高中語文課本劇教學(xué)模式研究

1、高中語文課本劇教學(xué)模式新探摘要：戲劇是重要的文學(xué)體裁之一，但在高中語文課本和教學(xué)中的比重遠(yuǎn)不及小說、詩歌和散文等，如何改進(jìn)高中語文教學(xué)中課本劇的教學(xué)模式，提高課本劇的教學(xué)效果，是當(dāng)前教學(xué)改革中不可回避的問題之一。本文結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了觀、讀、演、評(píng)、寫相結(jié)合的新模式，試圖為課本劇教學(xué)改革探索一條有效的途徑。關(guān)鍵詞：高中語文；課本??；教學(xué)模式；表演一、引言戲劇是最能體現(xiàn)語文學(xué)科人文性的體裁之一,對(duì)學(xué)生審美人格的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，卻在高中語文教材中所占的比重遠(yuǎn)不及小說、詩歌、雜文、散文等,人教版高中語文必修僅第四冊(cè)中有三篇節(jié)選，分別是曹禺的雷雨、關(guān)漢卿的竇娥冤和莎士比亞的哈姆雷特，代表著西方戲

2、劇、中國古代戲曲及現(xiàn)代話劇。戲劇單元的教學(xué)常被視為與小說文本等同的課文進(jìn)行閱讀與講解，換來學(xué)生茫然無措或慵懶厭倦的表情。但是，戲劇文學(xué)需按其藝術(shù)規(guī)律進(jìn)行，以“臺(tái)詞”作為敘述語言的戲劇與小說大相徑庭，緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)、多重矛盾的人物性格、豐富斑斕的內(nèi)心世界、紛繁蕪雜的歷史社會(huì)背景全部依靠人物的對(duì)話、獨(dú)白、旁白支撐并完成。既然“表演性”是戲劇文學(xué)區(qū)別于其他體裁的特征，那么，教學(xué)中也應(yīng)選取與其相適應(yīng)的方法。那么，教師將如何進(jìn)行戲劇單元的教學(xué)？使學(xué)生如何有效地接受？我國語文教學(xué)界在探索戲劇教學(xué)方面，并沒有深度與廣度的探討與延伸。本文作者作為高中一線教師，嘗試在課堂上將表演作為輔助教學(xué)的方式，通過教師

3、引導(dǎo)，學(xué)生自導(dǎo)自演，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中完成對(duì)戲劇的理解、知識(shí)的提升、閱讀方法的掌握和人生價(jià)值觀的樹立，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂，感受文學(xué)的感情與審美，并以課堂實(shí)踐為源頭，試圖探索一條課本劇的教學(xué)模式。二、課堂教學(xué)步驟課堂設(shè)計(jì)中的基本程序，最重要的環(huán)節(jié)當(dāng)然是“表演”。但是在其之前的引領(lǐng)與之后的總結(jié)工作等，則是衡量“表演”是否有效的重要途徑，根據(jù)教師的課堂實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，組織表演之前的“觀”與“讀”作為知識(shí)的輸入，以及表演之后的“評(píng)”與“寫”作為知識(shí)的輸出，至關(guān)重要，下面將分別介紹以表演為中心,為驅(qū)動(dòng)的“觀、讀、演、評(píng)、寫”幾個(gè)步驟。1 把握全局的讀與觀王國維說戲曲是“以歌舞演故事”，不論是西方戲劇還是中

4、國古代戲曲，都是將敘事的文學(xué)文本在舞臺(tái)之上演繹出來。只讀課本節(jié)選如同“盲人摸象”，僅看到一個(gè)場(chǎng)景，容易產(chǎn)生片面理解，所以，對(duì)劇目有一個(gè)全局性的把握非常重要。在學(xué)生導(dǎo)演策劃表演之前，利用自習(xí)時(shí)間，組織同學(xué)們集體觀摩全劇，如北京人藝版的話劇雷雨、英國TNT劇院的哈姆雷特、黃梅戲竇娥冤，專業(yè)演員對(duì)感情與節(jié)奏的把握為學(xué)生提供良好的示范，專業(yè)布景成為可供參考的設(shè)計(jì)方案。有了對(duì)劇情全面把握的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)同學(xué)以快速閱讀的方式，在課下限時(shí)通讀全劇本，課文選段作為精讀，全劇本作為泛讀，是對(duì)課內(nèi)閱讀得舉一反三，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基本功和語文綜合能力大有好處。正如人大附中特級(jí)教師于樹泉指出“真正的語文教育必須擴(kuò)大閱讀面

