結(jié)題報(bào)告范文

1、  課 題 名 稱 智障學(xué)生良好課間行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究  課 題 主 持 人 嵇 英 枝   本溪市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制 內(nèi)容要求：宋體、小四號字、1.5倍行距 一、省內(nèi)外研究述評內(nèi)容提示：1、與本課題相關(guān)的、他人的研究成果、研究理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；2、他人研究經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢和不足是什么，做以闡述。（400字以上）在國家教委制定的2004版的小學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂版）中第11條提及對學(xué)生課間活動的要求：“11、課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，課間活動有秩序?！本W(wǎng)上可查的深圳元平特殊教育學(xué)校的智障學(xué)生日常行為規(guī)范細(xì)則中有較詳細(xì)的對學(xué)生

2、的課間行為規(guī)定：“2 、“樹立安全第一”觀念，上下樓梯靠右行走，不相互推撞，不攀援欄桿。5 、課間積極參加有益的文化體育活動，養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣，認(rèn)真做好廣播體操和眼保健操，練就健康體魄。 6 、集合時要排隊(duì)，遵守秩序，不打鬧、不嬉戲。”就省內(nèi)外現(xiàn)有的研究看，純粹的智障學(xué)生課間行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育理論研究很少見。從已有的研究看，特教的學(xué)者們側(cè)重于研究學(xué)生的日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成研究，把培養(yǎng)、矯正學(xué)生行為作為研究的主要方面。學(xué)生的課間行為培養(yǎng)只是作為其中的一點(diǎn)。而培養(yǎng)智障學(xué)生的課間良好行為習(xí)慣如何去操作去實(shí)踐，至今還沒有人進(jìn)行很好地總結(jié)。多數(shù)特教老師研究的對學(xué)生行為的培養(yǎng)有很多好的做法，如：和諧環(huán)境促

3、養(yǎng)成、榜樣示范促養(yǎng)成、強(qiáng)化訓(xùn)練促養(yǎng)成、常規(guī)管理促養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)活動促養(yǎng)成、積極評價(jià)促養(yǎng)成等這些都是值得我們借鑒的。二、課題研究的意義內(nèi)容提示：本課題的研究對該領(lǐng)域的理論和現(xiàn)實(shí)的意義；（200字以上）我之所以研究智障學(xué)生課間行為習(xí)慣有很重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義：理論意義：1、學(xué)生時期是智障學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，課間生活是學(xué)生在校生活重要組成部分。抓好學(xué)生課間良好行為訓(xùn)練是幫助智障學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2、課間良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是智障兒童適應(yīng)集體生活的必要環(huán)節(jié)。特別是中度、重度甚至極重度的智障兒童要在集體中生活必須要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能被別人接受。3、智障學(xué)生本身缺乏明辨是非

4、的能力，分不清什么場合要有什么樣的行為，因此培養(yǎng)學(xué)生的課間良好行為有助于這些特殊孩子成為適應(yīng)社會生活或半自立于社會的公民，提高他們的生活質(zhì)量。4、學(xué)生養(yǎng)成課間良好的行為習(xí)慣可以緩解班主任勞動強(qiáng)度及心理狀態(tài)，改善班主任教師和科任教師之間的矛盾?，F(xiàn)實(shí)意義：作為一名特教班主任，每到課間我必然出現(xiàn)在教室里，如果老師不在學(xué)生就會出現(xiàn)這樣或那樣的意想不到的問題，怎樣讓這些智障學(xué)生在課間養(yǎng)成能自覺遵守日常行為規(guī)范的良好行為習(xí)慣，解決智障兒童被“圈養(yǎng)“的現(xiàn)狀是一直困擾我的問題，也是我們所有特教班主任面對的共同難題，還是科任和班主任的主要矛盾的焦點(diǎn)?，F(xiàn)在面對智障班級中學(xué)生中、重度多的情況，他們的良好課間行為習(xí)慣

5、的養(yǎng)成尤為重要，目前我校還沒有規(guī)范的智障學(xué)生課間行為管理細(xì)則。三、研究目標(biāo)內(nèi)容提示：目標(biāo)設(shè)定要有層次、有可操作性、有研究價(jià)值?？砂纯蒲心繕?biāo)（例如：某種教育教學(xué)策略、方法、模式等）、育人目標(biāo)（例如：培養(yǎng)什么樣的學(xué)生或教師、提高學(xué)生或教師的什么樣的能力等）、工作目標(biāo)（例如：通過課題的研究對教育教學(xué)管理、工作有什么樣的促進(jìn)作用等）設(shè)立?？蒲心繕?biāo)：通過本課題的研究，探索出培養(yǎng)中重度智障學(xué)生課間行為習(xí)慣的好方法、好經(jīng)驗(yàn)；找到更好的理論支撐。育人目標(biāo)：為了學(xué)生健康成長，讓智障兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最大限度的自理自立，成為能自立于社會，能平等地參與社會生活，工作目標(biāo)：1、改變班級常規(guī)教育工作中的盲目性，增

