在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的人文精神探索

1、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的人文精神探索摘要：在現(xiàn)階段一些小學語文閱讀教學中，不少教師只是直觀地理解多元化閱讀，只讓學生通過閱讀識字、認字。很大程度上摒棄了多元化閱讀的意義，這對小學生來說是遠遠不夠的，多元解讀是指學生要通過多方面的角度去賞析文章，通過多元解讀可以很好地去鍛煉學生自主性讀的能力，還培養(yǎng)了學生的人文精神。關鍵詞：小學語文;閱讀教學;人文精神中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：2021-07-399引言小學語文教學中的重點便是塑造人文精神，而塑造人文精神的難點那么是將閱讀教學多元化。所以小學語文教師要學會在閱讀教學中將人文精神融入，把閱讀教學作為日常作

2、的核心、重點，對閱讀教學的要點進行精準把控，才能更好地實行閱讀教學。語文閱讀教學不僅可以拓寬學生的閱讀范圍，提高學生自主性閱讀的能力，還能塑造人文精神。將閱讀教學多元化，會對學生的語文學習以及終身學習打下良好的根底，文章基于此簡略談談筆者的意見和看法。一、情感視角的解讀情感色彩是每篇文章不可或缺的成分，是作者和讀者間進行溝通的重要橋梁，當學生對文章進行情感視角的解讀時，便是走進作者的內(nèi)心世界，這對學生將來的寫作能力和情感塑造都有著重大的影響。所以，教師要輔導學生進行正確的情感賞析深刻挖掘，從而挖掘出作者或主人公的所感所思，充分體會到文章的中心思想，讓學生在情感解讀過程中接受到素質(zhì)教育和人文精神

3、的塑造。例如：在?滴水之恩，?課堂教學中，文章通過圍繞滴水和涌泉的關系這個主題，揭示了當今社會許多家庭中的獨生子女，因為平時享受著父母太多的關愛，所以很多孩子在人際交往中常常顯示出以自我為中心的態(tài)度，無視他人的感受，把別人在困難時身處的援手當作理所當然，不知言謝、不計回報。又或者是在實際的社會交往中不善言談，從而下意識在內(nèi)心形成被孤立的情感，如果不能及時翻開心緒，學生會在不斷地開展中愈加走向自閉和孤僻。所以教師一定要讓學生明白其他同學給予你幫助，并不是因為他們在理論上應該這樣做，而是他們有良好的個人道德品質(zhì)，他們懂得“贈人玫瑰，手有余香的美好情感，而身為被幫助者，應該做的是記住給過你幫助的人，

4、發(fā)自內(nèi)心地感謝他們，埋下友誼的種子，在日后他人有困難時盡力幫助。而該文章的學習能夠很好地教育學生要懂得感恩、懂得感謝的良好道德品質(zhì)，引起學生的共鳴，潛移默化中對學生進行人文精神的塑造和素質(zhì)培養(yǎng)。在付出和回報中不擅交流的同學也能同熱心的同學擦出美好的友誼火花。二、積極容納學生對文本“主旨的詮釋差異引導學生對文本內(nèi)容的中心主旨做出解釋是教學的必要階段，是對一篇文章的閱讀教學的最終步驟。學生在對文本內(nèi)容有充分的學習和了解之后才能更好地總結(jié)和概括，利用個人思維對具體主旨進行分析綜合的過程就是對自我閱讀能力的檢驗，也是對自我思維的健全過程。而文章主旨往往是多元的，每個學生的思維模式也不同，在同學們把既定

5、的學習內(nèi)容加工整合過后自然就產(chǎn)生了差異性的主題分析感受例如：在學習有關?將相和?的課文內(nèi)容時，教師引導學生進行學習的過程中，帶著他們從多個角度對問題進行分析?？梢詮奶A相如的位置出發(fā)，挖掘他內(nèi)心的情緒，在個人恩怨和國家治理之間權(quán)衡，毫不猶豫地選擇了顧全大局。面對廉頗的挖苦挖苦只是笑而過，心中有乾坤無所謂世俗煩擾。再帶著學生轉(zhuǎn)換到廉頗的角度，探究廉頗的內(nèi)心情感變化，也許以前，他對于個人情感情緒抒發(fā)過于偏執(zhí)，面對藺相如心生嫉妒和不屑，后來發(fā)現(xiàn)自己的小格局跟藺相如相比實在羞愧至極。教師還可以深度挖掘藺相如對于其他國家的壓制勢力毫無畏懼，為了國家平安，身為文人也能勇敢站出來的愛國情懷學生最后對于文章的情

