教好語文50講

1、語文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講余映潮語文教師閱讀教材的藝術(shù)中學(xué)語文教材閱讀，是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。沒有細(xì)膩深入的有見解的教材閱讀，也許就沒有質(zhì)量較高的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以如果言及中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，第一步必須談到教材閱讀的藝術(shù)。中學(xué)語文教師的教材閱讀，指的是對(duì)中學(xué)語文教科書的閱讀，是對(duì)中學(xué)語文課文的閱讀。一般來說，從課堂閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，教材閱讀應(yīng)涉及如下層面的內(nèi)容：全套特色，文體線條，單冊(cè)內(nèi)容，單元組合，單篇細(xì)節(jié)，知能訓(xùn)練，知識(shí)集納，練習(xí)風(fēng)格，量化指標(biāo)，教學(xué)標(biāo)高。特殊地說，語文教師鉆研教材，應(yīng)運(yùn)用如下一些方法，力求有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準(zhǔn)，發(fā)散以求活，變角以求新，對(duì)比以求博，

2、類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。下面從對(duì)傳統(tǒng)閱讀方法進(jìn)行創(chuàng)新的角度，介紹一個(gè)科學(xué)、實(shí)惠而又有一定創(chuàng)造性的閱讀教材的方法系列，那就是：1、理讀；2、類讀；3、品讀；4、擴(kuò)讀；5、巧讀；6、助讀。一理讀理讀要求一個(gè)“細(xì)”字，它解決“進(jìn)入課文”的問題，解決課文“精華是什么”的問題。所謂理讀，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是細(xì)細(xì)地讀，把落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行語言教學(xué)、培養(yǎng)思維能力的眼光深入到課文的各個(gè)角落。對(duì)每一篇課文，我們都要認(rèn)真地找尋，找出那些最有用的、最能落實(shí)課文教學(xué)要求的、最需要教給學(xué)生的語言知識(shí)或其他內(nèi)容，把它們羅列出來，以便做到教學(xué)時(shí)心中有底。對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元，對(duì)每

3、一冊(cè)教材，對(duì)每一學(xué)年的教材，對(duì)每一個(gè)學(xué)段的教材，也理應(yīng)做這樣的整理工作。從理讀的操作來看，理讀有兩個(gè)層面：一是專家閱讀層面，是那些做教材分析工作的專家所進(jìn)行的工作，他們用科學(xué)研究的思路，用理性分析的方法，編織出細(xì)致嚴(yán)密的教材分析提綱，對(duì)教材進(jìn)行徹底的層次繁多的清理式閱讀，對(duì)某一冊(cè)教材的分析，甚至要細(xì)化到最長(zhǎng)的課文有多少字、最短的課文有多少字。全冊(cè)共有多少字的程度。對(duì)于這樣的理讀，一般的教師不大可能去做，但可以從中看到一些理讀的角度，學(xué)到一些整理、分析的方法。二是教師閱讀的層面，是教師為了理解教材、設(shè)計(jì)教學(xué)而進(jìn)行的有目的的閱讀整理工作。它帶有較為濃厚的教師個(gè)人閱讀水平和閱讀習(xí)慣的色彩，實(shí)用而不拘

4、泥于某種模式，有一定的理性而又在閱讀方向上顯得靈活多姿。從閱讀的對(duì)象來看，理讀也有兩個(gè)層面：一是“質(zhì)量”層面，就是將課文中需要教學(xué)的內(nèi)容清理出來，以確保教學(xué)內(nèi)容的飽滿。二是“標(biāo)高”層面，就是對(duì)全套教材、全冊(cè)教材、全單元教材的朗讀訓(xùn)練、詞句理解訓(xùn)練、段落理解訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練、閱讀技法訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等等內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練標(biāo)高（主要理讀單元教學(xué)要求與課后練習(xí)設(shè)計(jì)）的研究。作為教師閱讀層面的理讀來講，主要是微觀的，但也有宏觀的，重點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)單篇課文的理解上。它極有助于我們把握課文的基本內(nèi)容，極有助于我們提煉課文的精髓。下面我們來看一個(gè)現(xiàn)代課文的例子對(duì)回憶我的母親的語言理讀。1、字形字音佃農(nóng) 祖籍 韶關(guān) 儀

5、隴 溺死 勞碌 私塾 桐子 豌豆 妯娌 周濟(jì) 庚子 衙門 差役 橫蠻 外甥 不輟 聊敘2、四字詞語慘痛悲哀 無可奈何 高大結(jié)實(shí) 汗流滿面 任勞任怨 性格和藹 勤勞儉樸寬厚仁慈 成群結(jié)隊(duì) 哭聲動(dòng)天 為富不仁 三言兩語 節(jié)衣縮食 支撐門戶東挪西借 獨(dú)立支持 飲食起居 飽嘗艱苦3、近義詞組悲痛 慘痛 沉痛 哀痛悲痛 悲哀 悲慘勤勞 勤苦回憶 記憶勞動(dòng) 勞碌 勞作家境 家庭 貧苦 貧窮照顧 周濟(jì)貧苦 艱苦 窮苦 勤苦管理 管束和藹 和睦支撐 支持反感 反抗 反對(duì)期望 希望情況 情景慰勉 鼓勵(lì)事情 事務(wù) 事實(shí) 事業(yè)4、特別句式“還”字句母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。因?yàn)樗眢w高大結(jié)實(shí)

6、，還能挑水挑糞。我們叫它“家織布”，有銅錢那樣厚。一套衣服老人穿過了，老二老三接著穿還穿不爛。雖然自己不富裕，還周濟(jì)比自己更窮的親戚。我母親對(duì)我這一舉動(dòng)不但不反對(duì)，還給我許多慰勉。母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。這些句子，由于“還”字的作用，給人一種遞進(jìn)之感，滿含著一種褒揚(yáng)之情，從不同的角度表達(dá)了對(duì)母親的愛戴之情。5、規(guī)范段式（1）總分式事實(shí)支撐段佃戶家庭的生活自然是艱苦的，可是由于母親的聰明能于，也勉強(qiáng)過得下去。我們用桐子榨油來點(diǎn)燈，吃的是豌豆飯、菜飯、紅薯飯、雜糧飯，把菜籽榨出的油放在飯里做調(diào)料。這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味。趕上豐年，才能縫上一些新衣服，衣

7、服也是自己生產(chǎn)出來的。母親親手紡出線，請(qǐng)人織成布，染了顏色，我們叫它“家織布”，有銅錢那樣厚。一套衣服老大穿過了，老二老三接著穿還穿不爛。母親最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離過勞動(dòng)。母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。雖到老年，仍然熱愛生產(chǎn)。去年另一封外甥的家信中說：“外祖母大人因年老關(guān)系，今年不比往年健康，但仍下輟勞作，尤喜紡棉?！保?）多層次抒情段母親現(xiàn)在離我而去了，我將永遠(yuǎn)不能再見她一面了，這個(gè)哀痛是無法補(bǔ)救的。/母親是一個(gè)平凡的人，她只是中國(guó)千百萬勞動(dòng)人民中的一員，但是，正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國(guó)的歷史。/我用什么方法來報(bào)答母親的深恩呢？我將繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和人民的

