《青少年心理衛(wèi)生》試卷(題庫(kù))及答案

1、青少年心理衛(wèi)生試卷(題庫(kù))及答案青少年心理衛(wèi)生模擬卷一.單項(xiàng)選擇1. 抑郁最典型的心理特征是()食欲不振缺乏快感睡眠不良喪失正常的自尊心和自信心2. 與盲目和獨(dú)斷相反的意志品質(zhì)是()自覺(jué)性果斷性C堅(jiān)韌性D自制性3. 一個(gè)人一方面要接近一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)又想回避這個(gè)目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生的沖突，這種沖突稱(chēng)為()雙避沖突雙趨沖突相似沖突趨避沖突4. 所謂“失之東隅，收之桑榆”是(C)典型的例子。A攻擊行為B固執(zhí)C補(bǔ)償D幻想5.(D)是一種“矯枉過(guò)正”的心理防御機(jī)制。A補(bǔ)償B投射C認(rèn)同D反向6. 心理學(xué)家麥爾斯的研究表明，(A)發(fā)展最早。A知覺(jué)能力B記憶能力C動(dòng)作與反應(yīng)速度能力D思維能力7. 在關(guān)于青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的

2、理論中，近年來(lái)國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)家最感興趣，并研究最多的一種理論是()歸因理論需要層次論成就動(dòng)機(jī)理論自我效能感理論8. 學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展達(dá)到高峰是在()小學(xué)五年級(jí)小學(xué)六年級(jí)初中一年級(jí)初中二年級(jí)9. 下列除()之外，都屬于人際交往的基本特征。信息溝通相互認(rèn)識(shí)相互作用相互利用10. 判斷人際關(guān)系狀態(tài)的主要指標(biāo)是()認(rèn)知成分情感成分行為成分11. 個(gè)體希望和他人交往，并與他人建立和維持良好人際關(guān)系的愿望，這在舒茨看來(lái)屬于()包容需要控制需要感情需要愛(ài)的需要12. 青少年適應(yīng)環(huán)境、形成健康人格的基本途徑是()家庭生活學(xué)校學(xué)習(xí)社會(huì)實(shí)踐人際交往13. 下列不屬于和諧親子關(guān)系的特征是指()親近感心理自由責(zé)任感有效

3、監(jiān)控14. 進(jìn)入中學(xué)以后，師生交往形成了一些新的特點(diǎn)，除(B)之外。A是民主、平等的B學(xué)生對(duì)教師的服從和信任程度提高C教師是建立良好師生關(guān)系的主導(dǎo)者D學(xué)生對(duì)教師的服從和信任程度降低15. 一位活潑、率真的中學(xué)生，人們往往會(huì)認(rèn)為他誠(chéng)實(shí)、善良、富有創(chuàng)造性，這是指()首因效應(yīng)暈輪效應(yīng)社會(huì)刻板印象16. 預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮的最好方法是(C)加強(qiáng)正面引導(dǎo)形成對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的正確認(rèn)識(shí)C提高青少年自身綜合素質(zhì)D認(rèn)知行為療法17. 父母與孩子的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，孩子常感到自己不被理解，在家里沒(méi)有地位，類(lèi)似情況屬于(C)父母教養(yǎng)方式。A民主型B溺愛(ài)型C專(zhuān)制型D忽視型18. 形成獨(dú)生子女不良個(gè)性特點(diǎn)的原因不包括(D)A沒(méi)有與同胞

4、兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)B缺乏與同齡人相處過(guò)程中的逆境鍛煉C在家庭中缺乏模仿的伙伴D在家庭中缺乏必要的教育條件19. 班集體成員在活動(dòng)中接受了集體的潛移默化的影響，自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生了與集體要求相一致的態(tài)度與行為，這是(C)A凝聚效應(yīng)B驅(qū)動(dòng)效應(yīng)C同化效應(yīng)D首因效應(yīng)20. 建立面向青少年的危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)，這屬于青少年自殺預(yù)防體系的(B)A一級(jí)預(yù)防B二級(jí)預(yù)防C三級(jí)預(yù)防D四級(jí)預(yù)防21. 對(duì)現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的興起直接作出貢獻(xiàn)的是美國(guó)(C)A斯威薩B克朗斯托C比爾斯D比奈爾22. 面對(duì)全體青少年，著眼于心理素質(zhì)的提高，這屬于(C)A矯治性目標(biāo)B預(yù)防性目標(biāo)C發(fā)展性目標(biāo)23. 人與人之間相互傳遞信息、相互認(rèn)識(shí)和

