畢業(yè)生心理狀態(tài)與語文復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)

1、畢業(yè)生心理狀態(tài)與語文復(fù)習(xí)課構(gòu)造" 【內(nèi)容摘要】由于受到諸多因素的影響，畢業(yè)生心理變化往往呈現(xiàn)出自信、自知、自負(fù)、自卑、自棄等多種狀態(tài)。為了使全體學(xué)生都得到充分開展，有必要采用“負(fù)反響構(gòu)造來控制語文復(fù)習(xí)過程。負(fù)反響構(gòu)造重視對認(rèn)知前提、情感前提、教學(xué)質(zhì)量三大教學(xué)變量的調(diào)控，通過前饋、中饋和后饋相結(jié)合的方式，使教學(xué)本身形成一個(gè)自我反響矯正系統(tǒng)。負(fù)反響構(gòu)造具有六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：標(biāo)的、前饋、施行、中饋、后饋、達(dá)成；具有四個(gè)特點(diǎn)：中介性、操作性、參與性、可控性。運(yùn)用負(fù)反響構(gòu)造的目的是讓師生雙方“消耗最少的必要時(shí)間和精力而收到最正確效果，使他們的素質(zhì)都得到充發(fā)的開展。【關(guān)鍵詞】畢業(yè)生心理狀態(tài) 語文復(fù)習(xí)

2、課構(gòu)造 負(fù)反響構(gòu)造 對畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課，社會(huì)上非議較多。其實(shí)這里存在著一個(gè)觀念和方法的變更問題，只要立足于充分開展學(xué)生的素質(zhì)教育的根底之上，復(fù)習(xí)課同樣會(huì)發(fā)揮有意義的作用。復(fù)習(xí)課，尤其是高三年級的語文復(fù)習(xí)課，具有明顯的特殊性。從復(fù)習(xí)內(nèi)容上講，它不是原教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是系統(tǒng)地呈示教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)造；從復(fù)習(xí)方法上講，它不是盲目地死記硬背或題海演習(xí)，而是有目的地進(jìn)展語言理解表達(dá)才能的再訓(xùn)練；從教育目的的角度講，不應(yīng)當(dāng)只給少數(shù)尖子學(xué)生“吃偏飯，而應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)過程中使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都得到充分的開展。因此，語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)構(gòu)造或叫教學(xué)過程具有明顯的特殊性，它不但受到復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法的影響，更受到學(xué)生心理狀態(tài)

3、的直接影響。中學(xué)生進(jìn)入高三階段后，由于受以前的學(xué)習(xí)根底和學(xué)校、家庭、社會(huì)諸多因素的影響，他們的心理變化呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。一般說來，大致有自信、自知、自負(fù)、自卑、自棄等幾種類型。自信者，學(xué)習(xí)成績長期保持優(yōu)秀，學(xué)習(xí)方法靈敏而有效，有冷靜而愉悅的學(xué)習(xí)心境，能控制自己的情緒，有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，有遠(yuǎn)大的理想，有高尚的道德感、審美感、理智感等社會(huì)情操。自知者，學(xué)習(xí)成績較好，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，但方法不夠靈敏，能發(fā)現(xiàn)自己的缺乏并設(shè)法進(jìn)步自己，能控制自己的情緒，學(xué)習(xí)熱情高，有崇高的社會(huì)情操。自負(fù)者，學(xué)習(xí)成績時(shí)高時(shí)低，學(xué)習(xí)情緒時(shí)冷時(shí)熱，學(xué)習(xí)不肯下功夫，不能正確認(rèn)識(shí)自己，有時(shí)盲目自滿，個(gè)人修養(yǎng)和社會(huì)情操的表現(xiàn)也都隨他們