8、希望中國(guó)共產(chǎn)黨，使和母親同樣生活著的人能夠過快樂的生活。這是我能做到的，一定能做到的。請(qǐng)?jiān)倏匆粋€(gè)文言課文的例子對(duì)口技的語言理讀。1、字音認(rèn)讀嗣sì 屏píng 囈yì 啼tí 嗽sòu 曳yè2、用法特別的詞善口技者 賓客大宴 婦撫兒乳 一桌一椅 拍而嗚之3、表示時(shí)間的詞忽 忽然 是時(shí) 一時(shí) 既而 少頃 未幾 俄而4、古今詞義區(qū)別不大的詞會(huì)（適逢） 下（落下） 施（設(shè)置、安放） 嘩（聲大而雜） 亦（也） 舒（放松松弛）曳（拉） 叱（大聲呵斥） 幾（幾乎，差不多） 色（臉色）5、古今詞義區(qū)別較大的詞但（只） 覺（醒） 是（此，這） 畢（

9、全，都） 目（看） 意（心情） 少（稍微） 雖（即使） 名（說出） 股（大腿） 走（跑）6、一詞多義妙：眾妙畢備 以為妙絕絕：以為妙絕 群響畢絕指：手有百指 不能指其一端坐：稍稍正坐 滿坐賓客起：大呼火起 夫起大呼7、近義詞群響畢絕一眾妙畢備滿坐寂然一群響畢絕變色離席一滿坐寂然大啼一百千兒哭一時(shí)齊發(fā)一百千齊作中間之聲一又夾求救聲撤屏視之一側(cè)目驚覺欠伸一既而兒醒8、疊音詞絮絮 作作索索 稍稍 呼呼 許許 戰(zhàn)戰(zhàn)9、可用成語印證的詞大（大張旗鼓） 聞（充耳不聞） 滿（滿城風(fēng)雨） 畢（原形畢露） 目（一目了然）指（了如指掌） 色（不動(dòng)聲色） 名（莫名其妙，不可名狀） 欲（欲罷不能） 走（走馬觀花）10

10、、段式理解正面細(xì)膩描寫，側(cè)面盡力烘托遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸。其夫吃語。即而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之，又一大兒醒，絮絮不止。當(dāng)是時(shí)，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備。/滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。一篇課文，經(jīng)過這樣的探尋與羅列，便無形之中增加了知識(shí)的含量，增加了厚度與深度，便展開了豐富的知識(shí)層面，現(xiàn)出了知識(shí)的斑斕色彩，便產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)玲瓏美妙、令人珍愛的小小世界。教學(xué)中常常需要用到我們理讀課文的“成果”，我們可以藝術(shù)地將所需要的內(nèi)容“剪貼”到教學(xué)之中；而理讀課文時(shí)也常常會(huì)引發(fā)我們教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感，那迸濺

11、的火花有時(shí)能成全一節(jié)好課。蒙田的短文熱愛生命不是很好教學(xué)，但筆者在課文中整理出一個(gè)精美的“哲言”板塊，將它與教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，課堂教學(xué)就有了一個(gè)學(xué)生互贈(zèng)“哲言”的活動(dòng)熱愛生命。我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。生活樂趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的?？垦杆僮ゾo時(shí)間去留住稍縱即逝的日子，憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細(xì)細(xì)品嘗。于是課堂上就誕生了一個(gè)美妙的教學(xué)細(xì)節(jié)。試想一下，如果我們能對(duì)初中全套教材進(jìn)行理讀，對(duì)教學(xué)該是多么有益的幫助！二類讀

12、類讀，要求一個(gè)“聯(lián)”字，一個(gè)“牽”宇，它解決的是教師對(duì)教學(xué)標(biāo)高的掌握和教師對(duì)教學(xué)材料的積累問題。類讀就是連類而讀，就是從某一點(diǎn)生發(fā)開去，或在本課中、或在其他課文中找到與之相同相近的內(nèi)容并將它們組合起來，從而鋪展出一個(gè)又一個(gè)知識(shí)的板塊。換言之，類讀就是集“散”材料為“類”材料的閱讀。這種讀法可以開拓出教材的無限疆界，使教師成為知識(shí)花籃的編織者，使教師手中占有大量第一手的資料，從而大大提高教師理解教材的水平。類讀是科學(xué)的閱讀積累。在教育上，失去“類讀”式的積累，就失缺了高素質(zhì)人才的出現(xiàn)。類讀可以是建立在理讀基礎(chǔ)之上的操作稍稍復(fù)雜的閱讀，這時(shí)的操作技巧是將理讀所得的“原始”材料根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)加以分類

13、。類讀也可以是單刀直入地由某個(gè)角度直接切入教材的尋讀活動(dòng)，這時(shí)的操作技巧是由某一個(gè)“點(diǎn)”出發(fā)，對(duì)同類進(jìn)行粘連。不管怎么操作，運(yùn)用這種閱讀方法都能夠從教材中獲得無數(shù)的“組合”與“板塊”。類讀可以在一篇課文中進(jìn)行，也可以在若干篇課文中進(jìn)行；只要是有語言材料的地方，大概都可以積聚一定的“板塊”。類讀就是讓教師把教材讀“厚”，其目的是為了把教材教“薄”一因?yàn)檎Z言表達(dá)的規(guī)律、語言的精華多從“類讀”這種模式的積聚資料式的科學(xué)分析式的閱讀中產(chǎn)生。而且，善于類讀的教師，往往是教學(xué)論文發(fā)表率較高的教師。類讀視點(diǎn)眾多、題材廣泛、層次復(fù)疊、角度多樣。如，可以積累關(guān)鍵性的基礎(chǔ)知識(shí)，可以積累訓(xùn)練用的閱讀材料，可以編織寫

14、作指導(dǎo)的訓(xùn)練材料，可以組合大量不同角度的語言學(xué)習(xí)材料等等，我們甚至可以通過對(duì)課后練習(xí)的分類統(tǒng)計(jì)來了解教材的訓(xùn)練意圖與訓(xùn)練標(biāo)高。下面我們來看關(guān)于“類讀的作用”的幾個(gè)例子：幫助我們科學(xué)地掌握教學(xué)的“量”與教學(xué)的標(biāo)高如果我們對(duì)下列類別的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的探究，那么我們就可以達(dá)到“教學(xué)目標(biāo)明確”的教學(xué)境界：找出全套教材中1000個(gè)左右的生字和300個(gè)左右的難字。整理出全套教材中2000個(gè)左右的二字常用雅詞。清理出全套教材中700至800個(gè)成語和四字詞語。選出教材中50個(gè)以上的常用句式。選出教材中的20個(gè)以上的常用段式。選出教材中的若干種精美的表達(dá)形式。確定對(duì)100個(gè)左右的課內(nèi)現(xiàn)代文精段進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。重點(diǎn)教