5、相互作用的聯(lián)系過(guò)程稱(chēng)為(A)A人際交往B人際關(guān)系C社會(huì)關(guān)系D社會(huì)交往24. 青少年時(shí)期的年齡范圍大約為(B)A11、1214、15歲B11、1217、18歲C14、1517、18歲D18歲以后25. 人格中的自我調(diào)控系統(tǒng)指的是(D)A自我認(rèn)識(shí)B自我體驗(yàn)C自我控制D自我意識(shí)26. 艾爾肯指出，青少年的自我中心有兩個(gè)特點(diǎn)，即()幻想和個(gè)人不死幻想觀眾和個(gè)人不死幻想觀眾和個(gè)人主義唯我獨(dú)尊和個(gè)人不死27. 造成青少年產(chǎn)生自卑的原因有很多種可能，其中最主要的一個(gè)原因是源于()挫折經(jīng)歷過(guò)強(qiáng)的自尊心生理因素不合理認(rèn)知28. 發(fā)展和完善自我的根本途徑是()正確認(rèn)識(shí)自我積極悅納自我有效調(diào)控自我全面了解自我29.

6、 意志的核心是()克服困難具有明確的目的性具有調(diào)節(jié)支配作用具有激勵(lì)作用30. 對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的正確認(rèn)識(shí)是()心理危機(jī)干預(yù)就是言語(yǔ)勸說(shuō)心理危機(jī)發(fā)生一段時(shí)間后的干預(yù)沒(méi)有價(jià)值危機(jī)發(fā)生后出現(xiàn)各種反應(yīng)是正常的他人的介入和幫助對(duì)當(dāng)事人度過(guò)危機(jī)是十分重要的。31. 學(xué)習(xí)困難學(xué)生具有的特征是()智力落后生理上有缺陷智力正常有明顯的精神疾病32. 影響青少年學(xué)習(xí)成效的主要因素是()學(xué)校因素家庭因素和學(xué)生自身因素學(xué)生的生理成熟水平和學(xué)生的性格特點(diǎn)學(xué)生的智力發(fā)展水平與學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型家長(zhǎng)的性格類(lèi)型與學(xué)生的性格類(lèi)型33. 人際交往主要理論之一的自我呈現(xiàn)論是()提出的。舒茨戈夫曼霍曼斯克朗斯托34. 青少年人際交往中的人

7、格缺陷主要有自卑，多疑和(A)A孤獨(dú)B焦慮C抑郁D嫉妒35. 由于現(xiàn)實(shí)生活中自尊需要難以得到充分滿(mǎn)足而吸煙的心理是一種()好奇心理交往心理補(bǔ)償心理表現(xiàn)心理36. 過(guò)量飲酒會(huì)引起青少年的認(rèn)知功能下降，比如()邏輯思維混亂不文明行為C學(xué)習(xí)興趣下降D情緒沖動(dòng)37. 重視親子間的雙向交流,互相理解,能以平等到的態(tài)度對(duì)待和教育孩子,這種教育方式屬于(A)A民主型B溺愛(ài)型C專(zhuān)制型D忽視型38. 下列與獨(dú)生子女個(gè)性形成無(wú)關(guān)的因素是(C)A優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)條件B享受充分的愛(ài)C家庭的社會(huì)地位D教育條件好39. 對(duì)一些重要的人生問(wèn)題發(fā)生困擾而產(chǎn)生的內(nèi)心失衡狀態(tài)而導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)內(nèi)心沖突、抑郁、焦慮等情緒不適，這屬于(C)A

8、成長(zhǎng)性危機(jī)B外源性危機(jī)C存在性危機(jī)D內(nèi)源性危機(jī)40. 危機(jī)干預(yù)最主要的階段是(C)A危機(jī)評(píng)估B制訂治療性干預(yù)計(jì)劃C治療干預(yù)階段D危機(jī)的解決和隨訪41. 初中二、三年級(jí)到高中一、二年級(jí)屬于(B)A異性疏遠(yuǎn)期B異性好感期C異性愛(ài)慕期D兩性戀愛(ài)期42. 青少年會(huì)提出“人為什么活著”、“人生的意義是什么”等有關(guān)人生的種種問(wèn)題和思考，則說(shuō)明他們處于人生觀形成的(C)A準(zhǔn)備階段B觀察階段C探索階段D定向階段43. 青少年個(gè)性成熟的標(biāo)志是(D)A富有責(zé)任感B自尊自信C良好的自我調(diào)控能力D獨(dú)立性44. 自尊是(B)的核心。A自我認(rèn)識(shí)B自我體驗(yàn)C自我調(diào)節(jié)45. 建立健全自我意識(shí)的基礎(chǔ)是()正確認(rèn)識(shí)自我積極悅納自

9、我有效調(diào)控自我學(xué)會(huì)接受自己46. “魚(yú)我所欲也，熊掌亦我所欲也，兩者不可兼得?！庇纱艘鸬臎_突就是()雙避沖突雙趨沖突相似沖突趨避沖突47. 一般認(rèn)為人體心理發(fā)展的自然前提是(B)A遺傳B素質(zhì)C基因D生理解剖特征48. 青少年怯懦的形成主要與（C）有關(guān)。A自我意識(shí)的覺(jué)醒B個(gè)體幼年時(shí)期的創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)C家庭的教養(yǎng)方式D社會(huì)的不良影響49. 在埃里克森的自我發(fā)展理論中，在612歲階段的發(fā)展任務(wù)是()獲得自主感面避免羞怯感獲得勤奮感而避免自卑感獲得信任感而避免羞怯感獲得主動(dòng)感而克服內(nèi)疚感50. “半期考試我必須考全班第一”，艾得斯認(rèn)為這種不合理的信念屬于()絕對(duì)化要求過(guò)分概括化過(guò)高要求自己鉆牛角尖51.

