教師反思成果表達(dá)河南南陽高中語文骨干教師班知識(shí)

1、教師反思成果的表達(dá)教師反思成果的表達(dá)一、何謂教師反思：一、何謂教師反思：教教師反思的涵義與特征師反思的涵義與特征（一）教師反思的涵義o心理學(xué)意義上o20世紀(jì)30年代 杜威 o 20世紀(jì)70年代中期以后 （一）教師反思的涵義 在我國，教育理論專家與廣大教師對(duì)于教師反思的認(rèn)識(shí)基本一致，一般認(rèn)為，教師反思是在教師職業(yè)活動(dòng)中，把自我以及自己的職業(yè)活動(dòng)作為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析及行為改進(jìn)的過程。 （二）觀點(diǎn) 觀點(diǎn)一：反思是一種思維活動(dòng) 是教師對(duì)自己行為的元認(rèn)知 是一種對(duì)自我的批判性審視觀點(diǎn)二：教師反思是一種教師行為的改進(jìn)活動(dòng) 思考后行為的改進(jìn) 實(shí)例1觀點(diǎn)三

2、：反思是教師的一種研究活動(dòng) 問題 問題解決辦法 教育效果提高 出發(fā)點(diǎn) 過程 目的 行動(dòng)研究二、教師如何反思： 教師反思的內(nèi)容、類型與過程 （一）教師反思的內(nèi)容主要包括 第一，教師教育教學(xué)觀念的反思 實(shí)例2 第二，教師角色地位的反思 實(shí)例3 第三，教育教學(xué)知識(shí)內(nèi)容方面的反思 實(shí)例4 第四，教育教學(xué)活動(dòng)組織與開展過程的反思 在教師進(jìn)行教育教學(xué)反思中，教師不同的專業(yè)發(fā)展階段，其反思的內(nèi)容有所不同 實(shí)例6（二）反思的類型 個(gè)體反思、群體反思 （實(shí)例7） 縱向反思、橫向反思 專題反思、綜合反思（實(shí)例8）（三）反思的過程 具體經(jīng)驗(yàn) 觀察分析 重新概括 積極驗(yàn)證三、教師反思成果的表達(dá) （一）教育日志 教育日

3、志是教師將自己教育教學(xué)中甚至教育理念中隨時(shí)出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件（包括問題、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等）進(jìn)行總結(jié)和分析，并記錄下來。它既是反思的一種方式，也是反思成果的積累。 每一次撰寫的日志都包含一些基本的信息，如事件的日期（若書寫日期與發(fā)生事件日期不同時(shí)，需標(biāo)明之）、地點(diǎn)、參與者以及其他看起來可能對(duì)研究是重要的事。 按照內(nèi)容分：跟蹤式日志、隨筆式日志 按照載體分：文本、網(wǎng)絡(luò) 按照形式分：備忘式日志、描述式日志、解釋性日志1、備忘式日志 需要注意：在一個(gè)事件后，愈早寫備忘錄愈好；在靠記憶寫備忘錄前，不要和任何人討論；最好是依事件發(fā)生的先后次序?qū)懹涗?；可在活?dòng)過程中縮寫符號(hào)、片語來簡記一些重點(diǎn)；早一點(diǎn)進(jìn)行

4、回憶，記憶會(huì)更清晰。 可以是即時(shí)筆記式的，也可以是填寫任務(wù)單式的 實(shí)例92、描述性日志 需注意：在任何描述的段落，細(xì)節(jié)的深描比摘要式記錄更重要，典型的事件比一般化的事件更重要，活動(dòng)的描述比對(duì)活動(dòng)的評(píng)估更重要。 實(shí)例10 3、解釋性日志 感受、解釋、創(chuàng)見、思索、推測、預(yù)感、事件的解說，對(duì)自己假設(shè)與偏見的反思，理論的發(fā)展等 實(shí)例11（二）教后感 指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)行為，主要是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的批判性思考。 從內(nèi)容上講，教后感可以有： 教學(xué)設(shè)計(jì)教后感： 教學(xué)過程教后感 學(xué)生行為教后感1、教學(xué)設(shè)計(jì)教后感 實(shí)例122、教學(xué)過程教后感 實(shí)例33、學(xué)生行為教后感 （三）教育敘事 敘

5、事就是講故事，教育敘事是講述教育故事，教師撰寫的教育敘事是指教師對(duì)發(fā)生在自己身邊的有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而挖掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。 1、教育敘事的特征 第一，敘述的故事是教師進(jìn)行專題反思的內(nèi)容。 第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關(guān)的具體人物。 第三，教育敘事講述的是一個(gè)“過去”的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是教師的主觀想象。 第四，教育敘事的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性” 第五，教育敘事采用歸納而不是演繹的方式獲得某種教育知識(shí)或教育信念。 2、教育敘事的幾種常見類型 （1

