語(yǔ)文新課標(biāo)真題.

1、小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）試題講析填空題填空題1 1、語(yǔ)文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的（、語(yǔ)文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的（ ）、正）、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn) 、 積極倡導(dǎo)（積極倡導(dǎo)（ ）的）的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程 。 2 2、（）與（）的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課、（）與（）的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生（）程應(yīng)致力于學(xué)生（）. .的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是（）的基礎(chǔ)。好其他課程的基礎(chǔ)，也是（）的基礎(chǔ)。 1 1、語(yǔ)文素養(yǎng)

2、、語(yǔ)文素養(yǎng) 自主、合作、探究自主、合作、探究 2 2、工具性、工具性 人文性人文性 語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng) 學(xué)生全面學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展發(fā)展和終身發(fā)展答案：答案：填空題填空題3 3、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從（階段目標(biāo)從（ ）、（）、（ ）、）、（ ）（小學(xué)）（小學(xué)1212年級(jí)為年級(jí)為“寫話寫話”，3636年級(jí)為年級(jí)為“習(xí)作習(xí)作”）、）、“口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了（四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了（ ）的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。生聽說(shuō)讀寫

3、等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。4 4、語(yǔ)文是（）的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的（），而培養(yǎng)這種、語(yǔ)文是（）的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的（），而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。系統(tǒng)和完整。3 3、“識(shí)字和寫字識(shí)字和寫字” “閱讀閱讀” “寫作寫作” “綜合性綜合性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)” 答案：答案：4 4、實(shí)踐性很強(qiáng)、實(shí)踐性很強(qiáng) 語(yǔ)文實(shí)踐能力語(yǔ)文實(shí)踐能力填空題填空題5 5、新課程倡導(dǎo)、新課程倡導(dǎo) ( )( )、（、（ ）、（）、（ ）的學(xué)習(xí)方式。）的學(xué)習(xí)方式。 6 6、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)（、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：

4、讀準(zhǔn)（ ）和（）和（ ）；準(zhǔn)確）；準(zhǔn)確拼讀（拼讀（ ）；正確書寫（）；正確書寫（ ）；認(rèn)識(shí)（）；認(rèn)識(shí)（ ）；熟記）；熟記（ ）。）。 5 5、自主、自主 合作合作 探究探究 答案：答案：6 6、聲母、韻母、聲調(diào)、聲母、韻母、聲調(diào) 整體認(rèn)讀音節(jié)整體認(rèn)讀音節(jié) 音節(jié)音節(jié) 聲母、韻母和音節(jié)聲母、韻母和音節(jié) 大寫字母大寫字母 漢語(yǔ)拼音字漢語(yǔ)拼音字母表母表7 7、漢語(yǔ)拼音能幫助（、漢語(yǔ)拼音能幫助（ ），幫助（），幫助（ ） ，幫助（，幫助（ ）。）。 8 8、識(shí)字是（、識(shí)字是（ ）和）和 （ ）的基礎(chǔ)，是（）的基礎(chǔ)，是（ ）的教學(xué)）的教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)。 7 7、學(xué)生識(shí)字、學(xué)生識(shí)字 學(xué)生說(shuō)好普通話學(xué)生說(shuō)好普通

5、話 學(xué)生閱讀學(xué)生閱讀填空題填空題答案：答案： 8 8、閱讀、閱讀 寫作寫作 整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)9 9、口語(yǔ)交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、口語(yǔ)交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)，首先要設(shè)計(jì)，首先要 （ ）。）。話題要貼近（話題要貼近（ ），密切聯(lián)系學(xué)生的），密切聯(lián)系學(xué)生的 （ ） 和和 （ ），使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。），使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。 1010、口語(yǔ)交際的核心是（、口語(yǔ)交際的核心是（ ）二字，注重的是人與人之）二字，注重的是人與人之間的（間的（ ） 。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在（。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在（ ）中進(jìn)）中進(jìn)行。行。 9 9、選擇好話題、選擇好話題 生活生活 經(jīng)驗(yàn)世界