10、由于過(guò)度焦慮引起的典型反應(yīng)是()心跳加快，呼吸急促，煩躁不安，手足無(wú)措食欲不振，睡眠不足，喪失正常的自尊心和自信心失眠，多夢(mèng)，精神萎靡不振說(shuō)話聲音低沉，做事動(dòng)作緩慢52. 屬于心理測(cè)驗(yàn)可靠性的指標(biāo)是()效度信度難度相似度53. 做好青少年心理衛(wèi)生工作的基礎(chǔ)是()了解青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律了解青少年生理發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律了解青少年心理發(fā)展的一般規(guī)律了解影響青少年心理發(fā)展的因素54. 腦發(fā)育過(guò)程的最重要參數(shù)是(C)A腦重B腦容積C腦電波的頻率D皮層興奮過(guò)程與抑制過(guò)程的平衡55. 對(duì)人的發(fā)展，特別是對(duì)青少年的發(fā)展起著主導(dǎo)作用的因素是()生物因素環(huán)境影響主觀能動(dòng)性教育因素56. 早戀的情感呈現(xiàn)“來(lái)也

11、匆匆，去也匆匆”的特點(diǎn)，這屬于(C)朦朧性矛盾性C變異性D差異性57. 造成個(gè)性差異的主要原因是(B)A個(gè)性動(dòng)力系統(tǒng)B個(gè)性表征系統(tǒng)C個(gè)性調(diào)控系統(tǒng)58. 青少年性格的情緒特征在(A)出現(xiàn)顯著的變化。A小學(xué)六年級(jí)B初中一年級(jí)C初中二年級(jí)D高中一年級(jí)59. 由那些發(fā)生的個(gè)體外部,個(gè)體無(wú)法預(yù)測(cè)和控制的事件所引起的危機(jī),稱(chēng)為(B)A成長(zhǎng)性危機(jī)B外源性危機(jī)C存在性危機(jī)D內(nèi)源性危機(jī)60. 通過(guò)提高青少年的心理素質(zhì)來(lái)預(yù)防個(gè)體自殺傾向的發(fā)展,屬于自殺預(yù)防的(A)A一級(jí)預(yù)防B二級(jí)預(yù)防C三級(jí)預(yù)防D四級(jí)預(yù)防61. 個(gè)性動(dòng)力系統(tǒng)的最高形式是(C)A需要B動(dòng)機(jī)C理想D信念62. 美國(guó)心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為個(gè)性是由個(gè)性特質(zhì)構(gòu)成

12、的，他將特質(zhì)區(qū)分為(C)A首要特質(zhì)和次要特質(zhì)B首要特質(zhì)和根源特質(zhì)C表面特質(zhì)和根源特質(zhì)D次要特質(zhì)和表面特質(zhì)63. 個(gè)體自我意識(shí)的核心是(D)A生理自我B社會(huì)自我C現(xiàn)實(shí)自我D心理自我64. 個(gè)體認(rèn)知能力發(fā)展的高峰期是(C)A16、1720歲B16、1730歲C16、1740歲D17、1840歲65. 守恒觀念的形成是(C)階段開(kāi)始的標(biāo)志。A感知運(yùn)動(dòng)B前運(yùn)算C具體運(yùn)算D形式運(yùn)算66. 青少年心理賴(lài)以存在、發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是()生物因素環(huán)境影響主觀能動(dòng)性教育因素67. 對(duì)性問(wèn)題避而不談，對(duì)異性敬而遠(yuǎn)之，這屬于()問(wèn)題。性恐懼性壓抑性罪錯(cuò)早戀68. 青少年性格的意志特征在(C)以后進(jìn)入迅速發(fā)展時(shí)期。A小學(xué)