15、學(xué)6080個(gè)文言實(shí)詞。重點(diǎn)教學(xué)1015個(gè)文言虛詞。落實(shí)對(duì)3040個(gè)雙音節(jié)文言詞的詞義的理解。確定對(duì)30個(gè)左右課內(nèi)文言文精段進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。落實(shí)全套教材中課內(nèi)現(xiàn)代文、文言文的20000字左右的背誦量。找到100個(gè)左右的實(shí)用而富有情趣的語言積累板塊。訓(xùn)練10種左右的語文學(xué)法。幫助我們積聚雅詞、美句、精段等語言材料如第一冊(cè)至第三冊(cè)中的“寫花美句”：桃樹、否樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹈羶?；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。不同的紅，不同的黃，以及潔白，淺紫，

16、顏色絢麗；繁復(fù)新巧的，纖薄單弱的，式樣各出新裁，各色各式的花朵在園中鋪展開一片錦繡?；▋簜兟厥嬲怪ò?，從一個(gè)個(gè)小小的紅苞開成一朵朵鮮麗的花。她們彼此學(xué)習(xí)著怎樣斜倚在枝頭，怎樣顫動(dòng)著花蕊，怎樣散發(fā)出各種各樣的清雅的、濃郁的。幽甜的芳香，給世界更添幾分優(yōu)美。白丁香正在半開，滿樹如同灑了微霜。微風(fēng)一過，搖動(dòng)著她的小花，散發(fā)出一陣陣幽香。陽光照著，蜜蜂兒蝴蝶兒，繞著花枝上下飛舞，一片絢爛的花的顏色，真叫人眼花緣亂，忍不住贊賞生命的濃艷。從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。每一穗花都是上

17、面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。像這樣的美句板塊，我們能從教材中進(jìn)行足夠數(shù)量的聚集。幫助我們發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的優(yōu)美模式如“擴(kuò)展式描寫句”：以下每一句子都可大致分為兩個(gè)層次，都是前略而后詳，都是前面簡(jiǎn)明而后面生動(dòng)，都是前面有一個(gè)中心詞（點(diǎn)示出人、景或物），后面便圍繞這個(gè)中心詞進(jìn)行描寫。這是多么美麗的句式：由于鮮明的層次性，它表達(dá)的節(jié)奏舒緩而自由，于從容不迫之中表現(xiàn)出細(xì)膩，在初步的展

18、現(xiàn)之后再緩緩撩開人、景、物的面紗。請(qǐng)看：*我掀開簾子，看見一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋*這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。湖邊有幾棵樹正在飄散一些白色的纖維，大團(tuán)大團(tuán)的，像棉花似的，有些飄到草地上，有些飄入湖水里。草地的氣候就是奇怪，明明是月朗星稀的好天氣，忽然一陣?yán)滹L(fēng)吹來，濃云像從平地上冒出來似的，霎時(shí)把天遮得嚴(yán)嚴(yán)的，接著，暴雨夾著栗子般大的冰雹，不分點(diǎn)地傾瀉下來。*烈士們的遺體，保留著各種各樣的姿勢(shì)，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住敵人脖

19、子把敵人摁倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。*那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天。陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人，穿一件牙黃的長(zhǎng)衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。*傷心崖是夏洛山上的一座山峰，像被一把利斧從中間剖開，從山底下的流沙河抬頭往上看，宛如一線天，其實(shí)隔河對(duì)峙的兩座山峰相距約6米左右，兩座山都是筆直的絕壁。*這叫聲與我平常聽到的羊叫迥然不同，沒有柔和的顫音，沒有甜膩的媚態(tài)，也沒有絕望的嘆息，音調(diào)雖然也保持了羊一貫的平和，

20、但沉郁有力，透露出某種堅(jiān)定不移的決心。幫助我們編織寫作借鑒材料如：1文章的開頭，應(yīng)當(dāng)多考慮寫這樣的句子直接入題句。如：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。直接入情句。如：白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！直接入景句。如：天亮的時(shí)候，雨停了。直接入境句。如：山的那一邊，其實(shí)還是山。直接入事句。如：我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。直接入物句。如：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。直接入論句。如：天時(shí)不如地利，地利不如人和。直接寫人句、如：最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教帥蔡蕓芝先生。2文章的結(jié)尾，可以多寫有這樣表達(dá)作用的句子有余味。如：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺

21、加快了腳步。有情感。如：我不知何時(shí)再能與他相見！有含義。如：這天夜里，我做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見自己變成一只小蜜蜂。有意境。如：我不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開?！庇星槿ぁＨ纾旱?，我下了決心，干脆不討老婆算了。媽媽摸摸我的臉說，可是我要孫子呀。有警策。如：人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？有文采。如：這是自由詩，這是交響樂，這就是山城、霧城重慶的夜有照應(yīng)。如：忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一項(xiàng)、一撫尺而已像以上這樣的一類一類的知識(shí)板塊，只要你有耐性去聚集，就會(huì)層出不窮，就會(huì)美不勝收，教材在你的面前，就像神話中的聚寶盆。那么，類讀是不是對(duì)課堂閱讀教學(xué)有用呢？這是不言而喻的。當(dāng)

22、你巧妙地將一個(gè)小類的知識(shí)穿插于閱讀教學(xué)之中，你的“積累”這時(shí)就變成了藝術(shù)。有實(shí)例為證：在筆者的滿井游記的教學(xué)之中，同學(xué)們找出了課文中的四字寫景美詞，并進(jìn)行了四字寫景美詞的回憶比賽?；貞洷荣惖慕Y(jié)果是，師生整理出了這樣一個(gè)類別：課文有40余個(gè)有運(yùn)用價(jià)值的四字寫景美詞芳草鮮美 落英繽紛 土地平曠 屋舍儼然 阡陌交通 雞犬相聞 香遠(yuǎn)益清亭亭凈植 樹木叢生 百草豐茂 秋風(fēng)蕭瑟 洪波涌起 朝暉夕陰 氣象萬千陰風(fēng)怒號(hào) 濁浪排空 日星隱耀 山岳潛形 春和景明 波瀾不驚 上下天光一碧萬頃 沙鷗翔集 錦鱗游泳 岸芷汀蘭 郁郁青青 長(zhǎng)煙一空 皓月千里浮光躍金 靜影沉璧 水聲潺潺 峰回路轉(zhuǎn) 山高月小 水落石出 清風(fēng)徐

