中高職銜接的問(wèn)題

1、關(guān)于中高職銜接的問(wèn)題：國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 明確提出構(gòu)建現(xiàn)代 職業(yè)教育體系的目標(biāo)任務(wù)是“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教 深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與 普通教育相互溝通，體現(xiàn)終 身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系” 。并要 求建立健全課程銜接體系。 為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、 產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需 要， 建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制。 推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、 專(zhuān) 業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、 專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài) 調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程， 將職業(yè)道德、

2、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。職教育改革提供了新思路，新方法， 。確實(shí)近年來(lái)，我國(guó)高等 職業(yè)教育蓬勃發(fā)展， 職業(yè)教育層次不斷豐富， 高等職業(yè)學(xué)院招生人數(shù) 逐年增加， 畢業(yè)生越來(lái)越受到用人單位的歡迎。 許多中等職業(yè)學(xué)校也 改制升格為高等職業(yè)技術(shù)院校， 一方面繼續(xù)承擔(dān)著中等職業(yè)教育， 另 一方面又要承擔(dān)著高等職業(yè)教育，辦學(xué)形式多樣化，如 “3+2或“3+3” 中高職銜接、 五年一貫制、 中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對(duì)口報(bào)考普通高校和 高職等。 但與此同時(shí)， 中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在銜接與溝通時(shí) 也出現(xiàn)了一些問(wèn)題和矛盾。 要將中職教育、 高職教育和終身教育有效 地銜接起來(lái)， 促進(jìn)人才的培養(yǎng)。 那么如何正確處

3、理中等職業(yè)教育和高 等職業(yè)教育的銜接與溝通， 搭建人才培養(yǎng)的立交橋， 已越來(lái)越成為社會(huì)和教育界的焦點(diǎn)、難點(diǎn)本人自80年代起年至今，一直在中職學(xué)校任職，擔(dān)任中職學(xué)校 校長(zhǎng)多年，經(jīng)歷了職業(yè)教育的初創(chuàng)、發(fā)展和創(chuàng)新三個(gè)時(shí)期，在辦學(xué)中 不斷探索多種培養(yǎng)方式，曾采用過(guò) “3+2中”高職對(duì)接模式、五年一貫 制、組織學(xué)生對(duì)口報(bào)考高職等方式，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化。近30年 的職業(yè)教育工作的探索與實(shí)踐， 讓我感到， 中職學(xué)生畢業(yè)后直接工作 固然是一條好的出路， 然而通過(guò)實(shí)施中高職銜接， 讓他們繼續(xù)讀高職 則既能讓他們提高專(zhuān)業(yè)技能， 也能提升他們的理論基礎(chǔ)， 對(duì)于促進(jìn)生 產(chǎn)力發(fā)展具有重要意義。 中職與高職的銜接， 是

4、教育體制改革的必然 結(jié)果。推進(jìn)中高職教育有效銜接，將為職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下 堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有力地促進(jìn)科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系和構(gòu)建，促 進(jìn)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。 下面，簡(jiǎn)要談?wù)勎覀€(gè)人在推行中高職銜接的 工作實(shí)踐中的一些思考。（一）我國(guó)中高職教育銜接的主要形式 中高職教育的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個(gè)系統(tǒng)的簡(jiǎn)單鏈接，而是兩個(gè)系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。具體而言，兩者的銜 接，在內(nèi)容上包括培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程計(jì)劃、教學(xué)安排、學(xué)制 等教育教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和聯(lián)系； 在形式上大體有 “以學(xué)校為中心 ”的銜 接和“以課程為中心 ”的銜接；在路徑上不僅有校校對(duì)接的 “直通車(chē) ”， 還可以通過(guò)社

5、會(huì)這個(gè)“中轉(zhuǎn)站 ”，分段走向繼續(xù)學(xué)習(xí)的立交通道。經(jīng)過(guò) 多年的摸索與實(shí)踐，我國(guó)中高職教育的銜接主要有以下幾種模式：1.一貫制模式:即一個(gè)高職院校與幾個(gè)中職學(xué)校形成的銜接模式， 通常叫五年一貫制， 具體可分為 “3+2和”“2+3兩”種形式,即學(xué)生在受 完中等職業(yè)教育（ 3年或2年）的基礎(chǔ)上再接受高職教育（ 2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式， 中職和高職學(xué)校之間是有合作協(xié)議的。 在人才培養(yǎng)計(jì)劃的銜接上是有 具體規(guī)定的。2.對(duì)口升學(xué)模式:即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教 育,部分中職畢業(yè)生 （中專(zhuān)、 技校、職高畢業(yè)生） 完成三年中職學(xué)習(xí)， 通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試進(jìn)

