人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第3單元教材分析ppt課件

1、 第三單元第三單元 統(tǒng)統(tǒng) 計計一、教學(xué)內(nèi)容一、教學(xué)內(nèi)容本單元的內(nèi)容是統(tǒng)計與圖概率中的本單元的內(nèi)容是統(tǒng)計與圖概率中的內(nèi)容。內(nèi)容。有簡單的數(shù)據(jù)分析、求平均數(shù)。有簡單的數(shù)據(jù)分析、求平均數(shù)。 二、教學(xué)目的二、教學(xué)目的1、關(guān)于這一內(nèi)容的詳細(xì)目的： 對數(shù)據(jù)的搜集、整理、描畫和分析過程有所體驗。經(jīng)過豐富的實例，了解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)結(jié)果為整數(shù)。 根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，能和同伴交換本人的想法。2 2、單元教學(xué)目的：、單元教學(xué)目的： 1 1向?qū)W生引見兩種新的條形統(tǒng)計圖，使學(xué)向?qū)W生引見兩種新的條形統(tǒng)計圖，使學(xué)生學(xué)會看這兩種統(tǒng)計圖，并能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)生學(xué)會看這兩種統(tǒng)計圖，并能根

2、據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計圖。據(jù)完成統(tǒng)計圖。 2 2使學(xué)生初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一使學(xué)生初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步領(lǐng)會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，了解數(shù)學(xué)與生步領(lǐng)會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，了解數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)?；畹膰?yán)密聯(lián)絡(luò)。 3 3使學(xué)生了解平均數(shù)的含義，初步學(xué)會簡使學(xué)生了解平均數(shù)的含義，初步學(xué)會簡單的求平均數(shù)的方法，了解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的單的求平均數(shù)的方法，了解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義。意義。 3 3、教學(xué)重點：、教學(xué)重點： 1 1認(rèn)識兩種新的條形統(tǒng)計圖。認(rèn)識兩種新的條形統(tǒng)計圖。 2 2使學(xué)生了解平均數(shù)的含義，初步學(xué)會使學(xué)生了解平均數(shù)的含義，初步學(xué)會簡單的求平均數(shù)的方法。簡單的求平均數(shù)的

3、方法。4 4、教學(xué)難點：、教學(xué)難點： 1 1起始格與其他格表示不同單位量的條起始格與其他格表示不同單位量的條形統(tǒng)計圖。形統(tǒng)計圖。 2 2平均數(shù)意義的了解。平均數(shù)意義的了解。 三、學(xué)生已有的知識、閱歷根底。三、學(xué)生已有的知識、閱歷根底。 在前幾冊教材中，學(xué)生曾經(jīng)學(xué)會了在前幾冊教材中，學(xué)生曾經(jīng)學(xué)會了搜集和整理數(shù)據(jù)的方法，會用統(tǒng)計表包搜集和整理數(shù)據(jù)的方法，會用統(tǒng)計表包括單式統(tǒng)計表和復(fù)式統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計括單式統(tǒng)計表和復(fù)式統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖一格表示一個或多個單位來表示統(tǒng)圖一格表示一個或多個單位來表示統(tǒng)計的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表提出問題加計的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表提出問題加以處理。經(jīng)過這些學(xué)習(xí)，學(xué)生曾經(jīng)掌

4、握根以處理。經(jīng)過這些學(xué)習(xí)，學(xué)生曾經(jīng)掌握根本的統(tǒng)計方法，建立了初步的統(tǒng)計觀念。本的統(tǒng)計方法，建立了初步的統(tǒng)計觀念。 四、編排方式、內(nèi)容及知識點。四、編排方式、內(nèi)容及知識點。簡單的數(shù)據(jù)分析。簡單的數(shù)據(jù)分析。例例1：橫向條形統(tǒng)計圖：橫向條形統(tǒng)計圖例例2：起始格與其他格代表的：起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計圖單位量不一致的條形統(tǒng)計圖例例1：平均數(shù)的含義和求法：平均數(shù)的含義和求法例例2：用平均數(shù)來比較兩組數(shù)據(jù)：用平均數(shù)來比較兩組數(shù)據(jù)的總體情況的總體情況求平均數(shù)。求平均數(shù)。變化：變化：義務(wù)教材：義務(wù)教材： 在六年制八冊安排了在六年制八冊安排了“求平均數(shù)的內(nèi)容。求平均數(shù)的內(nèi)容。沒有單獨安排沒有單