23、來水波不興 千里冰封 萬里雪飄 山舞銀蛇 原馳蠟象 紅裝素裹 分外妖饒三 品讀品讀要求一個(gè)“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。品讀，就是精讀、深讀，就是對(duì)課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)?！捌纷x”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對(duì)語言文字的再表達(dá)的藝術(shù)。文章中凡剛與柔、實(shí)與虛、正與側(cè)、疏與密、多與少、深與淺、分與合、美與丑一切有韻味的地方，無一不在品析的視野之內(nèi)。有一定深度的賞析與品味，使文章的、文字學(xué)的、語言學(xué)的、文章學(xué)的、美學(xué)的、哲學(xué)的、社會(huì)

24、學(xué)的等方面精美的手法、豐美的意蘊(yùn)，都顯現(xiàn)于你的面前。教師必須有深厚的品讀功力。對(duì)于課文，要花時(shí)間、動(dòng)腦筋去讀。要把理解、分析、品評(píng)、鑒賞眼光深人到課文的深處，細(xì)細(xì)地咀嚼、深深地鉆研每一篇課文，力求發(fā)現(xiàn)其深刻奇美之處，以便教學(xué)中能深入淺出、進(jìn)退自如、游刃有余。品讀，由于含有一個(gè)“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)力求有自己獨(dú)特的理解與發(fā)現(xiàn)。這“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。實(shí)施課堂教學(xué)之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。品讀是應(yīng)該分層次進(jìn)行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。品讀是可大可小、可多可少、可深可淺的，關(guān)鍵在于善于“品”

25、。品讀的方法多種多樣，有時(shí)候連“吟詠”課文都是一種品評(píng)鑒賞。下面我們從另外的角度來看一看品讀的藝術(shù)，那就是：對(duì)于課文，要品得細(xì)，品得深，品得美，品得奇。l品得細(xì)就是一個(gè)字一個(gè)字地、一句話一句話地、多角度地反復(fù)地咀嚼品味語言材料。如對(duì)木蘭詩中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個(gè)詩句的品賞：?jiǎn)九暸c流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國(guó)之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對(duì)比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情?！包S河

26、流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的嚴(yán)峻。“不聞”與“聞”對(duì)照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報(bào)國(guó)的精神。兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅(jiān)定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。兩個(gè)詩句，寫出了木蘭離開家鄉(xiāng)，走上征途遠(yuǎn)征，再遠(yuǎn)征。兩個(gè)詩句句式相同，音節(jié)相對(duì)，反復(fù)詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。2品得深就是對(duì)課文見解深刻，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來，而且品讀的角度與手法具有獨(dú)特的個(gè)性。如對(duì)淺短課文賣油翁的品讀。品讀的手法。從“課文中有兩個(gè)”這個(gè)角度對(duì)課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)：第一段有兩個(gè)詞對(duì)陳堯咨進(jìn)行了概括介紹：“善射”，說明他的特長(zhǎng)；“自矜”，點(diǎn)出他的弱點(diǎn)。第一段有“睨”和微頷”兩個(gè)詞寫出了

27、賣油翁不以為奇的心理和神情?！绊北砻髻u油翁對(duì)舉世聞名的善射者的射技不以為然?！拔㈩h”是對(duì)陳堯咨射箭的技巧略表贊許。第一段寫了陳堯咨的“自矜”與賣油翁的“微頷”兩種不同的神情態(tài)度。正是這“自矜”與“微頷”兩種不同的神情態(tài)度，給故事的發(fā)生、發(fā)展設(shè)置了懸念。第二段有陳堯咨“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”兩個(gè)連續(xù)的問句，兩問都含有輕視對(duì)方的意思，也表現(xiàn)了十足的自信。第二段“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”與“爾安敢輕吾射”是陳堯咨的兩次問話，前者輕蔑而又帶有自傲，后者則是口氣嚴(yán)厲的正面呵斥，表現(xiàn)了陳堯咨盛氣凌人的驕橫態(tài)度。第二段有兩個(gè)地方寫出了陳堯咨的神情及心理的變化：一個(gè)是“忿然”，一個(gè)是“笑而遣之”

28、。轉(zhuǎn)“忿”為“笑”，寫出了陳堯咨的折服，也表現(xiàn)出他在事實(shí)面前畢竟還是能接受道理的。第二段有賣油翁的兩句話：“無他，但手熟爾。”“我亦無他，惟手熟爾?！鼻罢叩恼Z氣里含有一種微微責(zé)備的味道，后者多了一個(gè)“亦”字，表現(xiàn)了自己的謙遜與樸實(shí)。課文寫了陳堯咨和賣油翁兩個(gè)不同性格的人物形象，這兩個(gè)人物的性格是一剛一柔：陳堯咨驕傲自大，賣油翁沉著穩(wěn)重。課文有兩個(gè)地方寫出了賣油翁身懷絕技：一是對(duì)陳的射技“微頷”，這里是“暗寫”；一是“酌油瀝之”的表演令人驚嘆，這里是“明寫”。課文有兩個(gè)地方給人以意外，激起了故事的波瀾：一是面對(duì)陳堯咨語氣不善的質(zhì)問，賣油翁竟是輕巧平淡地回答“無他，但手熟爾”；是面對(duì)陳堯咨的忿然的

29、斥責(zé)，賣油翁竟能以“酌油瀝之”的高超技藝來讓他無話可說。文中兩次出現(xiàn)“手熟”兩字，這在全文極為重要，與主題緊密相關(guān)。課文的主題可以主要從兩個(gè)方面去理解，可以理解為：課文表現(xiàn)了“熟能生巧”的道理；也可理解為技藝專長(zhǎng)，熟能生巧，不值得自我炫耀。3品得美就是從“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角度對(duì)課文進(jìn)行品味揣摩，品評(píng)欣賞文中不同凡響的表達(dá)藝術(shù)。如對(duì)課文紫藤蘿瀑布的“美點(diǎn)尋蹤：美在對(duì)盛開的藤蘿花的渲染作者對(duì)藤蘿花的渲染，動(dòng)人心魄。我們眼前是何等繁茂的一樹花！它流光溢彩、鋪天蓋地、生機(jī)勃勃；一片輝煌的淡紫色顯現(xiàn)出明凈的色調(diào)，像瀑布從空中垂下顯示出磅礴的氣勢(shì)，紫色條幅上的點(diǎn)點(diǎn)銀光顯露出生命的歡樂。這