5、，增加閱讀量，去引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，把世界當(dāng)作課本，而不是把課本當(dāng)作世界?！庇跇淙?，“學(xué)好語文，一定要抓住閱讀的根”，在北京市名著閱讀現(xiàn)場(chǎng)會(huì)“走近文學(xué)經(jīng)典名 著，推進(jìn)語文課程改革”上的發(fā)言杜威.藝術(shù)即體驗(yàn)M.（程穎譯）.北京：金城出版社，2011: 87。所以，課本僅僅提供一個(gè)例子，是對(duì)閱讀方法的一個(gè)指導(dǎo)，需要以節(jié)選課文為誘餌，激發(fā)學(xué)生更多的閱讀，知道整個(gè)故事的全貌?？傊?，在課本劇教學(xué)實(shí)踐中，“讀與觀”是準(zhǔn)備階段，是表演的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，假如沒有表演，劇本以及這種閱讀就蒼白且失去了依托。2 .組織表演教育思想家約翰杜威（JohnD）指出：“教育全部活力的主要源泉在于孩子的天性與本能。兒童無以計(jì)數(shù)的

6、自發(fā)性的活動(dòng)，如假扮、游戲、模擬等，都應(yīng)被教育所運(yùn)用，都是教育方法的基石?！?而戲劇亦是一種游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參與游戲之中，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。表演是對(duì)戲劇文本最好的呈現(xiàn)方式，使課本上“靜態(tài)”的劇本與臺(tái)詞不只停留在紙頁上，而成為活生生的真情實(shí)景，能幫助學(xué)生更好地體會(huì)故事的動(dòng)人之處。表演不同于“分角色朗讀”，因?yàn)楸硌菡弑仨殞⒔巧拿恳痪渑_(tái)詞都背過，并且加入動(dòng)作與個(gè)人情感；表演又不同于“背誦”，卻高于背誦，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)不僅要將自己角色的臺(tái)詞爛熟于心，同時(shí)還要與他人默契配合，了解對(duì)方的臺(tái)詞，并融情于文。這樣的表演訓(xùn)練就更加能夠使學(xué)生體會(huì)性格化的人物語言，加深對(duì)整體篇章的把握和理解

7、。教師在排演前精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，分析研究課本劇編演過程中各環(huán)節(jié)的實(shí)施策略，將60人的班級(jí)分為若干小組，每組確定學(xué)生導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等，分工明確，合作協(xié)調(diào)，有條不紊地按照個(gè)人的角色和任務(wù)進(jìn)行前期排練和匯報(bào)演出。比如雷雨中，有周樸園與繁漪、侍萍一線；周萍和繁漪一線；四鳳的身世與周萍、周沖一線等，這重重感情線交錯(cuò)編織成一張結(jié)構(gòu)嚴(yán)密大網(wǎng)，周家大宅中所有矛盾在一天之內(nèi)集中爆發(fā)，高潮迭起，同學(xué)們?cè)诒硌葜袑⒂H身感受這場(chǎng)淋漓盡致的暴雨。又如哈姆雷特中的亦有復(fù)雜的多重人物關(guān)系，新國王對(duì)老國王的兄弟殺戮，王子對(duì)叔叔及母后的質(zhì)疑和復(fù)仇，以及奧菲利亞的絕望自殺，都誘發(fā)對(duì)人性的拷問，而劇終舞臺(tái)上所有人都在重重紛繁的矛盾中

8、倒地身亡，陷入蒼涼與悲哀。而戲劇中每個(gè)人物的善惡美丑，無論是從道德評(píng)判還是從審美價(jià)值上看，都是立體而豐富的。在課本劇編演活動(dòng)中，學(xué)生是主體，活動(dòng)是中心，老師是主導(dǎo)。教師要“全員參與、全程跟蹤、全力配合?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效地全程指導(dǎo)。全班同學(xué)都積極參與戲劇的排演之中，各組之間還可進(jìn)行比賽，使課堂富于生機(jī)與活力。學(xué)生通過自己的努力將編排的成果展示出來，不僅有益于增強(qiáng)自我表達(dá)能力、自我表現(xiàn)力和自信心；還在小組的合作中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要作用，學(xué)會(huì)與他人的溝通協(xié)調(diào)能力以及解決問題的能力；以外，學(xué)生在表演中進(jìn)行文本的探究，走進(jìn)自己所演繹角色的命運(yùn)和內(nèi)心世界，引起心靈的共鳴，尤其在劇中人物迷惑痛苦的遭