4、情緒的波動(dòng)而發(fā)生明顯的變化。自卑者，學(xué)習(xí)成績不太好，學(xué)習(xí)認(rèn)真但效果不顯著，學(xué)習(xí)心境經(jīng)常受到各種思緒的干擾，學(xué)習(xí)時(shí)面部表情痛苦，經(jīng)常因處于后進(jìn)而缺乏自信心，他們一般都遵守紀(jì)律，有集體榮譽(yù)感。自棄者，學(xué)習(xí)成績差，不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)不專心，一般對社會(huì)上的一些庸俗現(xiàn)象很感興趣，家庭和社會(huì)環(huán)境的不良行為對他們影響太大，他們紀(jì)律性不強(qiáng)，說話表里不一，缺乏自尊心，沒有責(zé)任感，但有時(shí)對集體活動(dòng)特別熱情，會(huì)突然萌發(fā)一些上進(jìn)念頭并有所行動(dòng)，可是不能持久。學(xué)生的種種心理狀態(tài)，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)根底，不同的心理狀態(tài)，采取不同的措施，以便使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。在復(fù)習(xí)課上，我一般

5、采取前饋、中饋和后饋相結(jié)合的方式展開教學(xué)過程，我把它叫做“負(fù)反響構(gòu)造，目的是盡可能地及時(shí)理解和控制每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以便進(jìn)步復(fù)習(xí)的效率。下面分別從理論根底、教學(xué)功能、復(fù)習(xí)程序、構(gòu)造特點(diǎn)、復(fù)習(xí)要求等方面試做簡單的闡述。理論根底反響是控制論的一個(gè)重要概念。在控制系統(tǒng)中，假設(shè)系統(tǒng)的輸出值與目的值的差值越來越大，離目的越來越遠(yuǎn)，就是正反響；假設(shè)差值越來越小，與目的完全或根本上吻合，就是負(fù)反響。以教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)過程，經(jīng)教師和學(xué)生的互相作用，在學(xué)生身上產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)行為，教師及時(shí)把這種行為與原定目的相對照并找到偏向值，這個(gè)過程就叫做形成性檢測，或者叫“中饋。中饋重視的是教學(xué)過程中對存在問題的及時(shí)發(fā)

6、現(xiàn)、對教學(xué)措施的及時(shí)調(diào)整和對學(xué)習(xí)行為的有效控制。中饋只根據(jù)達(dá)標(biāo)情況與原定目的的偏向信息對教學(xué)過程進(jìn)展控制，而不考慮影響達(dá)標(biāo)的干擾因素是什么，這有利也有弊，因此給矯正措施的執(zhí)行帶來了一定的困難。所以在教學(xué)過程中還需要一個(gè)“前饋環(huán)節(jié)。所謂前饋，就是在進(jìn)展新的教學(xué)任務(wù)之前，對學(xué)生的認(rèn)知前提才能和情感前提才能進(jìn)展診斷測試和理解，對發(fā)現(xiàn)的缺漏及時(shí)進(jìn)展補(bǔ)償，為學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備。有了前饋和中饋相結(jié)合的信息準(zhǔn)備，一般就可以順利進(jìn)展復(fù)習(xí)過程的控制，但是，要實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目的的達(dá)成，還必須進(jìn)展單元復(fù)習(xí)目的終結(jié)性檢測，這就是“后饋。假設(shè)在教學(xué)過程中把前饋、中饋和后饋有機(jī)地結(jié)合起來，那么教學(xué)過程就會(huì)始終是合目的的，

7、教學(xué)的輸出信息和輸入信息的差值就會(huì)很小，也就是說教學(xué)過程出現(xiàn)“負(fù)反響，這就是“負(fù)反響構(gòu)造命名的理論根底。教學(xué)功能負(fù)反響構(gòu)造著眼于學(xué)生素質(zhì)的充分開展，著眼于全體學(xué)生的充分開展，具有明顯的教學(xué)預(yù)決效應(yīng)。運(yùn)用負(fù)反響教學(xué)構(gòu)造的目的是讓師生雙方“消耗最少的必要時(shí)間和精力而收到最正確效果。這種教學(xué)構(gòu)造主張以目的為中心來組織復(fù)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)過程從明確目的開始到達(dá)成目的完畢。教學(xué)目的以訓(xùn)練思維才能為主線，以訓(xùn)練聽讀說寫協(xié)同開展的語文才能為重點(diǎn)，以文體訓(xùn)練為階段。負(fù)反響構(gòu)造重視對認(rèn)知前提、情感前提、教學(xué)質(zhì)量三大教學(xué)變量的調(diào)控，主張通過前饋、中饋和后饋相結(jié)合的方式，使教學(xué)本身形成一個(gè)自我反響矯正系統(tǒng)；重視以情感為核