13、六年級(jí)B初中一年級(jí)C初中二年級(jí)D高中一年級(jí)69. 小學(xué)高年級(jí)到初中一、二年級(jí)階段,一般屬于(A)A異性疏遠(yuǎn)期B異性好感期C異性愛(ài)慕期D兩性戀愛(ài)期70. 因沒(méi)能考上重點(diǎn)中學(xué)，便哀嘆自己是世界上最不幸的人，這屬于()絕對(duì)化的要求過(guò)分概括化糟糕透頂以偏概全71. 以下不屬于情緒的基本狀態(tài)的是()心境激情應(yīng)激熱情72. 情緒評(píng)價(jià)理論的創(chuàng)立者是()詹姆士蘭格阿諾德沙赫特73. 我國(guó)著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁贊曾經(jīng)指出：“人類(lèi)的心理適應(yīng)，最主要的就是()的適應(yīng)。人際交往人際關(guān)系社會(huì)關(guān)系社會(huì)交往74. 以下不屬于青少年時(shí)期出現(xiàn)的焦慮有(D)A學(xué)習(xí)焦慮B考試焦慮C社交焦慮D生活焦慮75. 最早提出"心理衛(wèi)生

14、"這一術(shù)語(yǔ)的是美國(guó)學(xué)者(A)A斯威薩B克朗斯托C比爾斯D比奈爾76A911歲之間B913歲之間C1115歲之間D1315歲之間77. 主要體現(xiàn)在氣質(zhì)、性格、能力三個(gè)方面的是指(B)A個(gè)性動(dòng)力系統(tǒng)B個(gè)性表征系統(tǒng)C個(gè)性調(diào)控系統(tǒng)78. 在埃里克森的自我發(fā)展理論中，在青春期階段的發(fā)展任務(wù)是()獲得自主感面避免羞怯感獲得勤奮感而避免自卑感獲得自我同一性而克服角色混亂獲得主動(dòng)感而克服內(nèi)疚感79. 現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，情緒的產(chǎn)生是受到以下三個(gè)方面的條件所制約，其中(C)是決定情緒性質(zhì)的關(guān)鍵因素。A環(huán)境事件B生理狀態(tài)C認(rèn)知過(guò)程80. 最常用的一種行為療法是()理性情緒療法系統(tǒng)脫敏法表情和呼吸調(diào)節(jié)法注

15、意轉(zhuǎn)移調(diào)解法二、填空題1. 形成青少年從眾心理的原因有相信他人心理、尋求安全心理、群體認(rèn)同的需要。2. 個(gè)體對(duì)挫折的反應(yīng)通常表現(xiàn)為兩種類(lèi)型：一種是情緒性反應(yīng)；另一種是理智性反應(yīng)。3. 人際交往中的社會(huì)性退縮行為可分為無(wú)意社交型、被動(dòng)焦慮型和抗拒社交型三種類(lèi)型。1. 中度心理異常,也可稱(chēng)心理障礙,主要包括各種神經(jīng)癥和異常人格。2. 我國(guó)許多中小學(xué)將學(xué)校心理輔導(dǎo)目標(biāo)分為總目標(biāo)、中間目標(biāo)和直接目標(biāo)三級(jí)體系。其中總目標(biāo)是開(kāi)發(fā)人的心理潛能，提高綜合心理素質(zhì)。3. 青少年自我調(diào)節(jié)的特點(diǎn)是自我控制向主動(dòng)性、自我教育發(fā)展。4. 造成青少年產(chǎn)生自卑的原因，其中之一是對(duì)自我的不合理認(rèn)知。這具體表現(xiàn)在絕對(duì)化的要求、

16、過(guò)分概括化和糟糕透頂三個(gè)方面。5. 影響人際吸引的因素主要有：接近性、相似性和互補(bǔ)性。6. 當(dāng)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)是從如何正確認(rèn)識(shí)精神病，并給精神病患者以人道的待遇開(kāi)始的。7. 青少年心理衛(wèi)生的目標(biāo)不管是哪種分類(lèi)法，都要遵循以發(fā)展性輔導(dǎo)為主、預(yù)防性輔導(dǎo)為輔這一基本原則。8. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是主體通過(guò)對(duì)客體的適應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，適應(yīng)的本質(zhì)在于主體能取得自己與環(huán)境的平衡，而達(dá)到平衡的具體途徑是同化和順應(yīng)。9. 克服孤僻的方法有：一是社會(huì)支持療法；二是擴(kuò)大交往范圍；三是鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)。10. 自我要作為主體起作用，必須具有兩個(gè)特征，即分離感和同一感，它們也是自我的兩個(gè)基本側(cè)面。11.

