小學生語文三段七步閱讀教學法

1、小學生語文三段七步閱讀教學法從教這些年來，聽過不少專家的講座，也聽過不少名師的現(xiàn)場課，精明干練充滿激情的竇桂梅老師，溫文爾雅充滿詩情的王崧舟老師，沉穩(wěn)老練充滿睿智的于永正老師，以及樸實中吐芳華的韓興娥老師，都讓我心動。每次聽完他們的課，心中總有無限的激動，總想把自己的課堂也變成這樣，總想將自己也修煉成這樣的高手?，F(xiàn)在我們?yōu)H坊市也在搞主題學習研究，各學校都形成了自己的主題單元教學模式，這是一種能夠在課內(nèi)完成大量閱讀的教學模式。聽了這么多，看了這么多，我覺得每一種教學模式都很好，我既向往大師那種細細揣摩，情感激蕩，充滿語文味的課堂，也向往那種兩課時就能完成一個單元教學的高效課堂，也驚訝于韓興娥老師

2、那種課內(nèi)海量閱讀，讓孩子踏上成長快車道的教學模式。那么我到底該何去何從，效仿哪種模式呢？激動之余，我還是靜下心來，想想自己吧。盲目地學哪種模式都不可取，還是應該結合自身的特點，考慮學生情況，根據(jù)教材選擇合適的教學模式才是對的?；仡欁约憾嗄陙淼慕虒W，一直是在學習中不斷地改進自己的教學方法，我覺得語文教學既要提高效率，又不能將語文味全部抹殺。如果每篇課文都當作精讀課文，象以前一樣每篇課文用3課時才能完成的話，這只能在規(guī)定的學時內(nèi)完成課本的教學。而這已經(jīng)不能適應現(xiàn)代語文教學的需要，有些環(huán)節(jié)是完全可以讓學生自主學習完成的，沒必要老師再細細地滿堂講滿堂問。而如果每個單元都進行單元主題學習閱讀的教學模式，

3、這也不可取。并不是每個單元都適合單元主課學習閱讀，尤其是象蘇教版的語文書，有些單元的主題并不是很明顯。所以，我想能不能有一種教學模式既不失細細揣摩的語文味，又能做到高效課堂，增加課內(nèi)閱讀量呢？想想這幾年的嘗試，我根據(jù)葉圣陶先生的“三段式”以及魏書生老師的“三段六步教學法”，結合我們小學教學課堂實際，總結出一套“三段七步閱讀教學法”，這套閱讀教學法比較適合中高年級的閱讀教學。當前，新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，“自主、合作、探究”是適應時代要求和語文教學的一種行之有效的方式。這種方式是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體、充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語

4、言的積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。我們知道，教學成功的關鍵在于引導學生積極主動地學習，從學生獲得知識、形成技能的過程來看，無論是閱讀能力還是寫作能力，都是他們在多次聽、說、讀、寫，反復實踐中形成的，老師只能是個引路的人?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學思想就是強調(diào)學生的實踐活動。那么怎樣才能用不著教呢？他說：“學生入了門，上了路，他們能在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐解決問題了”。我想這里的“入門”和“上路”就是強調(diào)教師的主導作用。我認為，學習對學生來說是一種認識過程，而且是一種由低級向高級的發(fā)展過程?！叭纹卟介喿x教學法”就是以辯證唯物主義認識論的觀點和葉

5、圣陶語文教學思想為指導，突出以教師為主導，以學生為主體，強調(diào)學生的主體活動?！叭纹卟介喿x教學法”就是將一篇課文的教學分為三個階段七個步驟來進行。第一個階段是課前。其中，包括第一步，即預習。這一步充分利用導學卡，讓學生進行預習。導學卡是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它的編寫要既能檢查學生對基礎知識的自學情況，又能體現(xiàn)學生的自主探究情況。具體內(nèi)容可以包括對課文的朗讀，對字詞的掌握，對課文主要內(nèi)容的概括，對課文人物的認識，對課文的復述，對課文主要問題的見解，以及課文相關資料的搜集等。當然，導學卡的內(nèi)容并不是一成不變的，這要根據(jù)課文和學生情況以及學習的需要來靈活的設計導

6、學卡。這一環(huán)節(jié)的設計就是為了讓學生能做到有目的的預習，同時對文中一些力所能及的問題做到自主學習解決。例如，在教學四年級一路花香時，我設計的導學卡是這樣的：一、課文你讀熟了嗎？你讀了幾遍？請你多讀上幾遍。（讀了幾遍就涂幾顆星）二、看拼音寫詞語三、故事有幾個主要角色？他們是誰？四、故事主要講了一件什么事？五、你最喜歡哪個角色？為什么？六、你能用上下面的詞語復述課文嗎？裂縫完好無損日復一日驕傲慚愧道歉回報一絲仍然難道澆灌七、讀了這個故事，讓你想到哪些其它的故事呢？這樣，導學卡的設計既讓孩子掌握了生字詞，也讓其對課文有了大致的了解，老師再上課時，就可以有針對性的進行指導，做到會的不講，不明白的才講，這

7、樣就能夠節(jié)省時間，提高課堂效率。第二個階段是課中。這一階段包括五步：明確學習目標；檢查預習；自學交流，討論難點，教師點撥；總結方法；拓展閱讀。第二步，明確學習目標。上課伊始，就讓學生明確本節(jié)課的目標是什么，以方便學生有目的的學習，并利于學生在上課結束時有針對性的進行總結。比如說在教學蘇教版四年級一路花香時，上課時我先出示本堂課的學習目標有這么三條，一是掌握本課生字，能默寫出字詞，理解課文中詞語。二是認識故事中的人物，了解其特點。三是明白故事中蘊含的道理。課上有了明確的目標，孩子們在學習的時候也會有的放矢的進行合作探究。第三步，檢查預習。這一環(huán)節(jié)主要是針對導學卡中的有關內(nèi)容進行檢查，尤其是對孩子