5、獨安排“數(shù)據(jù)的分析內(nèi)容，對數(shù)據(jù)的分?jǐn)?shù)據(jù)的分析內(nèi)容，對數(shù)據(jù)的分析是融入在統(tǒng)計圖表的學(xué)習(xí)之中的。析是融入在統(tǒng)計圖表的學(xué)習(xí)之中的。課標(biāo)教材：課標(biāo)教材： 根據(jù)課標(biāo)的要求，安排在第一學(xué)段教學(xué)。根據(jù)課標(biāo)的要求，安排在第一學(xué)段教學(xué)。加強了對統(tǒng)計作用的進(jìn)一步認(rèn)識及對平均數(shù)在統(tǒng)加強了對統(tǒng)計作用的進(jìn)一步認(rèn)識及對平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)意義上的了解。計學(xué)意義上的了解。 由于橫向條形統(tǒng)計圖在統(tǒng)計報表中經(jīng)常出現(xiàn)，所以有必要讓學(xué)生認(rèn)識。它和縱向條形統(tǒng)計圖在原理上是完全一致的，只是有時為了版面安排的需求，才把橫縱和縱軸的位置進(jìn)展對換，條形的方向也相應(yīng)發(fā)生變化。 教學(xué)時可以直接呈現(xiàn)橫向條形統(tǒng)計圖，把重點放在數(shù)據(jù)的搜集、分析和處置上，進(jìn)

6、一步培育學(xué)生的分析、預(yù)測才干，以及橫向條形統(tǒng)計圖在生活中的實踐運用上。 在這個統(tǒng)計圖中，依然采用學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的一格表示5個單位的方式，教材上提供了品牌A的條形作為范例，讓學(xué)生涂出其他品牌的條形。學(xué)生可以利用前面學(xué)過的知識，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)加以掌握。 五、教材簡析與教學(xué)建議五、教材簡析與教學(xué)建議本節(jié)課處理的數(shù)學(xué)問題： 這個統(tǒng)計圖與我們以前所學(xué)的統(tǒng)計圖有哪些不同？是怎樣變這個統(tǒng)計圖與我們以前所學(xué)的統(tǒng)計圖有哪些不同？是怎樣變化的？化的？學(xué)生對比察看得出：學(xué)生對比察看得出： 1、條形圖橫著放了。、條形圖橫著放了。2、橫縱軸交換了位置，橫軸表示了數(shù)量，縱軸表示了種類稱號。、橫縱軸交換了位置，橫軸表示了數(shù)量，

7、縱軸表示了種類稱號。3、A、B、C、D組的數(shù)量沒有變化。組的數(shù)量沒有變化。4、條形由豎著放變?yōu)闄M著放，樣子變了，內(nèi)容沒變。這就是橫、條形由豎著放變?yōu)闄M著放，樣子變了，內(nèi)容沒變。這就是橫向條形統(tǒng)計圖。向條形統(tǒng)計圖。分析、預(yù)測信息：分析、預(yù)測信息： 仔細(xì)察看這個橫向的統(tǒng)計圖，能得到哪些數(shù)學(xué)信息，提仔細(xì)察看這個橫向的統(tǒng)計圖，能得到哪些數(shù)學(xué)信息，提出什么數(shù)學(xué)問題？如何處理這些數(shù)學(xué)問題？出什么數(shù)學(xué)問題？如何處理這些數(shù)學(xué)問題？ 經(jīng)過察看礦泉水銷售量的統(tǒng)計圖來給他們決策一下，下經(jīng)過察看礦泉水銷售量的統(tǒng)計圖來給他們決策一下，下次進(jìn)水應(yīng)多進(jìn)哪種礦泉水？少進(jìn)哪種礦泉水？次進(jìn)水應(yīng)多進(jìn)哪種礦泉水？少進(jìn)哪種礦泉水？ 教

8、學(xué)時，可以讓學(xué)生以小組教學(xué)時，可以讓學(xué)生以小組為單位繪制統(tǒng)計圖，繪制后展現(xiàn)，為單位繪制統(tǒng)計圖，繪制后展現(xiàn)，說一說他發(fā)現(xiàn)了什么？說一說他發(fā)現(xiàn)了什么？ 這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，假設(shè)每格表這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，假設(shè)每格表示較小的單位，畫出的條形會很示較小的單位，畫出的條形會很長，不美觀；假設(shè)每格表示長，不美觀；假設(shè)每格表示1010個個單位或單位或2020個單位，雖然畫的格數(shù)個單位，雖然畫的格數(shù)少了許多，但是從圖中很難直觀少了許多，但是從圖中很難直觀的看到每個同窗身高的差別。的看到每個同窗身高的差別。 這時可以讓學(xué)生繼續(xù)探求或這時可以讓學(xué)生繼續(xù)探求或教師協(xié)助，發(fā)現(xiàn)教師協(xié)助，發(fā)現(xiàn)“鋸齒形統(tǒng)計圖鋸齒形統(tǒng)計圖的妙處。的妙處。

9、 從而明確：為了比較直觀地從而明確：為了比較直觀地反映這種差別性，采取用起始格反映這種差別性，采取用起始格表示較大單位量，而其他格表示表示較大單位量，而其他格表示較小單位量的方式，就防止了上較小單位量的方式，就防止了上述矛盾。述矛盾。例例1 1例例2 2內(nèi)容分析：內(nèi)容分析： 過去過去“平均數(shù)的教學(xué)是放在運用題教學(xué)范圍內(nèi)，教學(xué)平均數(shù)的教學(xué)是放在運用題教學(xué)范圍內(nèi)，教學(xué)的重點普通放在求平均數(shù)的方法上。如今放在統(tǒng)計中教學(xué)，的重點普通放在求平均數(shù)的方法上。如今放在統(tǒng)計中教學(xué)，重點要轉(zhuǎn)移到認(rèn)識平均數(shù)的意義及其在統(tǒng)計中的作用。重點要轉(zhuǎn)移到認(rèn)識平均數(shù)的意義及其在統(tǒng)計中的作用。 因此教材安排了兩個例題，例因此教