8、心的非智力因素對教學(xué)過程的影響，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，主張讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程。這種教學(xué)構(gòu)造的功能還在于主張學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的優(yōu)化，提倡教師在保證有效完成復(fù)習(xí)任務(wù)的前提下，采取實(shí)在措施盡量減輕學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。復(fù)習(xí)程序1.標(biāo)的 教師要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容確定非常詳細(xì)又便于操作的教學(xué)目的與要求，并以恰當(dāng)?shù)姆绞酵ㄟ^自己的教學(xué)，使學(xué)生形成一定的目的意識(shí)。確定標(biāo)的有兩點(diǎn)要求：一是要系統(tǒng)化，因?yàn)檎Z文課本以文章為主要內(nèi)容，文章之間、單元之間沒有必然的聯(lián)絡(luò)，語文根底知識(shí)和才能訓(xùn)練點(diǎn)散見于各冊課本，需要分類集中。所以教師要以教學(xué)大綱和考試說明為根據(jù)，對語文復(fù)習(xí)目的進(jìn)展系統(tǒng)化、構(gòu)造化處理。二是要詳細(xì)化，對每

9、一節(jié)課、每一個(gè)單元的復(fù)習(xí)目的要表述得非常詳細(xì)而又便于操作，不但要適宜教師的教學(xué)操作，而且要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)操作。2.前饋 在復(fù)習(xí)單元內(nèi)容之前，要對學(xué)生有關(guān)的知識(shí)根底、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)才能等進(jìn)展診斷測試；假設(shè)教師有豐富的教學(xué)經(jīng)歷，并對學(xué)生比較理解，也可以憑經(jīng)歷進(jìn)展預(yù)測。針對診斷測試或經(jīng)歷預(yù)測所發(fā)現(xiàn)的問題，教師要提早進(jìn)展補(bǔ)償教學(xué)。前饋補(bǔ)償不但可以改變學(xué)生的認(rèn)知前提，消除學(xué)生認(rèn)知方面的缺陷積累，而且可以改變學(xué)生的情感前提，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，確立學(xué)習(xí)的信心等。前饋診斷要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度，選擇不同的測試內(nèi)容和測試方式。對自卑、自棄的學(xué)生應(yīng)選擇根底的常識(shí)性內(nèi)容，使他們可以答復(fù)或稍加點(diǎn)撥便能答

10、復(fù)，并及時(shí)肯定以增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。對自負(fù)的學(xué)生應(yīng)選擇一些好似簡單但又讓他們答復(fù)不上的問題，以抑制他們的驕傲自滿情緒，使他們冷靜地對待即將進(jìn)展的復(fù)習(xí)。對自信、自知的學(xué)生應(yīng)選擇一些具有啟發(fā)延伸作用的問題，以培養(yǎng)他們的志趣，開展他們的創(chuàng)造力。前饋補(bǔ)償為復(fù)習(xí)新的內(nèi)容準(zhǔn)備了認(rèn)知前提和情感前提的條件，為學(xué)生全面積極地參與復(fù)習(xí)過程打下了根底。3.施行 這是復(fù)習(xí)課的中心環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容包括語文知識(shí)的系統(tǒng)梳理、確定要素、辨析區(qū)別和思維才能、語言的理解表達(dá)才能的深化訓(xùn)練。知識(shí)的梳理、確定、辨析雖不是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，但它是培養(yǎng)進(jìn)步思維才能和語言才能的根底。復(fù)習(xí)語文知識(shí)并不是對各冊語文知識(shí)的重復(fù)，而是要把分散的

11、語文知識(shí)點(diǎn)條理化、構(gòu)造化、系統(tǒng)化。要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中掌握構(gòu)造化了的整體知識(shí)，并深化對知識(shí)層次之間、知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)絡(luò)作用的辨析和易混淆概念的區(qū)別。因此，對語文知識(shí)的復(fù)習(xí)過程，同時(shí)也是進(jìn)步學(xué)生的思維才能和語言才能的過程。對課文的復(fù)習(xí)，必須納入對學(xué)生進(jìn)展思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練的軌道，這也同樣面臨著才能訓(xùn)練的構(gòu)造化、系統(tǒng)化問題。如對語感的訓(xùn)練，對文學(xué)鑒賞才能的訓(xùn)練，對不同文體的文章的閱讀才能的訓(xùn)練，對各種文體的寫作才能的訓(xùn)練等等。在復(fù)習(xí)施行過程中，對復(fù)習(xí)目確實(shí)實(shí)定和復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和情感程度而定。因此，整個(gè)復(fù)習(xí)施行過程，就是圍繞復(fù)習(xí)目的使全體學(xué)生的認(rèn)知程度和情感程度都得以進(jìn)步的過程。&qu