6、經(jīng)驗(yàn)世界 想象世界想象世界 填空題填空題答案：答案：1010、交際、交際 交流和溝通交流和溝通 雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐1111、（、（ ）、（）、（ ）是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。 1212、閱讀教學(xué)過(guò)程是（、閱讀教學(xué)過(guò)程是（ ）、）、 （ ）、（）、（ ）、）、（ ）之間對(duì)話的過(guò)程。）之間對(duì)話的過(guò)程。 1111、使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能、使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能 養(yǎng)成與口語(yǔ)交養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力 填空題填空題答案：答案： 1212、學(xué)生、學(xué)生 教師教師 教科書編者教科書編者 文本

7、文本 1313、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者（、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者（ ）是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或）是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用和過(guò)程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒有（作用和過(guò)程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒有（ ）作）作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義的。為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義的。 1414、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生（學(xué)生（ ），應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生（），應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生（ ），熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)），熱愛生活，表

8、達(dá)真情實(shí)感。感?！?填空題填空題1313、原有的經(jīng)驗(yàn)、原有的經(jīng)驗(yàn) 主體已有的經(jīng)驗(yàn)主體已有的經(jīng)驗(yàn)答案：答案：1414、易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)關(guān)注現(xiàn)實(shí)1515、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)（低年級(jí)（ ）；中年）；中年級(jí)（級(jí)（ ）；高年級(jí)）；高年級(jí)（ ） 。填空題填空題1515、側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫話、側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫話 側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá) 答案：

9、答案：1616、開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬（、開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬（ ） ，增加，增加（ ） ，強(qiáng)調(diào)（，強(qiáng)調(diào)（ ），要求學(xué)生積極參），要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做做”、“考察考察”、“實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”、“探究探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展（活，發(fā)展（ ）和（）和（ ）。）。填空題填空題1616、學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì) 學(xué)生的學(xué)生的親身經(jīng)歷親身經(jīng)歷 實(shí)踐能力實(shí)踐能力 創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力 答案：答案：1717、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

10、有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生（ ），是培養(yǎng)學(xué)生（），是培養(yǎng)學(xué)生（ ）重要途徑，）重要途徑，應(yīng)積極提倡。應(yīng)積極提倡。” 1818、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)（標(biāo)根據(jù)（ ）、（）、（ ）、（）、（ ）三個(gè)維度教學(xué)設(shè)計(jì)）三個(gè)維度教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（ ）的整體提高。）的整體提高。 填空題填空題1717、在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)、在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng) 主動(dòng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神 答案：答案

11、：1818、知識(shí)和能力、知識(shí)和能力 過(guò)程和方法過(guò)程和方法 情感態(tài)度和價(jià)值觀情感態(tài)度和價(jià)值觀 語(yǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)文素養(yǎng)1919、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式： （ ）和（）和（ ）。）。 2020、“分解式目標(biāo)分解式目標(biāo)”按照（按照（ ）、（）、（ ）、（）、（ ）三個(gè)維）三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干（度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干（ ）。這）。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。 填空題填空題19、分解式目標(biāo)分解式目標(biāo) 交融式目標(biāo)交融式目標(biāo)答案：答案：2020、知識(shí)與能力、知識(shí)與能力 方法與過(guò)程方

12、法與過(guò)程 情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀 小目標(biāo)小目標(biāo)2121、“交融式目標(biāo)交融式目標(biāo)”在敘寫時(shí)不會(huì)在敘寫時(shí)不會(huì) 出現(xiàn)出現(xiàn)“知識(shí)和能力知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把（示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把（ ）乃至（）乃至（ ）的目標(biāo)都（的目標(biāo)都（ ）在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。）在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。 （ ）乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。）乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。 填空題填空題21、二維二維 三維三維 交融交融 清晰明確清晰明確答案：答案：2222、教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)，首先，要注意選用合