17、心理衛(wèi)生的一般目標(biāo)包括學(xué)會(huì)調(diào)適和學(xué)會(huì)尋求發(fā)展兩個(gè)層次。12. 青少年自我體驗(yàn)的特點(diǎn)有自我體驗(yàn)日益豐富和深刻，自我體驗(yàn)的閉鎖性、矛盾性、易變性。13. 意志的品質(zhì)主要表現(xiàn)在自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制性四個(gè)方面。14. 形成挫折的原因是多方面的，大致分為外部因素和內(nèi)部因素兩大類(lèi)。15. 邁克卡等人認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。16. 青少年心理衛(wèi)生工作的根本目標(biāo)是維護(hù)和增進(jìn)青少年的身心健康、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。17. 調(diào)查的途徑和方法很多，在青少年心理衛(wèi)生研究中最常用的是訪談法和問(wèn)卷法。18. 中度心理異常,也可稱(chēng)心理障礙,主要包括各種神經(jīng)癥和異常人格。19. 我國(guó)許多中小學(xué)

18、將學(xué)校心理輔導(dǎo)目標(biāo)分為總目標(biāo)、中間目標(biāo)和直接目標(biāo)三級(jí)體系。其中總目標(biāo)是開(kāi)發(fā)人的心理潛能，提高綜合心理素質(zhì)。20. 青少年自我調(diào)節(jié)的特點(diǎn)是自我控制向主動(dòng)性、自我教育發(fā)展。三、名詞解釋題是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式，是一種與社會(huì)有著密切關(guān)系的個(gè)性特征。2 是由于個(gè)體的認(rèn)知歪曲而形成的對(duì)自我價(jià)值的消極的評(píng)價(jià)以及由此產(chǎn)生的自我否定，自我輕視的情感體驗(yàn)。3 指在無(wú)成癮物質(zhì)作用下的上網(wǎng)行為沖動(dòng)失控，表現(xiàn)為由于過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致個(gè)體的明顯的社會(huì)，心理功能損害。又稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征或病理性互連網(wǎng)使用。是指當(dāng)人們對(duì)他人某方面的人格特征形成印象后，傾向于據(jù)此推斷該人具有其他方面的特征，又稱(chēng)為光

19、環(huán)作用。即品德，是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則在行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特征或傾向，由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)方面組成。視角轉(zhuǎn)換是一種社會(huì)認(rèn)知技能，是指在自我認(rèn)識(shí)或社會(huì)交往中擺脫自我中心的限制，在自我與交往對(duì)象之間觀察問(wèn)題的角度，將自我與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，體驗(yàn)他人的觀點(diǎn)，最后得出較為客觀全面的觀點(diǎn)和結(jié)論，是個(gè)體面臨或預(yù)期即將來(lái)臨的威脅而又對(duì)此無(wú)能為力，不能應(yīng)付時(shí)出現(xiàn)的緊張痛苦反應(yīng)。是個(gè)體處于失助狀態(tài)之中而不能采取有效行為去對(duì)付威脅時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。是個(gè)體的意志行為受到無(wú)法克服的干擾或阻礙，預(yù)定目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒反應(yīng)。又稱(chēng)人格，本意是指面具。個(gè)人在生活舞臺(tái)上表現(xiàn)于外、給

20、人印象的特點(diǎn)，即自我開(kāi)放，和個(gè)人蘊(yùn)藏于內(nèi)，沒(méi)有外露的特點(diǎn)，即被遮蔽起來(lái)的真實(shí)自我。是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，在知覺(jué)，判斷，信仰及行為上表現(xiàn)出與群體中大多數(shù)人一致的現(xiàn)象。11 是指一個(gè)人把自已的失歸咎于他人，或者將自己內(nèi)心那些不能為社會(huì)規(guī)范或自我良心所接受的感覺(jué)、欲望或意志等放到別人身上，逃避或叛減輕內(nèi)心的焦慮與痛苦。12 是指人們對(duì)自已是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的推測(cè)或判斷，是個(gè)體對(duì)自己行為能力的主觀推測(cè)。是指?jìng)€(gè)體的主觀意識(shí)、主觀態(tài)度和主體活動(dòng)對(duì)客觀世界能動(dòng)的積極作用，包括個(gè)體在實(shí)踐中能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和改造世界，并在這一過(guò)程中使自己得到發(fā)展和提高。一個(gè)生理學(xué)概念，是以性成熟為主的一系列身體外形

21、、生理器官、生理機(jī)能以及心理、行為的突變階段。是個(gè)體在社會(huì)比較過(guò)程中所獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。指明顯智力缺損的學(xué)生由于心理素質(zhì)以及環(huán)境等方面的原因，在學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展上出現(xiàn)障礙，表現(xiàn)出經(jīng)常性的學(xué)業(yè)不良。四.簡(jiǎn)答題1681、自我分化（主體的我和客體的我）2、自我評(píng)價(jià)表現(xiàn)出對(duì)體態(tài)容貌和內(nèi)心世界的關(guān)注3、自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性的發(fā)展4、自我評(píng)價(jià)客觀的發(fā)展21051、自覺(jué)性和主動(dòng)性增強(qiáng)，但盲目性和依賴(lài)性依然存在。2、果斷性有所發(fā)展，但仍伴有沖動(dòng)行事和優(yōu)柔寡斷。3、堅(jiān)韌性提高，但做事仍易虎頭蛇尾。4、自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，但自制力仍較薄弱。1311、激發(fā)與維持學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)：A提出明確、具體的學(xué)習(xí)