6、感體驗總結(jié)定有差異。當引導學生完成將相和的教學時，有的學生學到了要學習藺相如的大度、不計較世俗的為人態(tài)度;還有些同學說他們認為廉頗本質(zhì)不壞，只是身為習武之人情緒急躁，一時不清醒而已，對于他后來負荊請罪的真誠十分感動。同時還有同學被二人的愛國情懷觸動。三、引導學生對文本“空白進行補充學生的閱讀文本中“留白藝術(shù)手法的作用，同傳統(tǒng)中國畫中虛化物象而表現(xiàn)出的空白是一樣的。在空白處留下充分的想象空間，讓觀畫者揣測其中的妙意，讓讀文者發(fā)揮自己的想象去填充內(nèi)容，適當?shù)牧舭捉o局限的文章內(nèi)容一個開放的環(huán)境，每個人可以融合自己的認知和體會，對其進行聯(lián)想構(gòu)建。在語文學習過程中，教師引導學生對留白進行拓展，能夠激發(fā)學

7、生的語文賞析能力，喚醒他們內(nèi)心的美好，用個人色彩填補空白也有效地提升學生的創(chuàng)新思維。四、注意“多元范圍界定所有的事物開展都要有一定的規(guī)那么和限制，教學的多元解讀讓閱讀理解更具個性化，但是這并不等于絕對的自由化、隨意化、普遍化。教學的“多元角度也是一樣，他可以多方面地探究延伸但一定要圍繞必要的中心主題，緊扣這個重心不斷拓展思維對文本進行解讀。有人說“世界上沒有兩片完全相同的葉子，但是延伸來看，研究的主體仍然是葉子，從顏色形狀和紋路中持續(xù)探究，再深化再理解也終究是葉子，不可能是其他的什么事物。在對文章進行多元解讀時一定要尊重文本內(nèi)容，讓內(nèi)心同文本真誠交談。而文本作為閱讀教學的出發(fā)點，承載了所有的學

8、習內(nèi)容，所以想要完善學習就要緊抓文本，尊重文本。多元解讀并不是說就可以隨意地解讀，隨心所欲，毫無根據(jù)，教師要明確地標準一定界限，精準點明正確價值取向，合理引導學生進行文本解讀。結(jié)論小學語文閱讀教學當前將個性化閱讀作為自身的主流，這對學生的自主閱讀性、閱讀能力都有著很嚴格的要求，所以多元閱讀能更好地效勞于個性化閱讀因此，教育工作者要將閱讀多元化放在閱讀教學的首位，讓學生在文本、文化、情感中收獲閱讀帶來的樂趣。參考文獻【1】李永琴."互聯(lián)網(wǎng)+"助力小學語文閱讀教學的整合與創(chuàng)新J.學周刊，2021，4：133-134【2】滕鵬強.農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力低下的成因及對策探討J.

9、考試周刊，2021，2：45-46.【3】鄧寶霞.核心素養(yǎng)下小學語文整本書閱讀教學探究J.文理導航·教育研究與實踐，2021，1：66-67.猜你喜歡人文精神閱讀教學小學語文如何在高中歷史學習中培養(yǎng)人文精神中學政史地·高中文綜(2021年3期)2021-04-20高階思維介入的高中英語閱讀教學福建根底教育研究(2021年7期)2021-05-28基于RISE教學模式的初中英語閱讀教學探究福建根底教育研究(2021年2期)2021-05-28基于學習任務群的小說閱讀教學以?祝福?教學為例福建根底教育研究(2021年4期)2021-05-28“認知-遷移教學模式在高年級閱讀教學中的應用福建根底教育研究(2021年12期)2021-05-28人文精神是一種文化的自信領導文萃(2021年5期)2021-03-19小學語文課程評價存在的問題及改進策略課外語文·下(2021年11期