30、就表明，美麗的藤蘿花是全文描寫與抒情的主體，作者是在寫“美”，寫“生命”，寫“活力”，寫“情感”。美在“淡紫色”在全文中的彌漫柔美的“淡紫色”彌漫全文，富有詩情畫意。那亮麗柔和的色彩不僅僅只是用于表現(xiàn)藤蘿花?！拔摇彼惺艿?、所體味到的、所領(lǐng)悟到的，也一定不會(huì)只是花色的艷美，是那花中閃現(xiàn)出的生命的美好、生命的歡樂、生命的燦爛、生命的輝煌的震撼，讓“我”感到了“精神的寧靜和生的喜悅”。美在那充滿生命力的“流動(dòng)”“流”字貫穿全文，虛實(shí)相隨。它有時(shí)候?qū)懟ǖ拿栏信c動(dòng)感，花之瀑布“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”；有時(shí)候?qū)懟ǖ拿篮媒o“我”心靈的撫慰，“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過

31、”；有時(shí)候?qū)懯㈤_的藤蘿花給人們帶來的新、美、力、樂的感受，“紫色的瀑布不斷地流著、流著，流向人的心底”；有時(shí)候則表現(xiàn)著深刻而又含蓄的寓意“正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。美在對(duì)可愛的小花的描繪作者對(duì)小花的描繪手法細(xì)膩，充滿情感。最妙的是“每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆”“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀··，”這兩句，它們給我們帶來多少美好的想象！在這樣美麗的小花面前，誰能不感受到生活之可愛，生命之可愛，奮進(jìn)之可愛呢？美在那曾有過的一大株紫藤蘿那曾有過的一大株紫藤蘿，既給文章敷上了時(shí)代的色彩，又為作者的抒情議論預(yù)設(shè)了基礎(chǔ)。作者為什么要這樣著力地

32、寫“紫藤蘿瀑布”的繁茂、熱烈、奮進(jìn)與喜悅，為什么要沉浸于激動(dòng)于這種美呢？原來，時(shí)代進(jìn)步了，“藤蘿又開花了”，從它的身上，“我”自然地感受到時(shí)代的進(jìn)步給人們帶來的生機(jī)盎然、欣欣向榮之感，那是“流向人的心底”的切切實(shí)實(shí)的感受。美在那一個(gè)點(diǎn)題段文中深深打動(dòng)我們的，就是“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”那個(gè)抒情段，它點(diǎn)題精妙。原來，作者吟詠、贊嘆花之美好，是為了引發(fā)出文字雋永、哲理深刻的人生感悟；原來文中一切讓人動(dòng)心的描寫，是為了這令人回味的“點(diǎn)題”的出現(xiàn)。于是我們更進(jìn)一步地明白，這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時(shí)代。“美點(diǎn)尋蹤”到此，還沒有完結(jié)。文

33、中還有結(jié)構(gòu)之美，層次之美，比喻之美，擬人之美，用詞之美，寫句之美4品得奇就是角度豐富，視野開闊，見解高妙奇特。這是“品讀”的高層次境界。如對(duì)醉翁亭記中“若夫日出而林霏開”“至于負(fù)者歌于途”兩個(gè)選段的欣賞：從表達(dá)作用看，前段承上，后段啟下。從內(nèi)容組合看，前段主要寫景，景中有人；后段重在寫人，人中有景。從描寫筆法看，前段概括描寫山間景色，后段詳細(xì)描寫游宴場(chǎng)面。從行文布局看，前段寫山間朝暮和四季的景色，顯分述總收之法；后段寫滁人、賓客、太守的野游，現(xiàn)層層遞進(jìn)之狀。從氛圍表達(dá)看，前段給人以空寂的靜美，后段表現(xiàn)出歡愉的動(dòng)美。從質(zhì)感描繪看，前段顯“色”，后段傳“聲”。從表現(xiàn)手法看，前段描寫景色，對(duì)比鮮明；

34、后段描寫活動(dòng)，烘托有力。從句式特點(diǎn)看，前段基本上是一句一景，后段則是一句一事。從情感表達(dá)看，前段寓情于景，后段在敘事中抒情。用影視知識(shí)來賞析，這兩段分別是一組快速閃過的空鏡頭和一個(gè)內(nèi)容充沛的長(zhǎng)鏡頭。用美術(shù)知識(shí)來賞析，這兩段分別是美麗的風(fēng)景和生動(dòng)的風(fēng)習(xí)畫。用繪畫技法來賞析，這兩段分別運(yùn)用了簡(jiǎn)練的寫意之法和細(xì)致的工筆之法。用美學(xué)知識(shí)來賞析，這兩段分別表現(xiàn)了“美中之樂”與“樂中之美”。用句法知識(shí)來賞析，這兩段驕散相間，文筆多姿，音調(diào)優(yōu)美。用音韻知識(shí)來賞析，兩段文字中“者也”選用，往復(fù)贊詠，自然流暢，一唱三嘆。人們往往用“力透紙背”這個(gè)成語來形容書法遒勁有力，也往往用“力透紙背”這個(gè)成語來形容詩文立意

35、深刻，造語精練。其實(shí)，語文教師的品讀功夫也應(yīng)達(dá)到“力透紙背”的境界。如果能將詩文的技巧意蘊(yùn)。美點(diǎn)妙要盡收眼底，那對(duì)課堂閱讀教學(xué)的重要作用還用說嗎？四、擴(kuò)讀擴(kuò)讀，要求一個(gè)“配”字，一個(gè)“補(bǔ)”字，它解決的，是為配合課文教學(xué)而找到課外美文、課文賞析材料或其他語言材料。擴(kuò)讀，是為了增加課文閱讀容量、從課文內(nèi)容出發(fā)“為課文找朋友”的閱法。它不是嚴(yán)格意義上的教材閱讀，但卻與教材閱讀息息相關(guān)一沒有對(duì)課文的認(rèn)真閱讀和深刻了解，就難以找到與課文相配讀的義章。所以，擴(kuò)讀法對(duì)閱讀教學(xué)的直接的有顯性作用的閱讀。擴(kuò)讀，實(shí)際上是教材閱讀中的一種板塊粘連式的藝術(shù)，就是從課內(nèi)文章出發(fā)，從某種角度出發(fā)，進(jìn)行擴(kuò)展式閱讀，為課文找

36、到擴(kuò)讀、比讀、襯讀、助讀的其他文章；就是由此及彼，連類而及，找到主題上、題材上、寫法上、內(nèi)容上、語言表達(dá)上具有相同相異特點(diǎn)的課外材料，在課堂或課外與課文聯(lián)在一起來讀，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生印象，讓學(xué)生在有規(guī)律的語言現(xiàn)象中理解語言、積累語言和運(yùn)用語言。擴(kuò)讀需要教師花費(fèi)比較大的勞動(dòng)，但同時(shí)也豐厚了教師自己的積累。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的資料，又能讓我們對(duì)所選文章的選材角度、語言表達(dá)、情感流露、辭格運(yùn)用等方面的獨(dú)到之處進(jìn)行品評(píng)鑒賞。所以，用“粘連”的眼光，以相互映襯或相互補(bǔ)充為目的，由教者自己去為課文尋找能夠放在一起進(jìn)行閱讀的文章，就是一種藝術(shù)化的教學(xué)工作。