22、目標(biāo)B及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果C恰當(dāng)、恰時(shí)表?yè)P(yáng)和批評(píng)D適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)2、激發(fā)與維持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)：A創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景B提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3、歸因訓(xùn)練：A團(tuán)體發(fā)展法B強(qiáng)化矯正法C觀察學(xué)習(xí)法4、培養(yǎng)自我效能感：A豐富學(xué)生的成功體驗(yàn)B為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉禖指導(dǎo)學(xué)生積極歸因1431、同伴交往：A迫切需要融入同齡群體B重視友誼C充滿(mǎn)矛盾的異性交往2、親子交往：A青少年對(duì)父母的態(tài)度發(fā)生變化B親子關(guān)系的親密程度發(fā)生變化C青少年對(duì)父母產(chǎn)生新的期望3、師生交往：A師生關(guān)系是民主、平等的人際關(guān)系B教師是建立良好師生關(guān)系的主導(dǎo)者C學(xué)生對(duì)教師的服從和信任程度降低121、面向全體與個(gè)別對(duì)待的原則.2、矯治、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則3

23、、主體性原則.主觀能動(dòng)性、積極性4、全社會(huì)共同參與原則.6361、正視早戀2、動(dòng)之以情，曉之以理3、豐富課余活動(dòng)，轉(zhuǎn)移注意力4、鼓勵(lì)異性正常交往7自我效能感理論：班杜拉提出的。自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功的進(jìn)行某一成就行為的推測(cè)或判斷，是個(gè)體對(duì)自己行為能力的主觀推測(cè)。班杜拉認(rèn)為自我效能感直接影響個(gè)體的認(rèn)識(shí)，動(dòng)機(jī)，情感和選擇過(guò)程。進(jìn)而對(duì)行為起到調(diào)節(jié)作用。81、維護(hù)青少年心理健康的需要.2、青少年心理成長(zhǎng)的需要.3、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要.211、連續(xù)性和階段性2、方向性和順序性3、不平衡性4、差異性1、青少年的性格認(rèn)知特征在初二至高一階段發(fā)展迅速。這個(gè)時(shí)期青少年能從多個(gè)方面來(lái)考慮問(wèn)題，能靈

24、活選擇解決問(wèn)題的方法。表現(xiàn)出思維靈活性和權(quán)衡性。另外，青少年開(kāi)始多方位的探索生活中的各種問(wèn)題，表現(xiàn)出主動(dòng)性和認(rèn)知特征。2、青少年的性格的情緒特征從小學(xué)六年級(jí)出現(xiàn)顯著變化，具體表現(xiàn)在學(xué)生的情緒的穩(wěn)定性加強(qiáng)，情緒體驗(yàn)更加深刻。3、青少年的意志特征在初二以后進(jìn)入迅速發(fā)展的時(shí)期，主要表現(xiàn)在意志果斷性上。各個(gè)方面的發(fā)展速度和水平都是有差異的，各個(gè)方面的特征方面都是有內(nèi)在的聯(lián)系。在不同的時(shí)間和不同的活動(dòng)中各有不同的表現(xiàn)方式。青少年階段是性格形成和實(shí)施教育的關(guān)鍵時(shí)期。731、了解什么是自我中心觀2、視角轉(zhuǎn)換3、學(xué)會(huì)愛(ài)別人4、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任121、水平是現(xiàn)有發(fā)展的水平，即已經(jīng)形成心理機(jī)制水平2、在有指導(dǎo)的情況下

25、借助他人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，是通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的581、加強(qiáng)感情投入，建立信任感2、采取正面引導(dǎo)教育方式3、加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)4、加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)間的聯(lián)系5、引導(dǎo)青少年的自我教育P341、自我意識(shí)良好2、人格健全3、智力正常4、情緒樂(lè)觀5、意志堅(jiān)定6、人際關(guān)系和諧7、社會(huì)適應(yīng)良好8、心理行為特點(diǎn)與年齡特征相符合15P411、有利于消除青少年的性無(wú)知，促進(jìn)其正常的性生理及性心理的發(fā)展2、有利于青少年的社會(huì)化，促進(jìn)其健康人格的形成3、有利于青少年建立良好的人際關(guān)系，并為將來(lái)的戀愛(ài)、擇偶、建立幸福的家庭關(guān)系做好準(zhǔn)備16901、情緒體驗(yàn)的強(qiáng)烈性2、情緒體驗(yàn)的波動(dòng)性3、情緒體驗(yàn)的豐富性4、情緒表現(xiàn)