9、際時(shí)，以“同情之理解"（Empathy）去領(lǐng)會(huì)他人的感情；還可以借助自己的體悟?qū)⒆约涸趯W(xué)習(xí)生活中的情感或者壓力通過劇中人物釋放出來?？傊_放式、合作式的課本劇編演活動(dòng)必將對(duì)教學(xué)理念的改觀、師生的文學(xué)素養(yǎng)的提升有所幫助。3 .思維拓展評(píng)讀在表演的基礎(chǔ)之上，對(duì)人物形象進(jìn)行再分析，提煉語言臺(tái)詞，剖析劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu)，揭示其藝術(shù)價(jià)值，力圖在戲劇文學(xué)的教學(xué)中注入新活力。亞里士多德在詩學(xué)中認(rèn)為悲劇的六要素是“情節(jié)、性格、言詞、思想、形象、音樂”3。教師正可以利用這些不同的角度和層面分析、解讀課本中的戲劇作品。但是，戲劇教學(xué)不能僅僅局限于單方面的知識(shí)傳遞，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，給學(xué)生提供廣闊的思維

10、空間，提高學(xué)生的審美和情感價(jià)值觀。例如，在雷雨的評(píng)讀中，可以借鑒著名學(xué)者對(duì)劇本主題的不同解讀方式，比較孫紹振的人性與命運(yùn)視角、藍(lán)棣之的文化與宗教視角和錢理群的階級(jí)與社會(huì)視角，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維深度和思維寬度。而且，人物形象越是豐富，就意味著人物情感越是復(fù)雜，情感價(jià)值與道德的善和科學(xué)的真之間的“錯(cuò)位”就越大，需要學(xué)生挖掘和深度思考的視角也就越多。4 .寫3亞里士多德.詩學(xué)M.（羅念生譯）.上海：上海人民出版社，2005:31.教師除了對(duì)于課堂上戲劇文學(xué)作品的體驗(yàn)表演的指導(dǎo)之外，還應(yīng)在課下對(duì)劇本編寫給予指導(dǎo)。例如，教師可以要求學(xué)生嘗試進(jìn)行小片段的戲劇編寫，以“情節(jié)”和“人物”為中心去設(shè)計(jì)，可以先

11、以寫作人物的對(duì)話開始，學(xué)生要在一段人物的對(duì)話中將故事的情節(jié)講述出來，并且通過對(duì)話將人物的性格體現(xiàn)出來。教師可以指導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)作的對(duì)話要符合人物所處的場(chǎng)景，符合他一貫的行為動(dòng)作的風(fēng)格，可以課文為例，模仿進(jìn)行。在教學(xué)當(dāng)中隨母本的需要而即興創(chuàng)作表演情節(jié)劇。對(duì)教材二度創(chuàng)作，將課文轉(zhuǎn)化為適合課堂表演的課本劇劇本，再運(yùn)用舞臺(tái)表演要領(lǐng)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，流暢自如地進(jìn)行舞臺(tái)表演。例如，可以讓學(xué)生以學(xué)校和社會(huì)作為背景進(jìn)行創(chuàng)作,以平常的生活小事或?qū)W校生活為切入點(diǎn),與父母的矛盾集中爆發(fā),或以社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)如醫(yī)患矛盾為切入點(diǎn)，想象并準(zhǔn)確地描述各種人物、人物關(guān)系以及生活環(huán)境，用不同的形體動(dòng)作和音高、語調(diào)、節(jié)拍模擬各種人物，根

12、據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、想象、見聞等構(gòu)思一個(gè)片段或一部小作品。在這樣的過程中一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，另一方面可以提高學(xué)生利用和整合各種資料、資源的能力。此外，還可以進(jìn)一步拓展思路，指導(dǎo)學(xué)生將其他文體的小說或經(jīng)典名著改編為課本劇。教師以此為例講解戲劇文學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，學(xué)寫戲劇評(píng)論,力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見解，從而加深對(duì)戲劇深層次的體悟。學(xué)生在讀通原著的基礎(chǔ)上，自己真正參演了文字中的角色，體會(huì)了人物情感，才能“如有源頭活水來”，寫出活靈活現(xiàn)的小劇本。在這樣的寫作過程中，學(xué)生可以全方位提高其求知欲、創(chuàng)造力和探究能力。戲劇中情節(jié)的編織與人物的塑造都源自作者對(duì)生活的思考，凝聚著人們對(duì)生活的深刻體驗(yàn)和對(duì)人性的理解。生活自身的復(fù)雜性反映在劇本中，正所謂“人生如戲，戲如人生”。因此，對(duì)戲劇文學(xué)作品的改編與創(chuàng)作可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們的創(chuàng)造力和寫作能力，這是在實(shí)踐、體驗(yàn)中獲得知識(shí)和提高能力的重要手段。三、總結(jié)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)S.北京:人民教育出版社，2003.1.中指出：“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必須的語文素養(yǎng)”4.本文按照新課標(biāo)