（5）氣氛熱烈。一堂好課，既應(yīng)充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，又應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。師生都處在積極的狀態(tài)，雙方配合協(xié)調(diào)，使課堂氣氛生動活潑。四、論述題1（1）直觀性原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。（2）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。（3）鞏同性原則。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理

11、解的基礎(chǔ)上牢同地掌握知識和技能并長久地保存存記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)m來，以利于知識技能的運(yùn)用。（4）循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。（5）岡材施教原則。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、以致用。2課堂教學(xué)即指班級授課，它是最為常見的一種教學(xué)組織形式

12、。（1）班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班緩，根據(jù)周課表和作息時問表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。（2）班級授課制的優(yōu)點(diǎn)是：有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定質(zhì)量，有利于大面積培養(yǎng)人才；有利于系統(tǒng)知識的傳授；能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）班級授課制也有它的缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。針對班級授課制的弊端，我們存課堂教學(xué)中可以通過分組法，主要是內(nèi)部分組的方法來彌補(bǔ)其不足。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組，也叫班內(nèi)分組。我們既可以按不同學(xué)習(xí)

13、內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分組，也可以對相同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)采用不同的方法和手段進(jìn)行分組，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級授課更切合學(xué)生個人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。2008小學(xué)教師招聘測試試卷（數(shù)學(xué)）一、選擇題（共14個小題，每小題4分，共56分在每個小題給出的四個備選答案中，只有一個是符合題目要求的）15的絕對值是（）A5BCD52計算的結(jié)果是（）A9B6CD3計算的結(jié)果是（）ABaCD42002年我國發(fā)現(xiàn)首個世界級大氣田，儲量達(dá)6000億立方米，6000億立方米用科學(xué)記數(shù)法表示為（）A億立方米B億立方米C億立方米D億立方米5下列圖形中，不是中心對稱圖形

14、的是（）A菱形B矩形C正方形D等邊三角形6如果兩圓的半徑分別為3 cm和5 cm，圓心距為10 cm，那么這兩個圓的公切線共有（）A1條B2條C3條D4條7如果反比例函數(shù)的圖象經(jīng)過點(diǎn)P（2，3），那么k的值是（）A6BCD68在ABC中，C90°如果，那么sinB的值等于（）ABCD9如圖，CA為O的切線，切點(diǎn)為A，點(diǎn)B在O上如果CAB55°，那么AOB等于（）A55°B90°C110°D120°10如果圓柱的底面半徑為4 cm，母線長為5 cm，那么它的側(cè)面積等于（）A20pB40pC20D4011如果關(guān)于x的一元二次方程有兩個不相

15、等的實(shí)數(shù)根，那么k的取值范圍是（）Ak1Bk0Ck1且k0Dk112在抗擊“非典”時期的“課堂在線”學(xué)習(xí)活動中，李老師從5月8日至5月14日在網(wǎng)上答題個數(shù)的記錄如下表：日期5月8日 5月9日 5月10日 5月11日 5月12日 5月13日 5月14日答題個數(shù)68555056544868在李老師每天的答題個數(shù)所組成的這組數(shù)據(jù)中，眾數(shù)和中位數(shù)依次是（）A68，55B55，68C68，57D55，5713如圖，AB是O的直徑，弦CDAB，垂足為E如果AB10，CD8，那么AE的長為（）A2B3C4D514三峽工程在6月1日至6月10日下閘蓄水期間，水庫水位由106米升至135米，高峽平湖初現(xiàn)人間假設(shè)

16、水庫水位勻速上升，那么下列圖象中，能正確反映這10天水位h（米）隨時間t（天）變化的是（）二、填空題（共4個小題，每小題4分，共16分）15在函數(shù)中，自變量x的取值范圍是_16如圖，在等邊三角形ABC中，點(diǎn)D、E分別在AB、AC邊上，且DEBC如果BC8 cm，ADAB14，那么ADE的周長等于_ cm17如圖，B、C是河岸邊兩點(diǎn)，A是對岸岸邊一點(diǎn)，測得ABC45°，ACB45°，BC60米，則點(diǎn)A到岸邊BC的距離是_米18觀察下列順序排列的等式：9×011，9×1211，9×2321，9×3431，9×4541，猜想：第n

