二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思

1、二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思篇一：找春天教學(xué)反思本課是新開學(xué)的第一課，教學(xué)中注意了學(xué)法的指導(dǎo)，不僅讓孩子熟悉課文，更讓學(xué)生將生疏了一學(xué)期的學(xué)習(xí)方法加以熟悉。 本課描寫的是美麗的春天，可以用畫圖結(jié)合講解，更易于激發(fā)學(xué)生的興趣。我開始就激發(fā)孩子求知欲，用疑問的語氣說：小朋友，一年有哪四個(gè)季節(jié)？春 天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來贊美她？今天，我們一起來學(xué)學(xué)找春 天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。 在讀書過程中學(xué)生 借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時(shí)我出示生字卡片， 通過個(gè)別、 男女讀等多種形式讓孩子 讀準(zhǔn)字音。 通過動(dòng)作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時(shí)笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會(huì)字詞

2、理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？ 我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著問題精讀課文。激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？ ”“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽， 那是春天的音符嗎？”讀著這些語句， 領(lǐng)會(huì)其中的情與趣，我們會(huì)感到回味 無窮。在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境， 培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。篇二：小路的玫瑰花教學(xué)反思一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。一、追求平等對(duì)話閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文

3、本之間對(duì)話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師 是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教 材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。 首先，對(duì)話的關(guān)系是平等的。小鹿的玫瑰花一文，要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給 別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學(xué)中， 抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，女口： “這玫瑰你白栽了，一朵花都沒 看著?！焙汀翱磥恚愕拿倒鍥]有白栽。”，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑， 隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。二、注重情感體驗(yàn)語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。有真情付

4、出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用 他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。小鹿的玫瑰花 一課，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿，在“如果你就 是小鹿，躺在床上的那段日子， 想得最多的會(huì)是什么？”的體驗(yàn)中， 感受到小鹿 是那么迫切希望看到玫瑰花， 感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過。 一會(huì)兒又 成了黃鶯和微風(fēng)， 在“黃鶯， 你為什么見了玫瑰花就想唱歌？”和“微風(fēng)， 大伙 兒在夸你的時(shí)候， 你心里怎么想？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來 的快樂。隨著體驗(yàn)的深入， 學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有

5、看到玫瑰花但 仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。 不斷的角色體驗(yàn)的過程， 是學(xué)生全部生命活力的外化， 是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。三、激活創(chuàng)造思維愛因斯坦說過： “想象力比知識(shí)本身更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。 因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造， 保 護(hù)孩子富于幻想的天性。 如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后， 教師先提供給 學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)： 還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來了， 她說 一只蟋蟀跳過來，他說一一 一位可愛的小姑娘跑過來，她說一一,繼而讓 學(xué)生自由想象說話。 學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟， 小白兔、蜜蜂等人物形 象紛紛

6、浮于腦海。一個(gè)問題展開了孩子們想象的翅膀?！盀樗碎_一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓贰Ｎ蚁?，作為一?語文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。篇三：杜郎口課堂教學(xué)教學(xué)反思時(shí)光隨著記憶而塵封，心靈隨著成長而成熟。初涉二年級(jí)語文教學(xué)，在與孩子 們相伴的日子，在邊揣磨邊前行的路上，專業(yè)成長在提升了一步，隨之心有點(diǎn)滴如何能讓孩子們的語文能力不斷地提高？在日常教學(xué)中要從哪些方面著手？我總結(jié)如下：一、檢查預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力二年級(jí)的識(shí)字量之大，因此，在每節(jié)課前我都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，每一堂課剛上課 前，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，隨后請(qǐng)一位同學(xué)來回答問題，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì) 或是表揚(yáng)

7、（如評(píng)選預(yù)習(xí)之星）。這樣以來，學(xué)生們的積極性被提高了，每個(gè)孩子 的心里就像揣了一只小兔，他們是既希望被老師點(diǎn)到又怕被點(diǎn)到。于是在一般情 況下我都會(huì)請(qǐng)中下游的學(xué)生來回答這樣的問題， 偶爾也請(qǐng)比較好的。讓那些在家 里沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠在老師檢查別的同學(xué)的時(shí)候，注意力高度集中，能夠在有限的時(shí)間里認(rèn)識(shí)盡量多的漢字 。二、多維度，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)在閱讀了杜郎口課堂教學(xué)，感受其中的教學(xué)理念，我深知引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、合作交流的方式學(xué)文，并通過個(gè)人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內(nèi)容，多維度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。采用各種 教學(xué)策略和手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)、引領(lǐng)他

8、們通過多讀、多寫、 多說、多聽、多交流、多積累，來豐富學(xué)生的語言文字，提高語文綜合素養(yǎng)。備 課時(shí)，領(lǐng)會(huì)提高課堂的有效性為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)， 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)實(shí)實(shí)在 在地給學(xué)生；上課時(shí)，相信學(xué)生，根據(jù)不同內(nèi)容，合理的“引”，關(guān)注關(guān)注心靈 的碰撞，智慧火花的迸濺，學(xué)生靈感的生發(fā)，這樣有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)的知 識(shí)，化解重點(diǎn)、難點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情達(dá)到學(xué)習(xí)的愉悅、快樂之目的。三、利用藝術(shù)魅力，創(chuàng)造美麗的課堂。對(duì)于剛從一年級(jí)走進(jìn)二年級(jí)的小學(xué)生來講，他們的思維習(xí)慣是直觀的，孩子的 天性就愛動(dòng)，上課不到十分鐘，他們的手就控制不住，但他們比高年段更有表現(xiàn) 的欲望，特別是表演欲望、動(dòng)手的欲望，在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有 時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫或是穿插 進(jìn)歌曲、游戲，不僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性， 而且能更深地理解 課文