第五章信息加工理論

1、第五章 兒童認知發(fā)展：信息加工理論杭師大教育學院 劉瑛第一節(jié)第一節(jié) 信息加工的一般模型信息加工的一般模型 n一、存儲模型一、存儲模型 n阿特金森（Atkinson）和西夫林（Shiffrin，1968）提出了信息加工系統(tǒng)的存儲模型。n信息在加工過程中在三個加工系統(tǒng)中被保留或存儲，這三個加工系統(tǒng)是：感覺登錄器、短時記憶系統(tǒng)和長時記憶系統(tǒng)。n這些存儲對所有人類而言是天生的、統(tǒng)一的，你可以將這些看成智力系統(tǒng)的硬件 n當信息流經每一個存儲器，我們就可通過心理策略（記憶策略）來對它們進行控制和傳輸。這些心理策略又稱為智力系統(tǒng)的軟件部分 （一）存儲模型的組成 n首先，信息進入感覺登錄器。n保持時間極短，量

2、大，視覺和聽覺直接重現(xiàn)。 n心理的第二步是工作或短時記憶 ，這是一個中央處理單元 。短時記憶的限制：保持時間短，容量少。n第三階段信息 進入長時記憶 系統(tǒng)。n長時記憶的容量是無限的。所以，有時我們要將系統(tǒng)中的信息恢復或尋回時產生困難。 （二）存儲方法檢驗的研究 n許多證據與阿特金森和西夫林的存儲模型是一致的。例如，序列位置效應就支持了這種觀點。 n其他的研究結果對存儲模型則提出了疑問。n感覺登錄和短時記憶容量的研究存在很大的差別， 二、加工水平模型二、加工水平模型 n加工水平模型摒棄了系統(tǒng)容器有固定存儲量的觀點。該模型認為：記憶取決于信息加工的程度。 n在信息加工水平模型中，以較淺的方式來加工

3、信息時，這些信息會很快衰退并消失，相反，當信息通過意義的解釋并與已有的知識相聯(lián)系時，就會保留更長時間。 第第二二節(jié)節(jié) 工作記憶工作記憶 n信息存儲策略：信息存儲策略： n一、復述一、復述 ：指不斷地重復信息。它的發(fā)展有三個特點：n第一，小學兒童與學齡前兒童相比開始逐漸有效地采用復述策略。n7歲左右是兒童由不進行復述向自覺進行復述的過渡期。 n第二，隨年齡增長，復述的質量不斷增強，主要表現(xiàn)為復述方式由被動的復述模式向主動的復述模式轉變。 n第三，兒童使用復述的靈活性隨年齡的增長而不斷發(fā)展。n研究表明：復述能提高成績，復述策略可以教給學生。二、組織性二、組織性 n組織性是指將分散的、孤立的知識集合

4、成一個整體并表示出它們之間關系的方法，它能使記憶顯著地增加。n與復述一樣，組織一開始可以在很小的兒童身上發(fā)現(xiàn)。 n學齡前兒童并不能使用語義組織將物體或單詞按意義分類來幫助記憶 。n一旦兒童能通過掌握語義上的組織方法來保存信息，此后他們組織策略會隨著年齡的增加而增強。 小學生記憶組織策略的特點 n小學兒童記憶組織策略的發(fā)展可以分為產生性缺損和成熟運用策略兩個階段。 n一年級兒童處于產生性缺損伴隨中介性缺損亞階段 ；n三年級被試處于產生性缺損但已不伴隨中介性缺損的階段 ；n五年級被試則處于成熟運用策略階段，他們能自發(fā)運用組織策略。n多重策略技術大大提高了回憶效果。 三、精致（精加工） n通過在要記

5、憶的材料上增加相關的信息來達到對新材料記憶的記憶策略。n與其他策略相比，精致是一個較遲發(fā)展的能力，一般在11歲前是很少出現(xiàn)的。 n一旦兒童發(fā)現(xiàn)了這種策略技巧，他們會發(fā)現(xiàn)這非常有效，而且趨向于用它來代替其他策略。 學齡前兒童很少致力于提高他們記憶的努力中去，也不會從訓練中獲得長久的收獲。 n在小學時期，兒童能更有效地使用復述和組織，經過一段時間的努力能產生更好的信息記憶，11歲后出現(xiàn)精致策略。第三節(jié) 長時記憶 n信息檢索的三種方法 n（一）再認 n再認很早就出現(xiàn)以及學齡前兒童的表現(xiàn)與成人的接近，因此這是一個相當自發(fā)的過程而不需要依靠長時記憶特意的搜尋。（二）回憶n乳兒就能回憶。 n當要求年齡小的和大的兒童在經過相同的時間間隔回憶信息時，年齡大的兒童能更準確和完整地回憶。與再認相比，回憶顯示出與年齡相伴隨的顯著的增長性。 （三）重組n喬治是獨自一人，他知道他們很快就會來這。當他有餓又冷離開村莊時，他們在后面并不遠。他害怕被追捕者抓到，所以不敢停下來尋找食物和衣物，他們人很多，他們很強壯而他卻很弱小。喬治能聽到他身后不遠處棒子統(tǒng)一的開路聲，他們出現(xiàn)的場景到處都是，他的血管中充滿恐懼，他希望呆在黑暗中，在黑暗中他才會感到安全。 n當要求人們記住上面所給的復雜的、有意義的材料時，發(fā)生壓