37、擴(kuò)讀要有眼光。這是指教師要有較高的欣賞水平，能夠真正為課文找到文質(zhì)兼美的適于教學(xué)的“朋友”。當(dāng)課文的美麗的朋友出現(xiàn)時(shí)，課文教學(xué)的容量就被增大了，“課堂積累豐富”的目的也就不會(huì)是一句空話。所以，“擴(kuò)讀”也是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于研讀課文，會(huì)有一種特別的樂趣。而且，為課文找“朋友”也可以說是一種語文活動(dòng)，也可以大膽放手讓學(xué)生去做。不管怎么說，對(duì)學(xué)生而言，這種活動(dòng)應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)中的快樂。擴(kuò)讀的角度豐富多姿，如：可以從渲染主題的角度進(jìn)行擴(kuò)讀。如教學(xué)鄉(xiāng)愁詩兩首，為了擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，我們可以進(jìn)行擴(kuò)讀，找到如下以“鄉(xiāng)愁”為主題的詩進(jìn)行配讀：臺(tái)灣詩人彭邦

38、幀的月之故鄉(xiāng)：天上一個(gè)月亮水里一個(gè)月亮天上的月亮在水里水里的月亮在天上低頭看水里抬頭看天上看月亮思故鄉(xiāng)一個(gè)在水里一個(gè)在天上臺(tái)灣詩人舒蘭的鄉(xiāng)色酒：三十年前你從柳樹梢頭望我我正年少你圓人也圓三十年后/我從椰樹梢頭望你你是一杯鄉(xiāng)色酒你滿鄉(xiāng)愁也滿如果在課堂上進(jìn)行這樣內(nèi)容豐滿的聯(lián)讀，加上一定教學(xué)手段的運(yùn)用，這樣的課一定很美，很動(dòng)人?？梢詮谋嫖霰容^的角度進(jìn)行擴(kuò)讀。張曉風(fēng)的敬畏生命與蒙田的熱愛生命編在一起，作為一“課”進(jìn)行教學(xué)，但這樣不太好處理。如果換種思路，對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)讀，找到下面的材料，就可與敬畏生命放在一起進(jìn)行教學(xué)：梧桐的悲哀在初春的暖風(fēng)里，滿天飄著毛茸茸的黃色的飛花，像天上落下了奇異的雪。這不是蒲公

39、英，是梧桐的種籽一光禿禿的梧桐樹枝上那些小鈴鐺，在嚴(yán)寒中度過了冬天，此刻，它們?cè)诖猴L(fēng)里歡快地解體了，脫落了，變成了漫天的飛花。它們是數(shù)不清的小生命呵！它們?cè)诖猴L(fēng)里飛呵飄呵，像一只只小蝴蝶，像一頂頂小降落傘，它們要找尋自己的土壤，它們要在大地的懷抱里生根、發(fā)芽，有朝一日也長(zhǎng)成一片亭亭玉立的梧桐樹林，它們要用水靈靈的新綠覆蓋大地然而在城里，到處是冷冰冰的水泥地，它們終于都沒有找到自己的土壤，只是在街頭墻角無可奈何地積累成一堆堆一團(tuán)團(tuán)，心灰意懶地滾動(dòng)著它們本來應(yīng)該變成森林的！（選自黃河之水天上來作者：趙麗宏）兩文都是寫飄飛的種子，都在寫生命的不計(jì)成本的投入，但張曉風(fēng)的短文是在抒發(fā)敬畏、感動(dòng)之情，而梧

40、桐的悲哀之中則有深沉的感嘆，將此二者有機(jī)地放在一起進(jìn)行賞析，進(jìn)行感悟，教學(xué)將又是一番意味?？梢詮呢S富教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行擴(kuò)讀。魯迅的從百草園到三味書屋中有對(duì)百草園的描寫，那曾是作者童年時(shí)代的樂園?，F(xiàn)在怎么樣了呢？由此擴(kuò)讀開去，也許可以找到如下面這樣的閱讀材料：思，在百草園（節(jié)選）紹興的初春，乍暖還寒。踏著絢爛的晨光，走進(jìn)了渴望已久的魯迅故居百草園。盡管剛剛經(jīng)受過肅殺的冰雪，百草園內(nèi)卻依然一片蒼翠蔥籠。十來枝竹子扶疏搖曳，在初升的陽光下，灑出一片淡淡的影子；兩棵不太大的棕櫚伸開巴掌，仿佛要對(duì)尋蹤環(huán)顧的瞻仰者數(shù)數(shù)這里的家珍；據(jù)說還是魯迅先生兒時(shí)摘桑椹吃的老桑樹，雖然枝干上被風(fēng)刀霜?jiǎng)强痰民ｐ杞诲e(cuò)，但

41、仍顯得蒼勁傲然，生機(jī)勃勃。你看，枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞，不正是譜寫春之歌的音符！園里幾畦青蔥的菜田，一眼古樸的石井，頓使人感幽靜沉寂，卻又滿目生氣?？磥?，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的卻是孕育，是萌生！盡管我來得不是時(shí)候，沒能聽到鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，沒有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景?？蓡问悄且欢逻€是當(dāng)年的短短的泥墻，就給我以無限的情趣。泥墻齊腰高，十來步長(zhǎng)。墻腳邊長(zhǎng)滿了各種各樣的野草，大概就是因?yàn)檫@里的草才命名了這個(gè)因吧。現(xiàn)在大都枯黃萎謝，可在這些草葉邊、草根旁卻已透出星星點(diǎn)點(diǎn)青翠欲滴的草尖這是生命的火苗在升騰，這是又一次對(duì)新

42、的希望的追求。它們把綠色獻(xiàn)給大地，獻(xiàn)給人類，用一次又一次的死亡和新生給人們以奮斗不懈的鼓舞。呵，先生寫得多好：他一生“吃下去的是草，擠出來的是奶”！草呵，百草園的草呵，不正植被華夏，給進(jìn)擊者以不盡的養(yǎng)料！我不由得彎下身去，摘一片草葉，含在舌尖上，而我的熾熱的愛和深沉的思緒卻落在草叢里，落在這片土地上！（節(jié)選自中學(xué)生閱讀作者：劉紹棠）歷史的久遠(yuǎn)的魯迅生活過的百草園現(xiàn)在成了人們游玩、瞻仰的地方，成了人們憑吊先賢、抒發(fā)感受的地方。教師如果將這種擴(kuò)讀所得介紹給自己的學(xué)生，他們也許就有穿越時(shí)光的隧道、看到歷史與現(xiàn)實(shí)碰撞的感覺，他們將對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的學(xué)習(xí)感受?？梢詮膸椭鷮W(xué)生理解課文的角度去進(jìn)行擴(kuò)讀。