17、個等式（n為正整數(shù)）應(yīng)為_三、（共3個小題，共14分）19（本小題滿分4分）分解因式：20（本小題滿分4分）計算：21（本小題滿分6分）用換元法解方程四、（本題滿分5分）22如圖，在ABCD中，點(diǎn)E、F在對角線AC上，且AECF請你以F為一個端點(diǎn)，和圖中已標(biāo)明字母的某一點(diǎn)連成一條新線段，猜想并證明它和圖中已有的某一條線段相等（只須證明一組線段相等即可）（1）連結(jié)_（2）猜想：_（3）證明：五、（本題滿分6分）23列方程或方程組解應(yīng)用題：在社會實(shí)踐活動中，某校甲、乙、丙三位同學(xué)一同調(diào)查了高峰時段北京的二環(huán)路、三環(huán)路、四環(huán)路的車流量（每小時通過觀測點(diǎn)的汽車車輛數(shù)），三位同學(xué)匯報高峰時段的車流量情況

18、如下：甲同學(xué)說：“二環(huán)路車流量為每小時10000輛”乙同學(xué)說：“四環(huán)路比三環(huán)路車流量每小時多2000輛”丙同學(xué)說：“三環(huán)路車流量的3倍與四環(huán)路車流量的差是二環(huán)路車流量的2倍”請你根據(jù)他們所提供的信息，求出高峰時段三環(huán)路、四環(huán)路的車流量各是多少六、（本題滿分7分）24已知：關(guān)于x的方程的兩個實(shí)數(shù)根是、，且如果關(guān)于x的另一個方程的兩個實(shí)數(shù)根都在和之間，求m的值七、（本題滿分8分）25已知：在ABC中，AD為BAC的平分線，以C為圓心，CD為半徑的半圓交BC的延長線于點(diǎn)E，交AD于點(diǎn)F，交AE于點(diǎn)M，且BCAE，F(xiàn)EFD43（1）求證：AFDF；（2）求AED的余弦值；（3）如果BD10，求ABC的

19、面積八、（本題滿分8分）26已知：拋物線與x軸的一個交點(diǎn)為A（1，0）（1）求拋物線與x軸的另一個交點(diǎn)B的坐標(biāo)；（2）D是拋物線與y軸的交點(diǎn)，C是拋物線上的一點(diǎn)，且以AB為一底的梯形ABCD的面積為9，求此拋物線的解析式；（3）E是第二象限內(nèi)到x軸、y軸的距離的比為52的點(diǎn)，如果點(diǎn)E在（2）中的拋物線上，且它與點(diǎn)A在此拋物線對稱軸的同側(cè)，問：在拋物線的對稱軸上是否存在點(diǎn)P，使APE的周長最小?若存在，求出點(diǎn)P的坐標(biāo)；若不存在，請說明理由11924年我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是廖世承。220世紀(jì)60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，

20、重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。3教育心理學(xué)的研究對象是如何學(xué)、如何教、學(xué)與教之間的相互作用。4教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程。5心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同、個體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時期上的進(jìn)程不同。6智力的群體差異包括性別差異、年齡差異、種族差異。7操作性條件作用的研究對象是操作性行為。8按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為智慧技能。9在西方，對學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是加涅。10美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。11任何

21、知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像、符號表象形式來呈現(xiàn)。12我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)。13加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度五個方面。14布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。15需要層次理論是馬斯洛提出的。16自我效能感理論是美國心理學(xué)家班杜拉提出的。17學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在倒U型關(guān)系。18影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗，同時，歸因方式也影響到自我效能感的形成。19心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗所支持的遷移理論是經(jīng)驗類化說。20最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是形式訓(xùn)練說。21教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人