10、材安排了兩個例題，例1 1是讓學(xué)生初步了解平均是讓學(xué)生初步了解平均數(shù)的含義，例數(shù)的含義，例2 2是使學(xué)生認(rèn)識平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)是使學(xué)生認(rèn)識平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況，因此是可以用于不同組數(shù)據(jù)比較的一種統(tǒng)計的總體情況，因此是可以用于不同組數(shù)據(jù)比較的一種統(tǒng)計量。量。 教學(xué)中要從學(xué)生熟習(xí)的生活實例出發(fā)，經(jīng)過直觀演示教學(xué)中要從學(xué)生熟習(xí)的生活實例出發(fā)，經(jīng)過直觀演示或操作學(xué)具的方法，使學(xué)生了解平均數(shù)可以經(jīng)過移多補少或操作學(xué)具的方法，使學(xué)生了解平均數(shù)可以經(jīng)過移多補少的方法得出，它不是一個實踐存在的數(shù)量，而是反映這一的方法得出，它不是一個實踐存在的數(shù)量，而是反映這一組數(shù)據(jù)集中程度的統(tǒng)計量數(shù)。

11、并要留意培育學(xué)生能根據(jù)平組數(shù)據(jù)集中程度的統(tǒng)計量數(shù)。并要留意培育學(xué)生能根據(jù)平均數(shù)的意義進(jìn)展估計和判別的認(rèn)識，例如例均數(shù)的意義進(jìn)展估計和判別的認(rèn)識，例如例2 2中開心隊的身中開心隊的身高按順序陳列是高按順序陳列是142142、143143、144144、145145、146146厘米，根據(jù)厘米，根據(jù)平均數(shù)的意義，不用計算就可以判別是平均數(shù)的意義，不用計算就可以判別是144144厘米；厘米； 至于平均數(shù)的求法，根據(jù)平均分用除法計算進(jìn)至于平均數(shù)的求法，根據(jù)平均分用除法計算進(jìn)展知識的遷移，學(xué)生很容易掌握，可以不作為教學(xué)展知識的遷移，學(xué)生很容易掌握，可以不作為教學(xué)的重點。的重點。 例例1 1偏重于偏重于“

12、移多補少的方法、算式的方法求移多補少的方法、算式的方法求出平均數(shù)，沒有處理為什么要求平均數(shù)這個意圖。出平均數(shù)，沒有處理為什么要求平均數(shù)這個意圖。 例例2 2反映的是平均數(shù)的意義，處理為什么要求平反映的是平均數(shù)的意義，處理為什么要求平均數(shù)。但例均數(shù)。但例2 2中的數(shù)據(jù)太大、太籠統(tǒng)，不利于學(xué)生對中的數(shù)據(jù)太大、太籠統(tǒng)，不利于學(xué)生對平均數(shù)意義的了解，基于以上思索，對教材可以稍平均數(shù)意義的了解，基于以上思索，對教材可以稍加修正：加修正： 把例把例1 1中的小組改成中的小組改成2 2組，如一組有組，如一組有3 3人，另一組人，另一組有有4 4人，進(jìn)展環(huán)保競賽，在評選過程中，比搜集瓶子人，進(jìn)展環(huán)保競賽，在評

13、選過程中，比搜集瓶子的總數(shù)，學(xué)生會說不公平，由于人數(shù)不同，創(chuàng)設(shè)這的總數(shù)，學(xué)生會說不公平，由于人數(shù)不同，創(chuàng)設(shè)這樣的矛盾沖突，有利于激發(fā)學(xué)生的探求愿望。學(xué)生樣的矛盾沖突，有利于激發(fā)學(xué)生的探求愿望。學(xué)生就產(chǎn)生了要用平均數(shù)作為規(guī)范評判的需求。就產(chǎn)生了要用平均數(shù)作為規(guī)范評判的需求。NoImageNoImage方法一：移多補少方法一：移多補少 “移多補少對平均數(shù)意義的了解很有協(xié)助，有條移多補少對平均數(shù)意義的了解很有協(xié)助，有條件的可以做一個動態(tài)的課件，沒有條件的把掛圖上部件的可以做一個動態(tài)的課件，沒有條件的把掛圖上部分瓶子做成活動的，能讓學(xué)生上來挪動，或用小棒替分瓶子做成活動的，能讓學(xué)生上來挪動，或用小棒替代，讓學(xué)生在實踐操作中了解。代，讓學(xué)生在實踐操作中了解。 練習(xí)的設(shè)計重點放在平均數(shù)意義的運用上，比如：練習(xí)的設(shè)計重點放在平均數(shù)意義的運用上，比如： 有一條小河平均水深有一條小河平均水深1.11.1米，小明身高米，小明身高1.21