43、如下面一則材料，既可以幫助教師理解課文絕唱，又可以在課堂上一定的時(shí)機(jī)內(nèi)發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解的助讀資料。絕唱的寫聲技巧絕唱的寫聲技巧，主要有兩個(gè)方面值得體味：一是正面描寫，二是側(cè)面烘托。先看描寫的方法：1直接對(duì)聲音進(jìn)行描寫。如“那抑揚(yáng)頓挫，入耳動(dòng)心”“歌喉遽發(fā)，字字清脆，聲聲宛轉(zhuǎn)”“每句七字，每段數(shù)十句，或緩或急，忽高忽低”“他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折；幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起”“從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽不見了”等等，生動(dòng)形象地描繪了聲音的音色之美、音質(zhì)之美、音韻之美。2用比喻對(duì)聲音進(jìn)行描寫。如“如新鶯出谷，乳燕歸巢”句，用美麗的鳥鳴聲來表

44、現(xiàn)歌聲的清脆動(dòng)人；如“像一線鋼絲拋入天際”句，用動(dòng)態(tài)的形體來比喻聲音的高亢尖細(xì)與回環(huán)曲折；如“初看傲來峰削壁千仞，以為上與天通”這一段，以雄奇景物的變化來比喻聲音不可思議的“險(xiǎn)”與“奇”；還如“像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火花，縱橫散亂”句，以絢麗多姿的色彩比喻聲音的復(fù)雜變化。如此眾多奇妙生動(dòng)的比喻，將屬于聽覺上的聲音與人們熟悉的事物聯(lián)系起來，讓人產(chǎn)生豐富美好的聯(lián)想，從而深味到歌唱聲的不同凡響。3在比喻描寫中突出運(yùn)用了“通感”的手法。如：“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼”句，從觸覺的角度寫聲音讓人無比的舒暢；如“像吃了人參果，無一個(gè)毛孔不暢快”句，味覺的角度寫聲音給人的

45、無比甘美；如“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插，頃刻之間，周匝數(shù)遍”句，從視覺的角度寫聲音給人的“余音繞梁，三日不絕”之感。作者將聲音與人的各種感覺溝通起來，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了說書人的藝術(shù)技巧和藝術(shù)魅力。再看烘托的方法：1用場(chǎng)景來烘托人物演唱技藝之高超。如寫“園子里面已經(jīng)坐的滿滿的了”那一部分，就用聽眾的爆滿來烘托那演唱的巨大魅力。2用情景來烘托人物演唱技藝之高超。如“滿園子里便鴉雀無聲”句、“滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)”句、“臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)”句等等，都用聽眾的表現(xiàn)烘托了那美妙的歌唱聲給人的出神入化的感受。3用議論來烘托人物演唱技藝之高超。夢(mèng)湘先生的大段議論和旁人“論得透辟極

46、了”的感嘆，有力地表現(xiàn)了“聲音”的奪人心魄的藝術(shù)魅力力。（節(jié)選自語文周報(bào)作者：余有）這樣，出現(xiàn)在課堂教學(xué)上的是一種雙重的信息，從而增加了課文教學(xué)信息的密度。教師在這時(shí)候已經(jīng)運(yùn)用了一種重要的教學(xué)手段與重要的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)“美文助讀式”教學(xué)。有時(shí)甚至可以考慮從烘托課堂教學(xué)氣氛的角度去進(jìn)行擴(kuò)讀。如下面一則材料，是很難找到的氣勢(shì)磅礴的朗讀材料，如果將它作為教學(xué)安塞腰鼓時(shí)的補(bǔ)充朗讀材料，則更能激起學(xué)生心中的激情。軍歌（節(jié)選）音樂化了的軍旅詩，熔鑄進(jìn)渾厚、清脆和剛猛，它能打碎板結(jié)的靈魂，傾注進(jìn)風(fēng)的呼嘯、雨的磅礴。它壯麗、威武，使一切纏綿都黯然失色?？窗?，全體軍人整齊劃一地站在大操場(chǎng)上進(jìn)行歌詠比賽。歌聲響起了

47、，浩浩蕩蕩地彌漫。二部、四部輪唱，這邊歌聲剛落那邊又響起，一浪接一浪，形成歌的潮水，歌的海洋。聽吧，男兵是低音鼓、中音貝司、渾厚的圓號(hào)；女兵是尖厲的長(zhǎng)笛、拔高的小號(hào)，潑辣辣剝離而出；這些聲音從胸腔噴涌而出，如狂嘯的浪濤拍岸，如撼地的雪山轟鳴，唱得彩霞飛舞紅旗揚(yáng)，唱得風(fēng)吹樹葉嘩嘩響，唱得開花的年歲情思向藍(lán)天向大海暢游，··誰也不會(huì)忘記那樣的時(shí)刻，歌聲喚起了激情，它使人思緒疊起、奔馳，心旌飄搖，簡(jiǎn)直要沖破軀殼的樊籬。站在隊(duì)伍中，看著指揮員的手臂上下左右舞動(dòng)，劃著歌聲的潮水，歌潮一浪接一浪向他涌去，他在奮力地劃，拼力地?fù)u，驀然停止了又驟然而起，濺起浪花，沖騰起潮沫。拋舉、跌落、馳

48、驟啊，心的愉悅在擠撞中膨脹、壓縮、發(fā)酵、升騰、流淌，心靈每一個(gè)孔竅都被它灌滿了。那真是情感的極致、境界的極致、生命的極致！猶如書家的狂草、畫家的噴彩、詩人的長(zhǎng)嘯?。ü?jié)選自解放軍報(bào)）從文章的汪洋大海中找到課文的“朋友”，是一件不容易的事，有時(shí)真有那么一點(diǎn)兒“可遇不可求”的味道，所以擴(kuò)讀同樣需要時(shí)間與毅力。雖然不是要說給篇篇課文都找到配讀的文章，但如果有一次你策劃了配讀式教學(xué)，而且給課文找到了絕妙的搭檔，你也許會(huì)情不自禁地歡呼一聲：“啊！”五、巧讀巧讀課文，就是別出心裁地讀課文。巧讀，往往是一種“自定義”閱讀，也就是說，巧讀所得出的結(jié)論都新奇有味且是自己的，沒有一點(diǎn)兒別人“說法”的影響。巧讀就是想