6、入專(zhuān)業(yè)對(duì)口的高職院校接受二至三年的高職教 育模式。中職畢業(yè)生自由選擇報(bào)考高職院校，中、高職學(xué)校沒(méi)有合作 關(guān)系。3.直通制模式:是在一所高職院校內(nèi)部實(shí)施的模式。由高職院校 直接招收初中畢業(yè)生入學(xué),前三年按中專(zhuān)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教育,然后按 三年的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入專(zhuān)科,再學(xué)習(xí)兩 年,完成高職專(zhuān)科學(xué)業(yè),考試合格頒發(fā)專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)； 未升入專(zhuān)科的學(xué) 生,繼續(xù)按中專(zhuān)教學(xué)計(jì)劃再學(xué)習(xí)一年,完成四年制中專(zhuān)學(xué)業(yè),畢業(yè)時(shí) 發(fā)給中專(zhuān)畢業(yè)證書(shū)。（二）中高職銜接中存在的主要問(wèn)題1培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位 中等職業(yè)教育是為了國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)直接在生產(chǎn)、 服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的中級(jí)應(yīng)用型人才。 科學(xué)技術(shù)的

7、迅猛發(fā) 展、生產(chǎn)崗位技術(shù)含量越來(lái)越高，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展迫切需要高級(jí)應(yīng)用 型人才，或者說(shuō)迫切需要應(yīng)用型的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。 高等職業(yè)教育的辦 學(xué)目的是為了適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要， 培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén) 人才。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的中級(jí)應(yīng)用型人才 的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出高級(jí)應(yīng)型人才，這就使培養(yǎng)目標(biāo)得到銜接。但是， 現(xiàn)在仍有一些人錯(cuò)識(shí)地認(rèn)為高等職業(yè)學(xué)校的舉辦， 是為了考不上普通 高等學(xué)校的普通高中畢業(yè)生 “有學(xué)可上 ”，那么在辦學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo) 上，高等職業(yè)教育就與中等職業(yè)教育發(fā)生了錯(cuò)位， 根本無(wú)具體的銜接 可言。2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置脫節(jié)我國(guó)由于歷史的原因， 高職專(zhuān)業(yè)數(shù)量較中職專(zhuān)業(yè)少。 到目前為止

8、， 我國(guó)中等職業(yè)教育共有農(nóng)林、資源與環(huán)境、能源、土木水利工程、加 工制造、交通運(yùn)輸、信息技術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、高貿(mào)旅游、財(cái)經(jīng)、文化藝 術(shù)與體育、社會(huì)公共事物和其他共13類(lèi)270個(gè)專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)所培 養(yǎng)的人員能夠滿(mǎn)足 中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典中的千余個(gè)職業(yè) 崗位。而高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)數(shù)量較中等職教少， 一些中職專(zhuān)業(yè)的畢 業(yè)生很難在高職學(xué)校中找到對(duì)應(yīng)或相近專(zhuān)業(yè)， 一些中職生為了升入高 職而不得不轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)， 有些中職專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生由于專(zhuān)業(yè)的局限性而不能 繼續(xù)學(xué)習(xí)。3.教學(xué)內(nèi)容冗雜（1）課程內(nèi)容重復(fù)。目前國(guó)家還沒(méi)有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè) 教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專(zhuān)業(yè)課程體系， 確定課程教

9、學(xué)內(nèi)容， 中高職院校之間缺少有效的溝通， 造成一些專(zhuān)業(yè) 課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。 這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。（2）基礎(chǔ)課程薄弱。由于中職教育偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就 業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重專(zhuān)業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、 重操作的現(xiàn)象，因此，中職生升入高職院校后，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí) 普遍感到比較困難，很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不 到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求， 反映出中高職課程體系構(gòu)建的思 想和原則的差異。（3）技能訓(xùn)練重復(fù)。在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與 中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異， 然而在實(shí)際情況中

10、， 不少高職院 校技能訓(xùn)練定位低， 中職學(xué)生升入高職后， 有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職 相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。3.招生制度制約 我國(guó)高職院校以招收普通高中學(xué)生為主，對(duì)口升學(xué)招生指標(biāo)有限，這樣的政策導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受高職教育的機(jī)會(huì)并不 多。改革招生政策，使中職學(xué)生既可以選擇就業(yè)，也可以升入高職高 專(zhuān)學(xué)習(xí)，更多的中職畢業(yè)生可以升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)， 才能建立中職與 高職的銜接的有效路徑。從以上中職與高職銜接存在的問(wèn)題中可以看出， 中職自身也存在 許多與高職不相適應(yīng)的因素，已成為中、高職銜接的障礙。主要表現(xiàn) 為：一是中職的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)校更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)用技術(shù)的傳授和 就業(yè)能力的培養(yǎng)，中職學(xué)生