22、的全面發(fā)展的唯一方法。22奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)解釋遷移的一種主流傾向。23陸欽斯的量杯實(shí)驗是定勢影響遷移的一個典型例證。24從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。25教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。26學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。27人的學(xué)習(xí)主要通過視覺。28層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。29組織策略可利用的圖形有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。30學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。31隨意識記是指沒有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過努力的識

23、記。32最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是艾賓浩斯。33心智技能的特點(diǎn)是觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。34根據(jù)操作對象的不同，可以將操作技能分為徒手型操作技能、器械型操作技能。35短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段，一般包括直接記憶和工作記憶兩種成分。36奧蘇伯爾的同化說認(rèn)為遺忘是知識的組織與知識結(jié)構(gòu)簡化的過程，是一種積極的遺忘。37過度學(xué)習(xí)達(dá)到150%時，記憶效果最好。38常規(guī)性問題解決是指使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題。39深層特征的表征是解決問題的關(guān)鍵。40直接檢驗雖然可靠，但有些假設(shè)不可能或不允許此操作，它是通過實(shí)踐來檢驗，通過問題解決的結(jié)果來檢驗。41問題的三個基本成分

24、是起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、存在的限制或障礙。42問題解決的特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性、序列性。43提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于個體思維的靈活性、已有知識經(jīng)驗。44我國心理學(xué)家在研究國外模式的基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認(rèn)知過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解閱讀、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。45在問題解決過程中，提出假設(shè)常用的方式有算法式和啟發(fā)式。46態(tài)度的構(gòu)成要素中處于核心地位的因素是情感因素。47皮亞杰認(rèn)為遵從游戲規(guī)則是兒童道德品質(zhì)的開始。48克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化。49影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體。50皮亞杰把兒童的道德判斷

25、區(qū)分為他律和自律兩種水平。51柯爾伯格認(rèn)為，個體的道德認(rèn)知是由低級階段向高級階段發(fā)展的，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平。52依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。53通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為行為塑造。54通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱之為肯定性訓(xùn)練。55首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是雅各布松。56制定評估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是健康模式與疾病模式。57觀察性的記錄方式有項目檢核表、評定量表和軼事記錄三種。58評價目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。59領(lǐng)會超越了單純的記

26、憶，代表最低水平的理解。60對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是斯金納。61用心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法所陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：一為一般教學(xué)目標(biāo)，二為具體教學(xué)目標(biāo)。62教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。63阿爾波特的研究表明，群體對個人活動起到促進(jìn)作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。64勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。65一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內(nèi)的合作。66教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。67形成性評價通常發(fā)生在教學(xué)過程之中。68通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)

27、行、對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定稱為總結(jié)性評價。69診斷性評價多半是在形成性評價之后實(shí)施。70效度是衡量一個測驗正確性的重要指標(biāo)，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。71教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。72教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)即教育機(jī)智。73衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注學(xué)生。74教師角色形成的過程有三個階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和角色信念階段。75微格教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制

28、成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。76國務(wù)院教育行政部門主管全國的教師工作。77教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)高于國家公務(wù)員的平均工資水平。78中華人民共和國教師法自1993年11月1日起施行。79學(xué)校管理實(shí)行校長負(fù)責(zé)制度。80我國實(shí)行的是九年義務(wù)教育制度。新修訂的中華人民共和國義務(wù)教育法共有八章六十三條。81依照法律規(guī)定，未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是年滿14周歲不滿16周歲。82中華人民共和國未成年人保護(hù)法所稱未成年人是指未滿周歲的公民。83未成年人享有受教育權(quán)，國家、社會、學(xué)校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權(quán)。84我國未成年人保護(hù)法規(guī)定，全社會應(yīng)當(dāng)樹立尊重、