49、起心思來讀，開動(dòng)腦筋來讀，變換角度來讀，自己下定義、提觀點(diǎn)地讀讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，讀出自己有新意的見解。這樣的讀，表現(xiàn)出教師思維的創(chuàng)造性、敏捷性、深刻性，有利于發(fā)展教學(xué)機(jī)智，提高教學(xué)水平。巧讀，要求一個(gè)“活”字，要求一個(gè)“變”字，它解決“如何多角度地科學(xué)地利用”課文的問題。巧讀，就是要求我們放開眼光，開放思維，去巧妙地異乎尋常地鉆研理解課文。這種讀法一般地著眼于理解課文的思維靈活性，有利于教師形成自己的閱讀技巧；這種讀法要求更美地更奇地更趣地欣賞課文，有利于教師教學(xué)論文的產(chǎn)生。巧讀，發(fā)散以求活，變角以求新，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異；巧讀，使一個(gè)教師聰慧，使一個(gè)教師善于發(fā)現(xiàn)。習(xí)慣于巧讀的教師，常常

50、能讓教材披上美麗的新紗。一個(gè)教師如果能夠巧讀課文，就應(yīng)該在別人已經(jīng)品出味道的地方再品出更有味的東西，要在別人略有所悟的地方品出新意，更要在別人沒有想到要探究的地方提出別有新意的見解。如此便有教學(xué)設(shè)計(jì)中的“活水”，如此便可以將課文中的“一瓢水”變?yōu)椤耙煌八薄Ｋ晕覀円星勺x課文的機(jī)智，要開動(dòng)腦筋，巧讀課文。巧讀有很多很多的方法，有很多很多的角度。如：1巧讀對(duì)某種語言模式巧下定義。如對(duì)故宮博物院的巧讀。這是一篇典型的按空間順序進(jìn)行說明的文章，條理性極好。但若要換一種說法，從說明的技法來看，我們也可以說它對(duì)文中不少重要的“景點(diǎn)”進(jìn)行著分解說明將其“分解”為若干個(gè)“區(qū)域”，一處一處地進(jìn)行說明。如對(duì)“

51、宮城”進(jìn)行“分解說明”：紫禁城的城墻10米多高，有四座城門：南面午門，北面神武門，東西南東華門、西華門。/宮城里長(zhǎng)方形，占地72萬平方米，有大小宮殿70多座、房屋9000多間，/城墻外是50多米寬的護(hù)城河。/城墻的四角上，各有一座玲瓏奇巧的角樓。如對(duì)三大殿的臺(tái)基進(jìn)行“分解說明：三座大殿矗立在7米多高的白石臺(tái)基上。臺(tái)基有三層，每層的邊緣都用漢白玉欄桿圍繞著，上面刻著龍鳳流云，/四角和望柱下面伸出1000多個(gè)圓雕鰲頭，嘴里都有一個(gè)小圓洞，是臺(tái)基的排水管道。如對(duì)大殿進(jìn)行“分解說明”：大殿正中是一個(gè)約兩米高的朱漆方臺(tái)，上面安放著金漆雕龍寶座，背后是雕龍屏。/方臺(tái)兩旁有六根高大的蟠龍金柱，每根大柱上盤繞

52、著矯健的金龍。/仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環(huán)繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對(duì)著下面的寶座。/梁枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態(tài)多姿，龍身周圍還襯托著流云火焰。如對(duì)廣場(chǎng)進(jìn)行“分解說明”：從保和殿出來，下了石級(jí)，是一片長(zhǎng)方形小廣場(chǎng)，西起隆宗門，東到景運(yùn)門。把紫禁城分為前后兩大部分。/廣場(chǎng)以南，主要建筑是三大殿和東西兩側(cè)的文華殿、武英殿，叫“前朝”。/廣場(chǎng)北面乾清門以內(nèi)叫“內(nèi)廷”，是皇帝和后妃們起居生活的地方，主要建筑有乾清宮、交泰殿、坤寧宮和東六宮西六宮?？蓜e小看了這個(gè)“分解說明”的說法，在閱讀教學(xué)上、在語言摹寫上，它比“空間

53、順序”四個(gè)字更為有用。有了這個(gè)概念，學(xué)生對(duì)劃分段的層次會(huì)有更細(xì)膩的感覺，在說明建筑物一類說明對(duì)象的時(shí)候，心中會(huì)有更明晰的框架。我們常說的“教學(xué)效率”，是否就在其中了呢？ 2巧讀對(duì)課文進(jìn)行多角度的巧妙創(chuàng)造。如對(duì)課文卓越的科學(xué)家竺可幀中的內(nèi)容，可進(jìn)行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達(dá)”。寫一句人物素描：·竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域里跋涉的卓越科學(xué)家。寫竺可幀墓志銘：·到他光輝的一生結(jié)束時(shí)，才同他心愛的科學(xué)研究分手。寫竺可幀紀(jì)念詞：·細(xì)心地觀察，翔實(shí)地記錄，深入地研究，科學(xué)地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻(xiàn)給氣象科學(xué)。他的研究成果在今天以至今后，都會(huì)在生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)

54、驗(yàn)中長(zhǎng)久地放出光彩。找出課文中能作竺可楨“照片”簡(jiǎn)介的句子：·這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學(xué)家竺可楨·在野外細(xì)心地觀察物候。·竺可楨和他的隨身四寶。·1964年2月6日下午1點(diǎn)半鐘，竺可楨應(yīng)邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報(bào)了自己研究的經(jīng)過和結(jié)果。·1973年5月27日下午5時(shí)，周總理在人民大會(huì)堂西大廳會(huì)見美國(guó)科學(xué)家代表團(tuán)，竺可楨也參加了。·70多歲的竺可楨，從我國(guó)古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了中國(guó)近五千年來氣候變遷的初步研究這部著作。·1974年2月6日，是竺可

55、楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，用顫動(dòng)的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。整理議論文的論據(jù)：·23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）·鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵作能磨針）·70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執(zhí)著的追求是成功的保證）·83歲高齡，取得科學(xué)上的新的成就。（科學(xué)探索無止境）·不是親自觀察所得，他還注明“局報(bào)”二字。（尊重事實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）與其說這是“巧讀”，還不如說這是一份別出心裁的教學(xué)方案，巧讀就是這樣與教學(xué)設(shè)計(jì)、與教學(xué)藝術(shù)緊密相連！3巧讀對(duì)課文的精華

56、巧作積聚。如安塞腰鼓的巧讀將它剪輯為一篇朗讀材料：安塞腰鼓朗誦材料（男領(lǐng)）看?。ㄅI(lǐng)）黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么大烈的舞蹈哇！（眾合）好一個(gè)安塞腰鼓?。信I(lǐng)）百十個(gè)斜背響聲的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。（男合）驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；（女合）旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；（眾合）斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。（男領(lǐng)）百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹的山崖上，（眾合）只聽見隆隆，隆隆，隆隆。（女領(lǐng)）百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，（眾合）也是隆隆，隆隆，隆隆。（女合）每一個(gè)舞姿都充滿了力量，每一個(gè)舞姿都呼呼作響。（男合）每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。（眾合）好一個(gè)安塞腰鼓?。信I(lǐng)）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁?。ū姾希┧鼓銖膩頉]有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲?/p>