13、適的、教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)，首先，要注意選用合適的( )( )，然，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到( )( )，最后要注意用詞，最后要注意用詞用語(yǔ)用語(yǔ)( )( )。這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的。這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的( )( )和和( )( )，也可，也可加強(qiáng)教學(xué)的加強(qiáng)教學(xué)的( )( )與教學(xué)效果的與教學(xué)效果的 ( )( )。填空題填空題22、刻畫動(dòng)詞刻畫動(dòng)詞 何種效果何種效果 準(zhǔn)確而有分寸準(zhǔn)確而有分寸 層次性層次性 區(qū)分度區(qū)分度 可操作性可操作性 可測(cè)度性可測(cè)度性答案：答案：基本概念題基本概念題 語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（

14、識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、文知識(shí)。語(yǔ)文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。以及不斷更新知識(shí)的能力。 1 1、語(yǔ)文素養(yǎng)：、語(yǔ)文素養(yǎng)：答案：答案： “自主自主”學(xué)習(xí)是與接

15、受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在覺意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 基本概念題基本概念題 2 2、自主學(xué)習(xí)：、自主學(xué)習(xí)：答案：答案： “合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去有自己的見解以后再

16、去“合作合作”。通過(guò)學(xué)生間的。通過(guò)學(xué)生間的“合作合作”學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。 基本概念題基本概念題 3 3、合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí): :答案：答案： 即即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、

17、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。習(xí)方式和過(guò)程?！薄啊薄疤骄刻骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過(guò)重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣。過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣。 基本概念題基本概念題 4 4、探究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)答案：答案： 是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條

18、件。（知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感的條件。（知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、要素來(lái)源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。 基本概念題基本概念題 5 5、課程資源：、課程資源：答案：答案： 是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。它可以理解為是教學(xué)的基礎(chǔ)

19、，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。它可以理解為為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。的校內(nèi)、校外的一切課程資源。 基本概念題基本概念題 6 6、語(yǔ)文課程資源：、語(yǔ)文課程資源：答案：答案： 以人為載體的語(yǔ)文課程資源。包括教師、學(xué)生、家以人為載體的語(yǔ)文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等。長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等。 基本概念題基本概念題 7 7、人本語(yǔ)文課程資源：、人本語(yǔ)文課程資源：答案：答案： 是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課

20、的形成與發(fā)展的、那些以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課程資源。程資源。 基本概念題基本概念題 8 8、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源：、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源：答案：答案： 指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話交流中獲得新的知識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解對(duì)話交流中獲得新的知識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡(jiǎn)而言之，凡是以決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)活動(dòng)為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。 基本概念題基本概念題 9 9、體驗(yàn)學(xué)習(xí)：、體驗(yàn)學(xué)習(xí)：答案：答案：

21、語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。（一）全工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。（三）面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。放而有活力的語(yǔ)文課程。 1 1、語(yǔ)文課程的基本理念是什么？、語(yǔ)文課程的基本理念是什么？ 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定：（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)

22、定：“語(yǔ)文是最語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文課程的工語(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z(yǔ)文是人具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z(yǔ)文是人類文化的組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的定位可以概括類文化的組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的定位可以概括為：為：“兩個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)重要。兩個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)重要。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：稿）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的

23、形成發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和基石作用，決和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?2 2、課程的性質(zhì)和地位是什么？、課程的性質(zhì)和地位是什么？簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題 “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。為什么語(yǔ)文踐，不宜刻意

24、追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語(yǔ)言運(yùn)用往往因教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)兀渴紫仁怯捎谡Z(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)闉椤凹s定俗成約定俗成”而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，課程，“應(yīng)用應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)

25、和感悟。 3 3、為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？、為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題 答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者。成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對(duì)話關(guān)系。師生關(guān)系民主、師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對(duì)話關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學(xué)的保證。教學(xué)互動(dòng)平等、和諧，是輕松自如地開展教學(xué)的保證。教學(xué)互動(dòng)往往在民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍中實(shí)現(xiàn)，教師不能往往在民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍中實(shí)現(xiàn)，教師不能高高在上，要降