6、強(qiáng)德育工作的實(shí)效性。2、以關(guān)注學(xué)生個體差異為突破口，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高其生命的質(zhì)量，形成良好的班風(fēng)。3、以學(xué)生安全為目標(biāo)，制定出科學(xué)的學(xué)生課間行為養(yǎng)成教育方案。四、研究內(nèi)容、過程和措施內(nèi)容提示：1、研究內(nèi)容（本課題研究要解決的具體問題是什么？）；2、研究過程和措施（不同的研究階段要解決什么問題，怎樣解決？）（2000字以上）具體研究內(nèi)容：旨在觀察和矯正學(xué)生課間的一些不良行為，探索能讓智障學(xué)生在課間養(yǎng)成能自覺遵守日常行為規(guī)范的良好行為習(xí)慣的方法和途徑，解決智障兒童被“圈養(yǎng)“的現(xiàn)狀，緩解班主任和任課教師的矛盾。研究過程和步驟：本課題研究共分為三個階段：（一）課題準(zhǔn)備階段：2013年4

7、月-2013年5月研究措施和方法：第一采用調(diào)查問卷的方式調(diào)查全體特教班主任對本班學(xué)生課間行為的表現(xiàn)和管理上的困惑。我們設(shè)計(jì)了以下三個問題：1、課間困擾您的學(xué)生行為有哪些？2、您希望智障學(xué)生課間行為達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)？3、您是否有好的建議更有效的培養(yǎng)學(xué)生的課間良好行為習(xí)慣？第二 確定了研究對象：均是我們課題組成員所帶班級的16名學(xué)生；本溪市育智學(xué)校二年級的全體學(xué)生共7名；六年級的全體學(xué)生9名，后增加1名。第三 設(shè)計(jì)并填寫有關(guān)表格。（1）學(xué)生自然狀況調(diào)查表。以根據(jù)學(xué)生情況以班級為單位觀察訓(xùn)練。（2）學(xué)生日常行為觀察記錄表。第四 初步確定學(xué)生課間常規(guī)訓(xùn)練內(nèi)容：學(xué)生課間的文明禮貌、課間學(xué)生活動；并嘗試訓(xùn)練

8、高年級學(xué)生課間到操場活動。第五 學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，提高認(rèn)識。我們還有針對性地學(xué)習(xí)特殊教育的有關(guān)理論，了解智障兒童的生理、心理特點(diǎn)，用理論來武裝自己，給自己充電，讓自己在教育管理中能夠游刃有余。另外，教師之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，抓好學(xué)生的課間常規(guī)。（二）、課題研究、實(shí)施階段：2013年6月-2013年12月開展有效的形式，實(shí)踐探究，積累有效的訓(xùn)練方法。第一科學(xué)分析問卷，歸納主要問題。根據(jù)問卷綜合分析得出：學(xué)生處于被“圈養(yǎng)”的狀態(tài)，沒有良好的課間活動習(xí)慣，沒有快樂的“課間十分鐘”；班主任們的精神一直處于緊張狀態(tài)，在體力和精神上消耗很大。班主任最擔(dān)心的是：學(xué)生的安全問題。班主任最困擾的，沒有

9、老師看著就會出現(xiàn)的問題：學(xué)生亂下地、亂叫、在走廊跑說話、瘋打瘋鬧；下樓梯不靠右側(cè)行走，撿東西吃；不會聽上課鈴聲；有的學(xué)生到教師辦公室亂翻東西：有學(xué)生說臟話；學(xué)生在教室沒有活動內(nèi)容。低年級學(xué)生的學(xué)生不會上廁所，沒提褲子就跑出來，在教室把桌椅弄得亂七八糟。班主任最希望的智障學(xué)生課間行為達(dá)到：老師不在時不亂下地、亂叫、不拿別人的東西，不打人；學(xué)生們能在教室一起小聲的做游戲；學(xué)生大小便能自理；在座位上能坐穩(wěn)；不在走廊大喊大叫：能按照正常的上下課的秩序，下課站排去操場活動，上課鈴響站排進(jìn)教室，學(xué)生可以呼吸一下新鮮的空氣，同時也能達(dá)到一定的鍛煉目的。班主任們的建議：培養(yǎng)“小老師”管理班級；老師帶領(lǐng)學(xué)生課間