29、保護(hù)、教育未成年人的良好風(fēng)尚，關(guān)心、愛護(hù)未成年人。85根據(jù)未成年人保護(hù)法的規(guī)定，對違法犯罪的未成年人堅持教育為主、懲罰為輔的原則。86中華人民共和國未成年人保護(hù)法共有七章七十二條。87學(xué)校、幼兒園、托兒所應(yīng)當(dāng)建立安全制度，加強(qiáng)對未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。88未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，不得讓不滿十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住。89昆體良的雄辯術(shù)原理被稱為是“教育學(xué)的雛形”。90在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱之外，利用課余時間，對學(xué)生實(shí)施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動是課外、校外教育。91認(rèn)知同化論的代表人物是奧蘇伯爾。92多血質(zhì)的神經(jīng)過程的特征是強(qiáng)、平衡、靈活。9

30、3頓悟說的奠基人是苛勒。94提出“教育即生活”，“學(xué)校即社會”，“從做中學(xué)”等口號的現(xiàn)代教育派的代表是杜威。95操作性條件反射的核心是強(qiáng)化。96義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法。97一份教案的核心是設(shè)計教學(xué)進(jìn)程。98新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。99教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的研究能力。100新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。101教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。102教師自編

31、測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。103創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。104首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學(xué)家是夸美紐斯。105義務(wù)教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。106義務(wù)教育實(shí)行的是“地方負(fù)責(zé)、分級管理”的管理體制。107新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是學(xué)生是誠實(shí)的人。108為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)憲法、勞動法、未成年人保護(hù)法制定了禁止使用童工規(guī)定。109美國心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為自我強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化。110個性具有如下特征：先天性與后天性、共同性與差異性、穩(wěn)定

32、性與可變性、獨(dú)立性與統(tǒng)一性、客觀性與能動性。111將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從課程制定者或管理制度角度來進(jìn)行劃分的。112制度化教育的標(biāo)志是學(xué)校教育系統(tǒng)。113義務(wù)教育的實(shí)施在第一次工業(yè)革命之后。114我國課程改革未來的走向是以學(xué)生為本。115關(guān)注人是新課程的核心理念，即在教學(xué)中“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。116人的身心發(fā)展的兩個特殊性是指社會實(shí)踐性和能動性。117教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。118為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)組織形式。119近代最早的一部教育學(xué)著作是大教學(xué)論。120作為人的身心發(fā)展的生理前提，為人

33、的身心發(fā)展提供了可能性的因素是遺傳。121我們在對年輕一代進(jìn)行教育時，不能“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”，因為這違反了兒童身心發(fā)展的順序性。122班主任工作的中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和組織班集體。123西方古代第一本專門論述教育的著作是論演說家的教育，即雄辯術(shù)原理。124當(dāng)代世界教育改革趨勢是教育民主化、教育多元化、教育技術(shù)現(xiàn)代化、教育全民化、教育終身化。125教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學(xué)科知識、廣博的科學(xué)文化知識、寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識和管理科學(xué)知識。126在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是學(xué)校教育。127“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。128課程評價的主要模式有目標(biāo)評價

34、模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式。129在教學(xué)測驗中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學(xué)生，其結(jié)果前后一致，表示分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和可靠，這即是良好測驗的可信度。130以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。131學(xué)校教育工作的基本途徑是教學(xué)。132世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn)，這主要是因為教育具有相對獨(dú)立性。133“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，與這句名言有關(guān)的教師勞動特點(diǎn)是示范性。134世界上最早的一部教育文獻(xiàn)是學(xué)記。135被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的是赫爾巴特。136我國第一個正式實(shí)施的學(xué)校制度是癸卯學(xué)制。13720世紀(jì)50年