26、的內(nèi)隱形和外顯性并存5、情緒的個(gè)體差別和性別差別五、論述題1、1071、樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想2、制定合理目標(biāo)3、講究科學(xué)方法4、從小事情做起5、堅(jiān)持體育鍛煉6、榜樣示范7、塑造良好的個(gè)性21531、遵循交往原則A平等原則B互利原則C誠(chéng)信原則2、學(xué)會(huì)控制自己的情緒A克服羞怯（改變?nèi)穗H交往的觀念、維護(hù)個(gè)人的權(quán)利和尊嚴(yán)、從事自己最擅長(zhǎng)的活動(dòng)）B克服憤怒（抑制、化解、合理表達(dá)自己）3、培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)A尊重B寬容C熱情D責(zé)任感4、掌握交往技巧A主動(dòng)交往，善于自我表露B耐心傾聽(tīng)、善于提問(wèn)C掌握贊美與批評(píng)的藝術(shù)D用于承認(rèn)錯(cuò)誤621、對(duì)照健康個(gè)性的標(biāo)準(zhǔn)，刨析自己2、豐富知識(shí)，加強(qiáng)文化修養(yǎng)3、從小事做起4、融入集

27、體，建立良好的人際關(guān)系5、正確應(yīng)對(duì)挫折，鍛煉意志個(gè)性的5因素模型：1、開(kāi)放性：具有想象，審美，情感豐富，求異，創(chuàng)造，只能等特質(zhì)2、責(zé)任心：具有公正，條理，盡職，成就等特質(zhì)3、外傾性：具有熱情，果斷，活躍，樂(lè)觀等特質(zhì)4、宜人性：具有信任，直率，利他，依從等特質(zhì)5、神經(jīng)質(zhì)：表現(xiàn)出焦慮，敵對(duì)，壓抑，自我意識(shí)，沖動(dòng)等特質(zhì)青少年常見(jiàn)的不良個(gè)性：1、逆反心理2、孤僻3、依賴(lài)4、怯懦5、反社會(huì)傾向P1681701、加強(qiáng)正面引導(dǎo)，形成對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的正確認(rèn)識(shí)2、提高青少年自身綜合素質(zhì)A、提高在現(xiàn)實(shí)生活中人際交往能力B、客觀評(píng)價(jià)自C、拓寬自身的興趣愛(ài)好D、掌握良好的應(yīng)對(duì)方式3、認(rèn)知行為療法、認(rèn)知療法包括：A、認(rèn)知重建

28、，B、自我辯論，C、自我暗示，D、自我激勵(lì)、行為療法包括：A、契約法、B、強(qiáng)化法、C、厭惡法761、認(rèn)知矯正（對(duì)自己客觀全面的評(píng)價(jià)、對(duì)失敗做適當(dāng)?shù)臍w因、進(jìn)行自卑補(bǔ)償、積極的自我暗示）2、行為鍛煉法（戰(zhàn)勝自卑，培養(yǎng)自信心還可以從日常行為的改變?nèi)胧?，突出自己、目光接觸、昂首挺胸，快步行走、練習(xí)當(dāng)眾發(fā)言、學(xué)會(huì)微笑）1141、正確對(duì)待挫折：A挫折是普遍存在的B挫折具有消極和積極兩重性2、合理運(yùn)用心理防御機(jī)制：A積極（認(rèn)同、補(bǔ)償、升華、幽默）B消極（壓抑、文飾、投射、反向）3、調(diào)節(jié)抱負(fù)水平4、尋求社會(huì)支持5、創(chuàng)設(shè)挫折情境，培養(yǎng)挫折承受力7P25281、遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用是相互約束、相互依存的，即

29、一個(gè)因素大小、作用的方式依賴(lài)于另一個(gè)因素。2、遺傳與環(huán)境的相對(duì)作用不是始終固定不變的。青春期生理發(fā)育對(duì)青少年心理發(fā)展存在的影響：1、對(duì)身體容貌的敏感性增強(qiáng)2、產(chǎn)生性意識(shí)3、產(chǎn)生成人感4、獨(dú)立性與閉鎖性的發(fā)展影響青少年心理發(fā)展的主要因素：1、生物影響2、環(huán)境影響、3、主觀能動(dòng)性79（一）、正確認(rèn)識(shí)自我1、全面了解自己：A通過(guò)自我分析自我B通過(guò)與他人比較認(rèn)識(shí)自己C從他們的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己D從實(shí)際生活中認(rèn)識(shí)自己2、客觀評(píng)價(jià)自己：A形成客觀衡量自己的尺度B有效的社會(huì)比較（二）、積極悅納自我1、學(xué)會(huì)接受自己，體驗(yàn)成功2、正確對(duì)待錯(cuò)誤和失敗（三）、有效調(diào)控自我1、建立合理的理想自我，積極參加實(shí)踐鍛煉2、提高

