【部編新人教版語文一年級下冊】《識字1：春夏秋冬》第5套【國家級一等獎】優(yōu)質(zhì)課

1、教學設計個人信息教學基本信息第一學段年級一年級相關 領域 識字教學教材 書名：部編義務教育教科書一年級下冊語文出版社：人民教育出版社1.指導思想與理論依據(jù)全日制義務教育 語文課程標準指出： 識字教學要注意兒童的心理特點， 將學生熟識的語 言因素作為主要材料， 結合學生的生活經(jīng)驗， 引導他們利用各種機會主動識字， 力求實用結 合。著名教育家布魯納認為新知識的獲得是與已有知識經(jīng)驗、 認知結構發(fā)生聯(lián)系的過程， 是主動 認知理解的過程。這就意味著我們在教學時要鼓勵兒童積極思考和探索， 注意新舊知識的聯(lián) 結，幫助學生尋找新問題與已有經(jīng)驗的聯(lián)系。本課設計力求以課堂為載體、以文本為依托， 形成教師、 學生與

2、文本之間對話的過程， 實現(xiàn) 師生共同成長、相互造就的創(chuàng)造性活動。2.教學背景分析教材分析：本課內(nèi)容以詞語的形式呈現(xiàn)， 畫面感很強， 可分為兩大組學習。 “春風、 夏雨、 秋霜、冬雪、 青草、紅花、游魚、飛鳥”八個詞語分別告訴我們事物的特點，在此基礎上形成的三字詞語 “春風吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄、池草青、山花紅、魚出水、鳥入林”與之一一對應， 表達的內(nèi)容更加具體、 生動。 前面的四個扇面圖與四組詞語對應， 形成春夏秋冬各具特色的 畫面；后面以一整幅畫面呈現(xiàn)， 將四組詞語所表達的意思整合在一幅圖中， 整體感覺更強烈。 學情分析：通過上冊書的學習， 學生已經(jīng)有了一定的學習經(jīng)驗。 對于識字學習，

3、他們已經(jīng)掌握了一定的 識字方法。 識字是一個學生自主、 個性化的行為， 學生的認知水平和能力水平導致他們的識 字量不同， 因此在教學時應因材施教， 結合學生的原有知識開展教學， 讓不同水平的學生都有所收獲。一年級的學生，年齡小，好動性強，喜歡漂亮的東西，這些階段性特點使得節(jié)奏感強的內(nèi)容更利于他們接受和學習。教學中漂亮的畫面更能吸引他們的注意力， 圖文結合，聯(lián)系生活實際，熟悉的內(nèi)容會讓他們更樂于表達，敢于發(fā)表自已的見解和想法。3.教學目標（含重、難點）教學目標：1.通過聽讀、看圖想象和聯(lián)系生活等方法，認識“霜、吹”等6個生字；認識雨字頭和雙耳旁2個偏旁；會寫“春、冬”2個生字。2.讀準學習內(nèi)容中

4、的詞語和詞語串。3.通過賞圖、想象等方法感受春、夏、秋、冬的美麗，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的情感。 教學重點：通過聽讀、圖文對照等方法，識記生字。 教學難點：圖文結合，感受文本中描 繪的美麗景象。教學流程示意指導書寫識詞、拓展導入 認讀詞語通過聯(lián)系舊知，遷移導入新課。 通過圖文結合，認讀生字詞語。 通過“畫畫”識字，韻律讀詞。 通過指導書寫，培養(yǎng)書寫習慣。 回憶背誦四季 多種形式認讀詞語 開始 貼圖、說詞，音樂拍手歌 觀察、書空、描、寫、評、改 結束4.教學過程（第一課時）聯(lián)系舊知，遷移導入1、同學們，咱們學過一篇課文四季 ，還記得嗎？誰愿意來給大家背一背。2、 四季，都是哪四季呢？今天咱們學

5、習的這節(jié)識字課就叫“春夏秋冬” 。設計意圖：聯(lián)系舊知， 背誦課文 四季，調(diào)動學生對春、 夏、秋、冬的記憶， 引出課題。 】、圖文結合，識記生字1、學習“春風、夏雨、秋霜、冬雪”四個詞語。（1）圖文結合，學生自己拼讀四幅圖下對應的詞語。要求：借助拼音，讀準詞語的字音。（2）引導學生看圖，說說從圖上都看到了什么，認讀詞語。（3）多種形式認讀詞語。 （指名讀、小老師領讀、男女對讀）【設計意圖：通過調(diào)動學生對春夏秋冬原有的認識和感受，勾連本節(jié)課要認識的四個詞語， 以圖文結合的方式，讓學生整體感知四季的美好，在交流體會中認讀“春風、夏雨、秋霜、 冬雪”4個詞語】2、學習“春風吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄”