35、代，布魯姆建立了教育目標(biāo)分類學(xué)。138主張社會本位的教育目的論的有凱興斯泰納、涂爾干、托普爾。139學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是各學(xué)科教學(xué)。140馬克思認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。141中國最早采用班級授課制始于1862年清政府開辦的京師同文館。142被公認(rèn)為世界上第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的是普通教育學(xué)。143我國近代教育史上第一個現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱為壬寅學(xué)制。144以發(fā)現(xiàn)問題、找出學(xué)習(xí)困難的原因為目的的測驗是診斷性測驗。145中國古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是孔子。146學(xué)記中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，體

36、現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。147教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識的方法叫做談話法。148在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是杜威。149我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有的三個特征是強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性。150德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是教育者、受教育者、教育內(nèi)容、德育方法。151教師對學(xué)?；蚱渌逃罢块T做出的處理不服或?qū)ζ淝址笝?quán)益的行為，依教師法向主管行政機(jī)關(guān)申訴，請求處理的制度是教師申訴制度。152能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測驗表明其區(qū)分度很高。153教師專業(yè)化的嘗試始于師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立。154就兒童發(fā)展整體而言，生理

37、的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展不平衡性的特點(diǎn)。155關(guān)于課程目標(biāo)的水平研究最為著名的是布盧姆。156在集體發(fā)展的幾個階段中，集體真正成為教育手段的階段是集體發(fā)展趨于成熟發(fā)展階段。157心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的階段性。158現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。159德育過程的基本矛盾是社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。160“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的因材施教原則。161班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫做民主管理。1621903年，美國心理學(xué)家桑代克編著出版的教育心理學(xué)，

38、是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。163學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)。164在蘇聯(lián)，被稱為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是烏申斯基。165提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是維果茨基。166個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是場獨(dú)立型。167世界上最著名的智力量表是SB量表，該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。168民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。169美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。170程序教學(xué)指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時強(qiáng)化

39、和反饋使錯誤率最低。171先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾。172嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。173根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚動機(jī)與低級動機(jī)。174自我強(qiáng)化即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。175根據(jù)成就動機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為50%。176學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。177馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。178心理定勢對解決問題既有積極也有

40、消極作用。179根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。180最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是形式訓(xùn)練遷移說。181從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于順向正遷移。182在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。183皮亞杰對兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究認(rèn)為兒童道德發(fā)展包括兩階段，道德教育目標(biāo)是使兒童達(dá)到自律道德。184采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是柯爾伯格。185在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于前習(xí)俗水平。186“親其師、信其道”，主要表明了道德情感的作用

41、。187可采用肌肉松弛法來治療失眠。188程序教學(xué)的創(chuàng)始者是普萊西。189掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆提出的。190教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是發(fā)現(xiàn)法。191教學(xué)過程的基本要素包括教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)情景、教學(xué)媒體。192群體發(fā)展的最高階段是集體。193在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是從眾。194課堂的三大要素有學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境。195教師期望影響課堂氣氛的途徑有接受、反饋、輸入、輸出。196“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會認(rèn)知效應(yīng)稱為暈輪效應(yīng)。197心理測驗的技術(shù)指標(biāo)包括量表的效

42、度、信度、標(biāo)準(zhǔn)化。1簡述認(rèn)知差異的教育含義。答案要點(diǎn)認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。2簡述完形頓悟說的基本內(nèi)容。答案要點(diǎn)格式塔心理學(xué)又稱完形心理學(xué)，誕生于1912年，苛勒是其

43、重要的代表人物。他對黑猩猩學(xué)習(xí)和解決問題進(jìn)行了許多研究，由此認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。完形頓悟說的基本內(nèi)容如下：（1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的?？晾照J(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個頓悟的過程，而不是嘗試錯誤式的。所謂頓悟就是動物突然覺察到問題解決的辦法，是動物領(lǐng)會到自己的動作為什么和怎樣進(jìn)行，領(lǐng)會到自己的動作和情景、特別是和目的物之間的關(guān)系。動物只有在清楚地認(rèn)識到整個問題情境中各種成分之間的關(guān)系時，頓悟才可能發(fā)生。（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)建完形。完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知?？晾照J(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關(guān)系的理解而構(gòu)成一種“完形”來實(shí)現(xiàn)的。完形頓悟?qū)W說作為最早的一個認(rèn)