11、文化基礎(chǔ)較差，除了具有就業(yè)能力外，再 無(wú)繼續(xù)深造的能力， 很難適應(yīng)高職的更廣、 更深的理論學(xué)習(xí)和更高層 次技術(shù)傳授的基本要求。 二是中職專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)多、 過(guò)細(xì)， 與高職的專(zhuān) 業(yè)設(shè)置不對(duì)口， 難以滿(mǎn)足高職招生的需要。 三是中職教學(xué)的重點(diǎn)就是 培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要的技能和能力， 中職的課程設(shè)置和教材選用不 利于與高職的銜接只有重視并針對(duì)中高職的銜接問(wèn)題采取有效對(duì)策，才能使整個(gè) 職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能， 促進(jìn)社會(huì)公平和人的全面發(fā)展， 也 才能真正增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引，實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接。1.加強(qiáng)中高職政策機(jī)制和管理機(jī)制銜接，建立 “職業(yè)教育一體化 培養(yǎng)”機(jī)制首先，建立 “中高職一體化管理 ”

12、機(jī)構(gòu)，結(jié)束中高職管理各自為政 的現(xiàn)狀，使職業(yè)教育中的中、高職教育管理能形成交流協(xié)作、統(tǒng)籌兼 顧的 “一體化科學(xué)管理體系 ”，對(duì)都市圈內(nèi)的職業(yè)教育的發(fā)展能進(jìn)行統(tǒng) 籌規(guī)劃和科學(xué)管理。其次，成立中高職一體化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)， 由各教育行政 部門(mén)牽頭，中高職學(xué)校參與，聯(lián)合勞動(dòng)部門(mén)，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)，成立 “專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) ”，結(jié)合教育培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)、企業(yè)執(zhí)行的職業(yè) 技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。 在專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo) 委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過(guò)試點(diǎn)，逐步建立各專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的“一體化分階段 培養(yǎng)”的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃。明確中職和高職各自承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，科 學(xué)統(tǒng)籌、合理安排課程和教學(xué)內(nèi)容， 明確各階段的

13、培養(yǎng)目標(biāo) （含知識(shí)、 技能、職業(yè)素養(yǎng)）、評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，減少重復(fù)，加強(qiáng)銜接。通過(guò)課 程、教材、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，推進(jìn)高職和中職教育教學(xué)的 整體設(shè)計(jì)， 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變， 進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè) 道德、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。第三，各級(jí)政府還應(yīng)在政策上大力支持 “一體化職業(yè)教育 ”改革的 實(shí)施，逐步放開(kāi)中高職試行 “一體化職業(yè)教育 ”的權(quán)限。對(duì)于五年一貫 制的“一體化職業(yè)教育 ”中高職銜接班， 中職升入高職的學(xué)生比例不設(shè) 置“升學(xué)上限 ”和“淘汰下限 ”，由“聯(lián)姻學(xué)校 ”根據(jù)聯(lián)合教學(xué)的具體情況 確定當(dāng)年升學(xué)和淘汰的比例， 但要在固定期限對(duì)一體化管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行 申報(bào)和審批。2.進(jìn)

14、一步暢通中職升高職通道，構(gòu)建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)的 “立交橋 ” 對(duì)于單招單考，應(yīng)改革現(xiàn)行的高職面向中職對(duì)口招生選拔制度， 調(diào)整考試科目權(quán)重，適當(dāng)降低文化課分值，提高專(zhuān)業(yè)課分值，突出對(duì) 技能水平的考試權(quán)重， 要給予中職畢業(yè)生自主選擇高職院的權(quán)利， 且 高職單考單招計(jì)劃應(yīng)逐年增加為中職畢業(yè)生提供更多深造機(jī)會(huì)。對(duì)于“3+2職”業(yè)教育，要增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)性，保證有較高的教學(xué)質(zhì)量， 改變現(xiàn)行的定學(xué)校、定專(zhuān)業(yè)、定人數(shù)、定名單 “四定 ”規(guī)則，逐步實(shí)施 按比例流動(dòng)制度。即每年流動(dòng)出（包括自愿流出、考核淘汰）一定比 例的“3+2職”業(yè)教育學(xué)生，同時(shí)允許有一定比例的同年級(jí)、同專(zhuān)業(yè)非 “3+2職”業(yè)教育的優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)過(guò)公開(kāi)