26、低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對(duì)話，如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對(duì)話，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語(yǔ)言親切用消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語(yǔ)言親切用商量的語(yǔ)氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容商量的語(yǔ)氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，對(duì)學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠學(xué)生，對(duì)學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對(duì)話。師生互相交流對(duì)話，互助性強(qiáng)。當(dāng)然課堂教學(xué)貫對(duì)話。師生互相交流對(duì)話，互助性強(qiáng)。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評(píng)價(jià)、人文關(guān)懷，教師文化

27、積淀豐富，能深刻全徹多元評(píng)價(jià)、人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。 4 4、新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？、新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？ 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題 答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母、能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母、熟記熟記漢語(yǔ)拼音字母表漢語(yǔ)拼音字母表。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了，時(shí)間減少了，但是漢語(yǔ)拼音的能力并沒有的難度降低了，時(shí)間減少了，但是漢

28、語(yǔ)拼音的能力并沒有削弱。削弱。 5 5、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？ 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題 答：（答：（1 1）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字。（）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字。（2 2）漢語(yǔ)拼音幫助）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話。學(xué)生說(shuō)好普通話。 （3 3）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀。總之，）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀?？傊瑵h語(yǔ)拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)漢語(yǔ)拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。生不斷地學(xué)習(xí)、生活。 6 6、漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？、漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題 1 1、 激趣導(dǎo)入，

29、創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。 2 2、 創(chuàng)設(shè)情創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)。景，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)。 3 3、 雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。生口語(yǔ)交際的能力。 4 4、 互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。交際習(xí)慣的形成。 7 7、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題 “閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程

30、。的過(guò)程?！遍喿x是途徑，不是目的。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？哪些能力？ 感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。 8 8、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題 答：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于答：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)

31、話、心里話，不說(shuō)假話、空話、能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)

32、學(xué)生在自我修改和相互修寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。改的過(guò)程中提高寫作能力。9 9、與以往的教學(xué)大綱比，新的、與以往的教學(xué)大綱比，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？作教學(xué)提出了哪些新的要求？簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題 答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫話；中年級(jí)答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。重多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。 1010、低段的寫話教學(xué)與中高段的

33、習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？不同？ 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題 答：答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生在感受興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。積極提倡?！?1111、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？ 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題 答：答：1 1、重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。（、重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。（1 1） 明確明確“導(dǎo)向?qū)?/p>

34、向”的重點(diǎn)是的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣高尚的道德情操和健康的審美情趣”。（2 2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽貼標(biāo)簽”式的式的教育。（教育。（3 3） 教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。 2 2、關(guān)注學(xué)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。（生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。（1 1）多給學(xué)生聽說(shuō)讀寫的實(shí)）多給學(xué)生聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。（踐機(jī)會(huì)。（2 2） 善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入入 課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。（課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。（3 3）課內(nèi)的

35、課內(nèi)的“拓展活動(dòng)拓展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量量”的問(wèn)題。的問(wèn)題。 1212、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題 答：課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要答：課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。而直接的條件。 1313、什么是課程資源？、什么是課程資源？簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題 答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無(wú)形資答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無(wú)形資源。源。 一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。兩大類。 一種是

36、將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。 1414、課程資源有哪些種類？、課程資源有哪些種類？ 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題 答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次革命。學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次革命。 “自主自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺意識(shí)和自我指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)控制的學(xué)習(xí)

37、方式。倡導(dǎo)“自主自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！昂献骱献鳌睂W(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書的、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書的、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去再去“合作合作”。通過(guò)學(xué)生間的。通過(guò)學(xué)生間的“合作合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)

38、度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神?；?、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。 “探究探究”學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)，即“在在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程程”?！疤骄刻骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過(guò)程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程的本

39、身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣。探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣。 1515、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題 答：答：“探究探究”學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力

40、的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程”。如：教學(xué)。如：教學(xué)撈鐵牛撈鐵牛一文第二段，這一段包括一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的：（樣處理這一部分的：（1 1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大大船船”，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵牛鐵牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（用大石快代替）、玻璃缸。（2 2）然）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)趽畦F牛后讓學(xué)生分組操作，演