30、自制力六.案例分析題一.張某,男某校初三年級(jí)學(xué)生.前段時(shí)間,覺(jué)得同班一位女生非常漂亮,儀表非常美,隨時(shí)都想見(jiàn)她.后來(lái)覺(jué)得與她相愛(ài)了.那時(shí),他們常常形影不離,一起上學(xué),一起回家,好象有說(shuō)不完的話.一到星期日,他們就千方百計(jì)從家里跑出來(lái),逛公園,看電影,滑旱冰等等.不管干什么,只要兩人在一起都覺(jué)得特別開(kāi)心.但不知為什么,過(guò)段時(shí)間后,兩人在一起似乎沒(méi)什么話可說(shuō)了,一塊玩也沒(méi)什么興致了.因此,張某問(wèn)學(xué)校心理輔導(dǎo)員:"我和她是不是真有愛(ài)情呢"輔導(dǎo)員:"."問(wèn)題:(1) 根據(jù)青少年性心理的發(fā)展階段來(lái)看,張某處于什么時(shí)期P31答：張某處于異性好感期(2) 根據(jù)青少年早

31、戀的分類(lèi),張某屬于哪種類(lèi)型為什么P32答：A、愛(ài)慕型B、由于愛(ài)慕對(duì)方的外表在儀表上產(chǎn)生的早戀(3) 張某的戀情具有早戀的什么特征為什么P33答：A、變異性特征B、由于缺乏感情基礎(chǔ)，他們“熱”得快，“冷”得快，說(shuō)吹就吹。二.魏老師是某中學(xué)的心理輔導(dǎo)老師，有一天她收到這樣一封來(lái)信。P46尊敬的魏老師：您好！我是小H。最近我感到很困惑，也許這是愛(ài)情，也許這是一段介于愛(ài)情與友情之間的感情，我也不知道。我和她（暫時(shí)保密）彼此見(jiàn)面有一種欣喜，有一種溫暖，我的心隨著她的出現(xiàn)而顫動(dòng)。我知道，她對(duì)我也有好感。有時(shí)我們一起吃飯，有時(shí)一起聊聊，我不知道這算不算約會(huì)，我心中既高興，又深感不安。我知道高考在即，也知道最

32、近我的成績(jī)有所下降，但我控制不住對(duì)她的想念。老師，幫幫我吧。（注：小H是高三某班班長(zhǎng)，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，他一直夢(mèng)想著能進(jìn)入理想的大學(xué)深造。）1. 根據(jù)青少年早戀的分類(lèi)，小H屬于哪種類(lèi)型答：小H屬于愛(ài)慕型2. 小H的戀情具有早戀的什么特征為什么答：A、愛(ài)慕性和矛盾性特征B、一方面感到和對(duì)方在一起欣喜、溫暖、心動(dòng)，另一方面又因?yàn)橛绊憣W(xué)業(yè)而深感焦慮和不安B、小H內(nèi)心充滿(mǎn)著矛盾，既想交往又怕成績(jī)下降3. 如何對(duì)小H進(jìn)行心理輔導(dǎo)第一：肯定他情感的真誠(chéng)，同時(shí)肯定他的求助行為第二：幫助他認(rèn)識(shí)早戀情感產(chǎn)生的原因第三：幫助他分析早戀的利和弊第四；引導(dǎo)他分析自己決定，如何處理這份情感答：動(dòng)之以情，曉之以理，教師和

33、家長(zhǎng)要題解和尊重小H，在實(shí)際情感溝通的基礎(chǔ)上不斷關(guān)心和誘導(dǎo)，將他們的戀情轉(zhuǎn)變?yōu)橛亚?，讓他們明白青春期的情感是人生最純潔的一種情感，要學(xué)會(huì)珍惜，耐心教育他們珍惜青春大好時(shí)光，積極進(jìn)取，努力實(shí)現(xiàn)成功又幸福的人生。三.某活動(dòng)課第一個(gè)上講臺(tái)的是一個(gè)男孩子，他的圖畫(huà)是一雙大拳頭。教師說(shuō)：“這是什么意思呢說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)好嗎”這個(gè)男孩子說(shuō)：“我長(zhǎng)期受人欺負(fù)，我希望自己有一雙巨大的拳頭?！彼麄€(gè)子瘦小，秉性較弱說(shuō)到這里幾乎哭了。教師讓同學(xué)們給他“出主意”，一個(gè)女孩子站起來(lái)勸道：“退一步海闊天空”；也有同學(xué)說(shuō)；“把學(xué)習(xí)搞好，只想打架不好”；等。這時(shí)，你面對(duì)這樣一個(gè)當(dāng)事人，將作出怎樣的分析和適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。答：教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)就必須體現(xiàn)和遵循心理輔導(dǎo)的原則。該男孩“渴望自己有一雙巨大的拳頭”，對(duì)此，教師的指導(dǎo)有相當(dāng)?shù)碾y度，與思品教育比較，難度如下。（1）渴望有一雙大拳頭，是不是想打架而打架是不對(duì)的，學(xué)校教育不但不支持，還要予以制止，對(duì)此，心理輔導(dǎo)切入的角度是什么（2）有同學(xué)勸他“退一步海闊