12、ot;4.中饋 無論是課時(shí)復(fù)習(xí)還是單元復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中要隨時(shí)進(jìn)展形成性測試和評價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正解決。在復(fù)習(xí)過程中，要圍繞復(fù)習(xí)目的，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，針對不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的測試題或問答題；要鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)過程，要盡可能把學(xué)生內(nèi)隱的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為可觀察的學(xué)習(xí)行為。教師要根據(jù)測答情況和學(xué)習(xí)行為的反響信息及時(shí)進(jìn)展矯正教學(xué)。矯正教學(xué)分為集體性和個(gè)別性兩類，前者是針對班級存在的共性問題而采取的措施，后者是針對個(gè)別問題而采取的措施。中饋是對復(fù)習(xí)目的、復(fù)習(xí)過程、學(xué)生參與程度的有效控制環(huán)節(jié)。5.后饋 一個(gè)單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)完畢以后，必須根據(jù)預(yù)定目的進(jìn)展終結(jié)性檢測。后饋環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是編

13、制測試題，一份好的測試題應(yīng)到達(dá)以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，測試內(nèi)容要與復(fù)習(xí)目的相對應(yīng)，要圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多數(shù)量制題。第二，測試題排列要有層次性，按智力目的的記憶、理解、分析、綜合、評價(jià)的順序呈現(xiàn)出一種遞進(jìn)關(guān)系，以填空、選擇、簡答、寫作等題型來表達(dá)。第三，要以測試語言為重點(diǎn)，在主要測試語言的理解表達(dá)才能的根底上，還要涉及思維才能和語文知識(shí)的測試。第四，還要照顧不同程度的各種學(xué)生，可用必答題和附加題的形式滿足不同程度學(xué)生的不同需求。另外，還應(yīng)注意到情感原那么，試題要形式多樣、生動(dòng)活潑，閱讀和寫作的內(nèi)容要盡量接近學(xué)生的生活實(shí)際。6.達(dá)成 教師根據(jù)終結(jié)性檢測的反響信息，對沒有到達(dá)復(fù)習(xí)目的的個(gè)別學(xué)生

14、，要設(shè)法進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)；對大多數(shù)學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)進(jìn)展集體補(bǔ)救性教學(xué)。個(gè)別輔導(dǎo)和集體矯正仍然要圍繞復(fù)習(xí)目的進(jìn)展，不過需要變換復(fù)習(xí)方式，變換復(fù)習(xí)角度，變換檢測試題；也可利用群體學(xué)習(xí)的氣氛，培養(yǎng)良好的班級學(xué)風(fēng)，形成互幫互學(xué)的小氣候，使不同程度的學(xué)生在認(rèn)知和情感諸方面都得到充分的開展，以確保復(fù)習(xí)目的的達(dá)成。構(gòu)造特點(diǎn)“負(fù)反響構(gòu)造具有以下特點(diǎn)：1.中介性 負(fù)反響構(gòu)造是教學(xué)控制理論和語文教學(xué)理論相聯(lián)絡(luò)的中介環(huán)節(jié)，具有進(jìn)步教學(xué)效率、開展教學(xué)理論和促進(jìn)教學(xué)改革的功能。2.操作性 負(fù)反響構(gòu)造不僅有明晰的程序，而且有簡約的操作規(guī)定，具有一般程度的教師均可操作運(yùn)用。3.參與性 負(fù)反響構(gòu)造強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和教學(xué)目的導(dǎo)引下的教學(xué)內(nèi)容三者共同參與教學(xué)過程，對教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步和對教師學(xué)生素質(zhì)的開展都有積極的作用。4.可控性 負(fù)反響構(gòu)造強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的的詳細(xì)