6、四個詞語。（1）看圖交流春風吹過，大地發(fā)生的變化，認讀詞語“春風吹”，交流“吹”的記字方法。（2）出示圖片，說說夏天的雨都會落在哪里，引讀“夏雨落”，識記生字“落” 。 （3）出示圖片感受“秋霜降”的美景，認識生字“降”及雨字頭和雙耳旁。出示耳朵圖片，感知、記憶雙耳旁，認識“降”字。 了解霜降節(jié)氣。（4）出示飄雪圖，結合“飄”字字形，讓學生說說為什么雪花能飄，認讀詞語“冬雪飄”。（5）學習單：圖片與詞語搭配，連線練習。設計意圖： 通過出示形象直觀的畫面， 讓學生在腦海中形成對詞語的初步感知。 再結合做 一做動作、 想一想意思等多種方法識字， 讓學生在感受畫面中理解詞語的意思， 通過看圖想 象、

7、聯(lián)系生活等方式，將識字內(nèi)容與學生原有認知聯(lián)結起來，讓學生在真實的感受中理解、 記憶?！咳媹D識字，韻律讀詞1、我們不僅認了字，讀了詞，還結合這些詞語想象了畫面，下面咱們一起來畫畫，這畫面 上有大山，小池塘，展開想象，你們覺得畫上還會有什么？ 學生說詞、貼圖，教師引導認識“池、游、入”等生字。2、拓展說三字詞語、貼圖。 預設：白云飄、荷葉圓、青蛙跳、青山高、池水清。3、小老師帶讀畫面呈現(xiàn)的詞語。4、書上也有一幅美景，你快讀一讀下面的詞語，從圖上找一找這些美景。5、配樂拍手讀詞?！驹O計意圖： 通過配樂拍手歌的方式， 將本課詞語和短語變成朗朗上口的小兒歌。 富有節(jié)奏 感的拍手歌，更易于調(diào)動學生的積

8、極性，讓學生在玩中學，學中玩。 】 四、指導寫字，注意1、欣賞了美景， 讀了兒歌， 下面我們來寫寫字。 冬去春來,今天我們就來寫寫 “春” 和“冬” 這兩個字。請你觀察這兩個字， 想想怎樣才能把這兩個字寫漂亮。2、請你伸出手指，我們一起來寫一 寫這兩個字。3、學生描一個，寫一個。看誰不僅字寫得漂亮，寫字姿勢也漂亮。4、集體交流展示、評價。5、同桌相互評價，自己修改?！驹O計意圖： 書寫指導不僅是讓學生寫的正確， 更是要讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣， 正確的 執(zhí)筆、 坐姿以及書面整潔的習慣養(yǎng)成要貫穿始終。書寫后的反思和修改必不可少，通過互相 評價發(fā)現(xiàn)不足， 在修改中進步。】5.學習效果評價設計評價方式

9、：1.以觀察課堂生成的方式將評價貫穿整節(jié)課。2.課堂結束后，觀察學生書寫的字跡是否工整，寫字姿勢是否正確，是否能從實際行動中真正去熱愛大自然做出進一步的評價。3、激勵性語言評價。6.本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點（300-500字數(shù)）與以往教學相比，本設計的特色之處在于：根據(jù)學生的實際需要選擇教學內(nèi)容。 一、根據(jù) 學生情況選擇教學內(nèi)容。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的， 學生對語文材料的感受和 理解又往往是多元的。 因此， 應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向。根據(jù)課前調(diào)查，44%的孩子沒有上過學前班，識字存在一定困難。全

10、班84.6%的同學會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下，學生之間的落差較大，因此，在課堂中，我設計了多種形式的認讀和豐富多彩的課堂活動。 在這樣的教學內(nèi)容中， 學生學習是主動的， 情感是 真切的， 真正貫徹了語文學習應該注重對學生的整體把握和熏陶感染， 陶冶學生情操， 激發(fā) 學生學習興趣的宗旨。二、根據(jù)學生的認知需要安排教學內(nèi)容。本節(jié)課能夠在圍繞著識字、 寫字這一主要教學目標開展的基礎上讓學生充分的讀和想象， 有 效的完成了教學任務。 在實施教學的過程中， 讓學生積極地參與到活動中來， 課堂教學環(huán)環(huán) 相扣，更自然真實地實現(xiàn)教學目標。 充分調(diào)動學生原有的認知和熟識的語言因素作為主要教 學材料， 結合他們的生活經(jīng)驗， 引導他們利用各種機會主動識字， 學以致用的教學理念讓我 深深的感受到了學生學習的主觀能動性。三、教學內(nèi)容形成了互動和體驗相結合的教學方式。在整堂課中， 由于教學內(nèi)容的選擇決定了課堂上既有師生