41、示懷丙撈鐵牛的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)趽畦F牛的過(guò)程中看到了什么。的過(guò)程中看到了什么。 （3 3）最后再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀察的結(jié)果。又）最后再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀察的結(jié)果。又如：教學(xué)如：教學(xué)白楊白楊學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，可以抓住爸爸的三次學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，可以抓住爸爸的三次“沉沉思思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過(guò)哪些句子讀懂的？（通過(guò)哪些句子讀懂的？（“一思一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心

42、意；胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思三思”未來(lái)的白楊，體未來(lái)的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。 1616、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題 答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子花架子”和和“假繁榮假繁榮”問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫生能做的事沒讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫. .第三，第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少

43、，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。第六，角該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生優(yōu)生”“”“獨(dú)舞獨(dú)舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，

44、雷打不動(dòng)。 1717、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題 觀點(diǎn)論述觀點(diǎn)論述 1 1、談?wù)勀闶侨绾卫斫?、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)”的？的？ 語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí), ,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為為6 6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)

45、。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)

46、習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言圣陶先生的名言“教是為了不需要教教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢姡?。可見，課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。自我發(fā)展不可或缺的基

47、本修養(yǎng)。 首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。踐。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！?其次，從其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。語(yǔ)感的主心理學(xué)的角度講，基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。語(yǔ)感的主要特征是直覺性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不要特征是直覺性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就覺中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是

48、對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西現(xiàn)象。要掌握這些東西, ,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。 觀點(diǎn)論述觀點(diǎn)論述 2 2、試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。、試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。 這種說(shuō)法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利

49、于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建這種說(shuō)法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。習(xí)。 觀點(diǎn)論述觀點(diǎn)論述 3 3、有人說(shuō)、有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。了學(xué)生的思維。”你是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的？你是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的？（1 1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意

50、隨教材內(nèi)容的變化不斷）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園（如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容。更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園（如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容。（2 2）借助游戲活動(dòng)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入）借助游戲活動(dòng)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂(lè)，這樣能起到事半功倍的效果。（教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂(lè)，這樣能起到事半功倍的效果。（3 3）借助圖畫等媒體，漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀形象富有童借助圖畫等媒體，漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。（趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。（4 4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注

51、意在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。（設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。（5 5）開放教學(xué)時(shí)）開放教學(xué)時(shí)空，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的空，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的 特特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中，點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。 觀點(diǎn)論述觀點(diǎn)論述 4 4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？ 少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能

52、的。課標(biāo)課標(biāo)提倡提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)“童話化

53、童話化”、個(gè)、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。地發(fā)展。 觀點(diǎn)論述觀點(diǎn)論述 5 5、課標(biāo)課標(biāo)提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶?。著教師要少指?dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。

54、在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過(guò)程與方法是鏈情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感、接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的

55、基座。 觀點(diǎn)論述觀點(diǎn)論述 6 6、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法過(guò)程與方法”“”“情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀”，那，那就是意味著就是意味著“知識(shí)與能力知識(shí)與能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)你是怎么看待的？不重要了。請(qǐng)問(wèn)你是怎么看待的？ 課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師教師教材教材學(xué)學(xué)生生”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的生最活躍的因素。每個(gè)學(xué)生都

56、是鮮活的生命個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值，適師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生生命課堂命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生

57、個(gè)體和群體是充滿生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。滿生命力的，流程也是充滿生命力的。 觀點(diǎn)論述觀點(diǎn)論述 7 7、你認(rèn)為、你認(rèn)為“生命課堂生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？有哪些具體表現(xiàn)？ 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說(shuō)出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課

58、程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)孫悟空三打白骨精時(shí)，學(xué)生有“我敬佩白骨精” 的個(gè)性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和

59、社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。 觀點(diǎn)論述觀點(diǎn)論述 8 8、語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受價(jià)值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？ 這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn)?，我們一線的許多老師對(duì)于這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn)?，我們一線的許多老師對(duì)于“課程課程資源資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開發(fā)是課程專家

60、的事，我們只要按教科書教完該教的書就行源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實(shí)這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語(yǔ)文課程資了。其實(shí)這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，課程資源。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書室、實(shí)踐基可