6、）陳述式敘事 （實(shí)例7） （2）夾敘夾議式敘事 （實(shí)例15） （3）主題式敘事 （實(shí)例16）3、教育敘事撰寫中的注意事項(xiàng) （1）教育敘事的主體與客體 （2）根據(jù)反思主題將事件行為與敘述行為進(jìn)行整合 （3）教育敘事在再現(xiàn)實(shí)踐與反思活動(dòng)的基礎(chǔ)上還要表現(xiàn)出行為的改變 （四）教育案例“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也包含有解決這些問題的方法”教育案例的撰寫中要把握五個(gè)“三”1、突出三個(gè)基本要素 案例背景 案例事件 案例分析 案例背景：主題需要的背景 “在人的一生當(dāng)中，挫折、苦難和死亡是每個(gè)人都不可能避免的。進(jìn)行生命教育是教育的職責(zé)。語文作為一門古老的學(xué)科，

7、承載著人類的文化與思想，其中就有兼顧生命教育的傳統(tǒng)。在語文新教材中涉及生命主題的的文章不在少數(shù)，如我與地壇、巴爾扎克之死等等。而其中寒風(fēng)吹徹更是描繪了特殊時(shí)代在西北農(nóng)村中底層社會(huì)人們的心理真實(shí)，對(duì)嚴(yán)酷命運(yùn)的忍受與無奈?！?“認(rèn)識(shí)王同學(xué)是在2005年上半年，當(dāng)時(shí)我遵照學(xué)校的安排接手任教復(fù)旦中學(xué)高一（8）班第二學(xué)期的數(shù)學(xué)課，而王同學(xué)就在該班。該班班主任送給我的一份期末考試成績單引起了我的注意。其中王同學(xué)的成績?nèi)缦拢赫Z文 83，數(shù)學(xué) 20，英語 97，物理 79，化學(xué) 81。通過詢問我得知:他的英語與數(shù)學(xué)成績分別是班級(jí)的第一名與最后一名，并且進(jìn)入高中以來這兩科的正規(guī)考試排名幾乎每次都是如此！因此總分

8、居于下游水平?！?故事描述：客觀呈現(xiàn)事件 如：“某某，請(qǐng)你談?wù)剟偛盼疫@段話的主要意思?！崩蠋熃衅鹆艘晃黄綍r(shí)很出色的學(xué)生并提問到，“對(duì)不起，老師，我不知道?！睂W(xué)生沮喪地回答，他不好意思說，他在老師講那段話的時(shí)候，恰好心飛窗外，因而根本就沒聽清老師究竟講了些什么- 反思、分析、點(diǎn)評(píng)： 實(shí)例18 標(biāo)題：按照主題確定標(biāo)題；按照事件確定標(biāo)題 首先，標(biāo)題需要，而且很重要 第二，要反映出案例的主題，“當(dāng)手機(jī)響起”、“自由發(fā)言、無須舉手” 第三，表述形式靈活：我想嘗一口、讓贊揚(yáng)點(diǎn)燃希望、是直觀還是束縛、愛之悔 2、關(guān)注三個(gè)重要環(huán)節(jié) 案例素材的搜集、案例主題的確定、實(shí)錄到案例的轉(zhuǎn)寫是案例撰寫中最為重要的三個(gè)重要

9、方面。 3、強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本階段 案例的撰寫有一些基本的流程，其基本過程可以概括為三個(gè)主要階段： 1、采集階段 回憶教育教學(xué)過程 與有關(guān)人員座談 查閱相關(guān)資料 2、分析階段 匯總案例素材，進(jìn)行討論分析、確定案例主題3、撰寫階段 撰寫案例初稿 初稿討論 專家指導(dǎo) 修改 定稿，完成案例的撰寫4、把握三個(gè)基本原則 親歷性原則典型性原則形象性原則5、牢記三個(gè)注意事項(xiàng) 正視編寫者的個(gè)人偏見 避免感情宣泄 選擇案例主題 實(shí)例21總結(jié) 教師反思三個(gè)關(guān)鍵詞：教師自我、審視分析、行為改進(jìn) 關(guān)于教師反思三個(gè)觀點(diǎn) 反思的內(nèi)容：四個(gè)方面 反思的類型：三個(gè)角度 反思的過程：四個(gè)環(huán)節(jié) 反思成果四種表達(dá)形式 教育日志，三種形式

10、 教后感，三個(gè)方面 教育敘事，三種類型 教育案例，五個(gè)三（一）教師反思的涵義 在我國，教育理論專家與廣大教師對(duì)于教師反思的認(rèn)識(shí)基本一致，一般認(rèn)為，教師反思是在教師職業(yè)活動(dòng)中，把自我以及自己的職業(yè)活動(dòng)作為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析及行為改進(jìn)的過程。 三、教師反思成果的表達(dá) （一）教育日志 教育日志是教師將自己教育教學(xué)中甚至教育理念中隨時(shí)出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件（包括問題、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等）進(jìn)行總結(jié)和分析，并記錄下來。它既是反思的一種方式，也是反思成果的積累。 每一次撰寫的日志都包含一些基本的信息，如事件的日期（若書寫日期與發(fā)生事件日期不同時(shí)，需標(biāo)明之）、地點(diǎn)、參與者以及其他看起來可能對(duì)研究是重要的