8、們能自己學習并解決的問題進行檢查，以了解孩子的自學情況，做到心中有數(shù)。比如在一路花香這一課中，我首先檢查的是學生的字詞掌握情況，讓學生開火車讀生字詞，并能用生詞造句。對課文的朗讀以小組的形式進行檢查。對故事中人物的認識以及故事的主要內(nèi)容也進行檢查，這些都是在導學卡中出現(xiàn)的問題。這樣的檢查，既節(jié)約時間，又講求效率。當然，對預習的檢查，并不一定非得老師進行。當老師引導孩子會進行自我檢查和小組檢查時，就沒有必要再讓老師檢查。比如說生字詞的檢查，交由組長進行聽寫，組員再聽寫組長，聽寫完后小組成員相互交換批改，最后交由老師審閱即可。除了字詞，課文的朗讀，背誦，復述皆可交由組長檢查或組員互查。這樣既鍛煉了

9、學生的能力，也減輕了老師的負擔。第四步，自學交流，討論難點，教師點撥。對于課文中出現(xiàn)的重點或難點，先交由小組內(nèi)討論，發(fā)表自己的看法，當出現(xiàn)問題時教師及時進行點撥，解決重難點。當然，這一環(huán)節(jié)也是課文的精讀所在。就象一路花香這一課，對于故事中的道理，我是讓學生從分析人物入手，從他們身上學到了什么，層層遞進，最后將從他們?nèi)齻€人物身上學到的綜合起來，就是這篇寓言故事告訴我們的道理。經(jīng)過這一步步的分解，孩子們很快在小組內(nèi)形成自己的意見，最終整合在一起，總結出了道理，說得全面，而又頭頭是道。第五步，總結方法。課文學習結束時，回顧本堂課的學習過程，總結本堂課的學習方法或?qū)W習收獲，選取不同層次的學生進行口頭總

10、結，使學生接觸到的信息得到及時反饋，以指導學生以后的學習。當然每堂課的學習并不一定都有新的學習方法或?qū)懽鞣椒?，但即使是以前總結過的方法，對小學生而言再進行總結也是一種“溫故而知新”。在一路花香這一課的學習中，孩子們總結出來的方法就是歸納故事的道理可以從認識人物入手，搞清人物特點，就能知道故事告訴我們的道理。誠然，有些水平差的學生他可能總結不出學習方法來，但是他可以對本堂課學習過程進行回顧，這也是一種好的學習方法。第六步，拓展閱讀。這一環(huán)節(jié)的設計是在課內(nèi)做到大量閱讀的有力保障，關于怎樣拓展閱讀的文章有這么幾種方案可以進行選擇，一是用總結出來的學習方法自學同類型的文章；另一種是為擴大學生的知識面，

11、讓其閱讀一些與所學文章有關的材料；第三種是那種可以進行寫作訓練的文章，可以找一些同類型不同角度寫法的文章讓學生閱讀，以方便學生的寫作訓練。比如說，在學習一路花香時，我讓孩子拓展閱讀的文章是寓言故事，讓其用總結出來的學習方法去概括故事中的道理。在學習泉城、九寨溝、荷蘭詩情這些課文時，我推薦給學生的是主題閱讀叢書中與之有關的信息文章。在學習桂花雨這一課時，總結出來的是一種借物表情的寫作方式，通過閱讀家鄉(xiāng)的楊梅等類似文章，讓學生進行寫作練習，運用這種借物表情的寫作方式。在學習天安門廣場時，我拓展了三味書屋一文，讓學生了解這種方位順序，并進行仿寫。拓展閱讀的學習，我認為也可以放在單元學習上使用，尤其是

12、那種單元主題明確的單元文章，完全可以采用這種學習一篇典型課文，總結方法，讓學生自學其他文章的形式進行教學，其他文章的教學可以借助學習卡來進行并檢測。當然，拓展閱讀可以根據(jù)上課的需要放在課上，也可以放在課下。第三個階段是課后。即第七步，寫作練筆。練筆內(nèi)容可根據(jù)所學文章來布置，可以是仿寫課文，續(xù)寫課文，可以是讀后感，可以是總結，總結這堂課的學習過程、主要收獲和學習方法等。有時，這一環(huán)節(jié)并不一定是放在課后，比如仿寫片斷時，完全可以放在課內(nèi)進行，這要根據(jù)教學的需要靈活的安排?！叭纹卟健遍喿x教學法落實了學生的主體地位，為學生營造了濃厚的合作學習，相互交流，共同發(fā)展的氛圍。合作學習更加注意了學生的活動，

13、注意滿足了學生的心理需求，學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等都得到了較為明顯的提高。通過小組活動，使得優(yōu)、差生之間的關系，變得“榮辱與共，息息相關”。由此，優(yōu)、差生在幫助與被幫助的過程中，都得到了提高和發(fā)展，可以說是各得其所。這還離不開有效的評價，我采用語文學習量化評比的方法，由小組長在學習的各個方面進行記錄，每周一總結，對組員間差距在不斷縮小的小組進行鼓勵，每周評選優(yōu)秀學習小組。除此之外，這種閱讀教學法提高了學生的自學能力，尤其對于一些原本不愛動腦，懶于思考，課上只等著別人說答案的學生，提前用導學卡進行預習很好的改變了這種偷懶的情況。他們不再是旁聽者，而是參與者。同時，提前預習還增強了那些缺乏自信學生的信心，他們對問題有了充足的思考的時間，課上發(fā)言時聲音也變得響亮了，底氣也足了?！叭纹卟健?/p>