10、活動：學(xué)校統(tǒng)一組織課間活動；反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練良好行為。第二據(jù)校規(guī)制定班規(guī)，規(guī)范課間學(xué)生行為。為了培養(yǎng)智障學(xué)生良好課間行為習(xí)慣，建立穩(wěn)定的教育教學(xué)秩序，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的自我管理，自我教育，自我服務(wù)的意識和能力。為此，我們小課題組制定了對學(xué)生的課間紀(jì)律要求： 1、下課有秩序離開課室，課間到操場做有益身心健康的游戲和運(yùn)動量不大的體育活動。 2、嚴(yán)禁在教室、走廊、梯間及在沒老師看管的情況下到器械區(qū)等地方追逐、跑動和玩耍，不準(zhǔn)大聲喧嘩。 3、無事不得亂進(jìn)教師辦公室，影響老師工作；不得進(jìn)入別班教室活動。 4、對人要有禮貌，不打人、罵人，不講粗言穢語。加強(qiáng)自律，糾正自己不規(guī)范行為，使自己和同學(xué)不受

11、傷。 5、上下樓梯做到輕聲慢步靠右行、不能順著樓梯向下滑，以免跌倒、摔傷。不準(zhǔn)相互擁擠、推搡，做到不說、不笑、不打、不鬧、不跑、不跳。 6、嚴(yán)禁高空拋物，澆花時要注意不把水潑到樓下。 7、不準(zhǔn)亂動用電設(shè)備，亂擰水龍頭放水。 8、不準(zhǔn)隨地吐痰，亂丟紙屑；不亂撿東西吃、亂撿臟物。9、課間及時如廁，做到自己整理好衣服、提好褲子。10、管理好自己的物品，不亂扔、亂放。第三提出解決辦法，采用多種方式，積極訓(xùn)練。1、每天學(xué)習(xí)課間常規(guī)，在意識上強(qiáng)化內(nèi)化。把每周的第一天定為養(yǎng)成教育宣傳日，第一節(jié)課定為教育課，學(xué)習(xí)育智學(xué)校學(xué)生禮儀規(guī)范細(xì)則和育智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范細(xì)則。對學(xué)生明確提出紀(jì)律要求，哪些該做、哪些不該做。

12、這樣，學(xué)生就會知道自己應(yīng)該怎么做，從而規(guī)范自己的言行。2、分工結(jié)對，伙伴互助，輕帶重。就是指導(dǎo)一個相對能力較好的輕度智障兒童主動去幫助一個重度智障兒童。根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們自愿的結(jié)成互助對子，指導(dǎo)輕度學(xué)生在課間主動幫助重度學(xué)生，能在聽到鈴聲后把他領(lǐng)回教室。3、教師先領(lǐng)玩，教會游戲，課間活動有內(nèi)容。冬季在室內(nèi)活動時，教師要教會學(xué)生怎么玩玩具，讓學(xué)生有事可做。可以做些肢體康復(fù)訓(xùn)練，靠墻直立、下蹲、倒走等。4、分槽飼養(yǎng)，獎懲適當(dāng)?？梢园岩?、二個重度學(xué)生留在教室內(nèi)，輪流讓輕度學(xué)生帶到操場活動。5、有意識的訓(xùn)練學(xué)生到操場獨(dú)立活動，做好遙控訓(xùn)練。教師可以在樓上看學(xué)生聽到鈴聲集合的情況及時進(jìn)行總

13、結(jié)，評價(jià)學(xué)生的行為，及時獎勵。第四對學(xué)生集體的不良行為進(jìn)行有效地矯正，及時觀察記錄。觀察、記錄學(xué)生的不良行為，及時指導(dǎo)矯正。針對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問題，進(jìn)行討論，提出解決方案。如訓(xùn)練低年級學(xué)生聽到鈴聲回到座位做好，就有意識的提醒他們上鈴響了應(yīng)該怎樣做，及時表揚(yáng)做的好的學(xué)生，堅(jiān)持了半年時間學(xué)生有了很明顯的進(jìn)步。第五 對“問題”學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練和合理安排，實(shí)施個別化教育。有些智障兒童的行為怪異，需要特別的關(guān)注。對個別學(xué)生需要個別訓(xùn)練。在課間形單影只的自閉癥兒童，他們不會與人交往，也沒有人愿意和他們在課間游戲，唯一的辦法就是發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，找到適合他們的課間活動以小組為單位吸引其他同學(xué)的參與，使他們不