44、知性學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動作用，強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用，這對反對當(dāng)時行為主義學(xué)習(xí)理論的機(jī)械性和片面性具有重要意義。3簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀。答案要點(diǎn)奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，就是遷移。所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識遷移的重要原因。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方式上的特征，稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。原有的認(rèn)

45、知結(jié)構(gòu)就是通過這三個變量對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的。如果學(xué)生在某一領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越具有可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，那么就越容易產(chǎn)生遷移。4簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則。答案要點(diǎn)布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出了四項原則：（1）教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚，使學(xué)生對問題產(chǎn)生清晰的定向。（2）要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個有序的發(fā)現(xiàn)過程。要仔細(xì)設(shè)計問題和例子，確保參考材料和設(shè)備充足，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)程。（3）要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，合理安排教材的邏輯順序，教材呈現(xiàn)應(yīng)該與學(xué)生的年齡、能力水平相匹配。（4）確保學(xué)習(xí)材料

46、難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。5簡述教師職業(yè)道德的內(nèi)容。答案要點(diǎn)教師職業(yè)道德內(nèi)容包括：（1）教師的教育思想道德；（2）教師的教育教學(xué)道德；（3）教師的語言道德；（4）教師的交際道德；（5）教師的個人生活道德。6簡述教育創(chuàng)新的內(nèi)容。答案要點(diǎn)教育創(chuàng)新的內(nèi)容十分廣泛，包括教育體系、教育結(jié)構(gòu)、教育觀念、教育方法、教育手段、課程教材以至教育的時間和空間等，幾乎涉及教育領(lǐng)域的方方面面。伴隨著人類社會的發(fā)展，教育自產(chǎn)生以來，就不斷地進(jìn)行著創(chuàng)新活動，如學(xué)校的創(chuàng)立、課本的出現(xiàn)，都屬于教育創(chuàng)新。7按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，取得小學(xué)、初中教師資格分別應(yīng)當(dāng)具備哪些相應(yīng)的學(xué)歷？答案要點(diǎn)（1）取得小學(xué)教師資格

47、，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；（2）取得初級中學(xué)教師、初級職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷。8按照中華人民共和國教育法的規(guī)定，受教育者享有哪些義務(wù)？答案要點(diǎn)（1）遵守法律、法規(guī)；（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。9教育改革與發(fā)展的新特點(diǎn)是什么？答案要點(diǎn)（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。10簡述學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能。答案要點(diǎn)（1）學(xué)校教育按社會對

48、個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。11中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范對教師有哪些要求？答案要點(diǎn)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)

49、真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。（3）關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終

50、身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。12在新課程條件下，教師的角色將發(fā)生哪些變化？答案要點(diǎn)（1）新課程條件下知識傳授者角色的轉(zhuǎn)變。由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；由模式化教學(xué)向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。（3）教師應(yīng)成為研究者。13簡述需要層次理論。答案要點(diǎn)（1）需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，其代表人物是馬斯洛；（2）馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，由低到高依次排列：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要；（3）五種需要由低到高依次排列成一定的層次，只有低一級的需要得到基本滿足后，才能進(jìn)入高一級的需要層次；（4）自我實(shí)現(xiàn)需要是一種最高級的需要，它是一種重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。14教育要促進(jìn)兒童發(fā)展，應(yīng)遵循哪幾個身心發(fā)展規(guī)律？答案要點(diǎn)個體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著我們的教育工作。遵循這些規(guī)律，利用這些規(guī)律，可以使教學(xué)工作取得很好的效果，反之，則會事倍功半。兒童身心發(fā)展規(guī)律主要包括以下幾點(diǎn)：（