15、選拔充實(shí)到 “3+2職”業(yè)教育當(dāng)中。 要進(jìn)一步擴(kuò)大自主招生的權(quán)限， 從鼓勵(lì)和肯定中職生技能培養(yǎng)的原則 出發(fā)，由教育主管部門(mén)出臺(tái)具體政策。3.統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案1）專(zhuān)業(yè)設(shè)置的銜接。中高職教育銜接很大程度上取決于專(zhuān)業(yè)的銜接， 中、高職在專(zhuān)業(yè) 設(shè)置上的共同要求是，從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)置專(zhuān)業(yè)， 而不是按照普通高等教育模式設(shè)置專(zhuān)業(yè)。 從促進(jìn)中、 高職教育銜接的 意義上講，專(zhuān)業(yè)銜接是中、 高職銜接的一個(gè)必要條件。依靠地方和行 業(yè)，加強(qiáng)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，研究制定中、高職專(zhuān)業(yè)目錄，使兩個(gè) 層次的職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)上較好的銜接起來(lái)， 高職院校要深入研究中高 職專(zhuān)業(yè)，高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置面

16、的寬窄,直接影響著中、高職銜接的對(duì) 口程度和銜接通道的寬窄，高等職教的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是中等職教專(zhuān)業(yè)設(shè)置 的縱向延伸和橫向拓寬。只有中高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)范化,才能促進(jìn)中高 職課程的有效銜接。2）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接。 培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是反映某類(lèi)教育本質(zhì) 特征的兩個(gè)不同方面。 中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有許多 共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo) 都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定， 中等職業(yè)學(xué) 校重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。3）課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接。 聘請(qǐng)中職校的專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技 術(shù)人才全程參與中、 高職銜接的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制

17、定， 共同探討 企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、 高職兩個(gè)階段應(yīng)具備知識(shí)、 能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。課程體系的銜接： 根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求， 系統(tǒng)構(gòu)建課程 體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建 立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工 作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。課程內(nèi)容的銜接： 與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)， 確定科 學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線(xiàn)，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)， 又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、 邏輯性 和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適 應(yīng)其漸

18、進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要， 中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育； 高 職階段注重學(xué)生知識(shí)、 技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)， 提高學(xué)生可持續(xù)發(fā) 展能力。職業(yè)資格證書(shū)的銜接： 分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)， 中職階段進(jìn)行初 級(jí)培訓(xùn)，獲得初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，高職階段進(jìn)行中級(jí)、高級(jí)培訓(xùn)，獲 得中高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。教學(xué)模式的銜接。 無(wú)論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育， 在培 養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、 實(shí)踐性的職業(yè)教育特色。 如突出職業(yè)能力 培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、 “雙證書(shū) ”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙 師型師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等等，都是共性特點(diǎn)，哪個(gè)階段 缺少哪個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)使銜接出現(xiàn)故障。4.加強(qiáng)中職教育改革，盡快適應(yīng)與

19、高職的銜接 由于中職自身也存在許多與高職不相適應(yīng)的因素， 已成為中、 高 職銜接的障礙，因此，要適應(yīng)中、高職銜接，加快我國(guó)職業(yè)教育的快 速發(fā)展，須針對(duì)目前中職存在的問(wèn)題加大中職改革力度， 使之盡快適 應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。1）更新觀念作為中等職業(yè)學(xué)校， 要提高對(duì)中、 高職銜接的必要性和可行性的 認(rèn)識(shí)，首先實(shí)現(xiàn) “觀念的銜接 ”，認(rèn)識(shí)到這是符合學(xué)生終身發(fā)展需要的。 要認(rèn)真論證，為中、高職銜接做好各方面的準(zhǔn)備。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和家 長(zhǎng)的宣傳工作，加大對(duì)高職的宣傳力度， 提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 為高職準(zhǔn)備更多更好的生源。2）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)中職必須在保證實(shí)現(xiàn)自身基本培養(yǎng)目標(biāo)的前提下， 努力實(shí)現(xiàn)向高 職輸送合

20、格人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，學(xué)校要在資金投入、師資配備、 生源質(zhì)量、 教學(xué)管理上緊緊圍繞中職培養(yǎng)的兩個(gè)任務(wù)， 在培養(yǎng)學(xué)生就 業(yè)能力的同時(shí)，注重學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3）強(qiáng)化教學(xué)管理 第一，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。無(wú)論領(lǐng)導(dǎo)和教職員工都應(yīng)轉(zhuǎn)變教育 觀念，提高對(duì)中、 高職銜接的認(rèn)識(shí)。把提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化理論水平 與就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并重起來(lái)； 把培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和繼續(xù)深造的能 力并重起來(lái)。把為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型中級(jí)技術(shù)人才和為高職輸送合格生 源作為中職的兩大培養(yǎng)任務(wù)， 并為此而轉(zhuǎn)變自己的工作方法， 加大教 學(xué)改革力度，提高教育教學(xué)質(zhì)量。第二，提高教師的教育教學(xué)水平，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。 學(xué)校要重視教師的進(jìn)修和培訓(xùn)， 鼓勵(lì)教師苦練內(nèi)功， 提高教育教學(xué)水 平，并建立科學(xué)的教師教學(xué)評(píng)估制度，鼓勵(lì)先進(jìn)，幫助落后，共同提 高，努力建立一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