14、再孤單。（三）、課題總結(jié)階段：2014年1月-2014年3月在課題的總結(jié)階段，我們詳細(xì)分析班級學(xué)生課間行為觀察記錄和隨筆等在課題實(shí)施中的收集的資料，進(jìn)行了反思總結(jié)；精心的整理材料并撰寫結(jié)題報(bào)告，參與課題的老師撰寫了有關(guān)的論文。制定出了培養(yǎng)智障學(xué)生良好課間行為習(xí)慣養(yǎng)成教育方案。五、人員分工內(nèi)容提示：每個參與人在研究過程中所承擔(dān)的具體的研究任務(wù)嵇英枝：高年級班主任，具體指導(dǎo)課題的實(shí)施，并對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行課間行為觀察訓(xùn)練。劉月婷：低年級班主任，對本班學(xué)生進(jìn)行課間行為訓(xùn)練的實(shí)踐操作，進(jìn)行資料收集整理。李軒：高年級副班主任，對班級學(xué)生進(jìn)行課間行為訓(xùn)練的實(shí)踐操作，進(jìn)行資料收集整理。六、研究方法內(nèi)容提示：研究

15、方法有文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、行動研究法、總結(jié)法等；每種方法在什么時候使用，如何使用。（200字以上）根據(jù)智障學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)，和個體差異，把自己所帶班級學(xué)生作為研究對象，展開課題研究。本研究采用的主要方法有：1、調(diào)查問卷法：在課題準(zhǔn)備階段，結(jié)合小課題和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行教師調(diào)查問卷和學(xué)生的自然情況調(diào)查。2、行動研究法、觀察法：在實(shí)施課題階段，注重觀察和收集智障學(xué)生行為的資料，記錄矯正效果，及時作出調(diào)整和修改，對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)的處理，得出研究所需要的結(jié)論。3、總結(jié)法：在研究過程中，以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性地進(jìn)行反思、交流、討論、總結(jié)，寫成隨筆、案例，不斷提升理性認(rèn)識，形成

16、自己的教育管理模式。七、研究中存在的問題與今后的設(shè)想內(nèi)容提示：1、研究中存在的問題；2、今后的設(shè)想存在問題：1、在研究中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生良好課間行為培養(yǎng)，只有班主任在做，科任教師的責(zé)任心不強(qiáng)或是不知怎樣培養(yǎng)，常常就是看著不出事為原則。2、學(xué)校每個班級的學(xué)生課間都處于圈養(yǎng)狀態(tài)。3、對學(xué)生的行為觀察記錄沒有及時的進(jìn)行分析總結(jié)。4、對課間行為訓(xùn)練效果的評價(jià)，基本上是對表象的評價(jià),處于教育敘事階段，沒有科學(xué)的評估。5、對學(xué)生有些行為束手無策，簡單粗暴地解決。今后設(shè)想：1、雖然是第二次小課題研究，對課題的理論構(gòu)建能力還是力不從心，還需要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。2、對學(xué)生的課間行為訓(xùn)練過程要有追蹤記錄，科學(xué)的評價(jià)訓(xùn)練效果。如果采用單一被試實(shí)驗(yàn)的兩期模式、三期模式或ABC的分析方法來記錄分析學(xué)生的變化，制訂有針對性的、科學(xué)的個別化教育計(jì)劃，就能達(dá)到事半功倍的效果。3、為了學(xué)生的安全和健康成長，還要繼續(xù)開展此課題的研究。4、繼續(xù)探求緩解班主任和科任教師的矛盾，減輕班主任的壓力，讓學(xué)生有快樂的課間十分鐘的方法途徑。八、課題研究的特色或創(chuàng)新之處1、本課題的研究選題我是根據(jù)學(xué)校的市級課題本溪市小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課題和根據(jù)我多年工作的經(jīng)驗(yàn)而精心選擇的子課題。也是我研究2012智障學(xué)生班級常規(guī)訓(xùn)練的研究小課題的延續(xù)。2、本小課題力求從小處著眼，解決教育中實(shí)際問題。側(cè)重研究我們每天面臨