二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案9楓樹(shù)上的喜鵲

1、9楓樹(shù)上的喜鵲第二課時(shí)一、課時(shí)目標(biāo)1會(huì)寫“教、游、戲、母4個(gè)生字。2朗讀課文 ,想象喜鵲叫聲所蘊(yùn)含的意思。3朗讀課文 ,試著寫一寫喜鵲叫聲的意思。二、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)1會(huì)寫“教、游、戲、母4個(gè)生字。2朗讀課文 ,想象喜鵲叫聲所蘊(yùn)含的意思。難點(diǎn)朗讀課文 ,試著寫一寫喜鵲叫聲的意思。三、視頻導(dǎo)入(播放喜鵲歡叫的視頻)同學(xué)們 ,你們知道喜鵲在說(shuō)什么嗎？有個(gè)人能聽(tīng)懂喜鵲的叫聲 ,還能把聽(tīng)到的寫下來(lái)呢！這節(jié)課 ,我們接著學(xué)習(xí)?楓樹(shù)上的喜鵲?。老師要考考你們 ,看你們還記不記得上節(jié)課所學(xué)過(guò)的生字和詞語(yǔ)朋友。(指名讀生字新詞)四、看圖讀文1出示楓樹(shù)和鳥(niǎo)窩圖片 ,貼在黑板上。(1)找一找這幅圖的內(nèi)容與課文的哪幾個(gè)

2、自然段有關(guān)。(2)說(shuō)說(shuō)楓樹(shù)像什么。2在楓樹(shù)圖下畫一個(gè)小人的圖案。(1)你們看 ,這個(gè)人就是文中的作者。他站在哪里？(2)出示第2自然段內(nèi)容 ,指名讀。(3)作者站在樹(shù)下干什么？作者怎樣稱呼這只喜鵲？3貼出渡船和小喜鵲的圖片。(1)出示第3、4自然段內(nèi)容 ,指名讀。(2)作者在渡船時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？(3)作者怎樣稱呼這些小喜鵲？從“喜鵲弟弟中可以看出作者對(duì)小喜鵲充滿什么感情？(4)假設(shè)你們就是作者 ,會(huì)怎樣叫“喜鵲弟弟呢？來(lái)讓我們叫一叫吧。4學(xué)習(xí)第512自然段。(1)大聲讀課文。(2)思考：喜鵲阿姨在忙些什么呢？預(yù)設(shè)：生1：教喜鵲弟弟唱歌 ,教喜鵲弟弟做游戲 ,還教喜鵲弟弟學(xué)她自己創(chuàng)造的拼音字母。生

3、2：教喜鵲弟弟做游戲。生3：教喜鵲弟弟認(rèn)字。(3)模擬喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對(duì)話。師：那我是喜鵲阿姨 ,你們就是生：喜鵲弟弟。師：我們開(kāi)始了！鵲！鵲！鵲！鵲 ,鵲 ,鵲 鵲！鵲鵲鵲？鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！師：呀 ,小喜鵲學(xué)得那么好啊 ,聽(tīng)懂他們說(shuō)什么了嗎？生：聽(tīng)懂了。師：好 ,那你們來(lái)當(dāng)當(dāng)他們的翻譯 ,好不好？師：鵲！鵲！鵲！他們?cè)趯W(xué)生： oe師：鵲 ,鵲 ,他們?cè)趯W(xué)生：o師：鵲！鵲！鵲！鵲！鵲！鵲！他們?cè)趯W(xué)生：oeiuü師：接著聽(tīng) ,鵲！鵲！鵲！鵲！生：bpmf師：哦 ,你看 ,好似你們剛剛說(shuō)得這么多 ,這里面都沒(méi)有呀？藏在哪兒呀？生：省略號(hào)里。師：沒(méi)錯(cuò)！這六個(gè)小點(diǎn)兒 ,它的名字就叫生：

4、省略號(hào)。師：(板書：)喜鵲阿姨教了這么多 ,都藏在這六個(gè)小點(diǎn)兒里呢！看來(lái) ,喜鵲阿姨是一個(gè)會(huì)教的好老師。(板書：教)小喜鵲就是生：學(xué)生。師：小喜鵲們正靠在一起看太陽(yáng)升上來(lái)呢 ,多有意思啊。來(lái) ,翻開(kāi)課本 ,在四人小組里讀一讀 ,一個(gè)當(dāng)喜鵲阿姨 ,一個(gè)給喜鵲阿姨翻譯 ,一個(gè)當(dāng)小喜鵲 ,還剩下一位小朋友讀旁白 ,就是作者的話 ,好 ,開(kāi)始。(4)小組里配合朗讀。(5)分角色讀。(生在讀之前先介紹自己 ,并分別戴上相應(yīng)的頭飾)5試著寫一寫。出示：我看見(jiàn)喜鵲阿姨找了一條蟲(chóng)子回來(lái) ,站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！我懂得 ,他們的意思是：“_喜鵲阿姨把蟲(chóng)子送到喜鵲弟弟嘴里 ,叫起來(lái)：“鵲

5、,鵲 ,鵲我知道 ,她是在說(shuō)：“_(1)看到上面的情景 ,你會(huì)想到什么？試著寫下來(lái)。(2)同桌互相讀一讀對(duì)方所寫的內(nèi)容。(3)指名讀自己寫的內(nèi)容。五、指導(dǎo)寫字1出示“教、游、戲、母。2讀一讀這四個(gè)字。3幫它們找找拼音和詞語(yǔ)朋友 ,寫下來(lái)。4提示書寫注意要點(diǎn)?！敖蹋河疫吺恰半?,不要寫成“夂?！坝危河疫叢荒軐懗伞半丁?學(xué)生描紅、臨摹、書寫。六、布置作業(yè) 同學(xué)們 ,這篇童話有趣嗎？請(qǐng)你回家后和爸爸媽媽一起讀更多更有趣的童話吧。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)

6、“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。七、梳理板書楓樹(shù)上的喜鵲喜鵲阿姨喜鵲弟弟教 學(xué)要練說(shuō) ,得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提 ,聽(tīng)得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中 ,注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語(yǔ)言 ,我對(duì)幼兒說(shuō)話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的

7、注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專心聽(tīng) ,用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng) ,培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記 ,邊聽(tīng)邊想 ,邊聽(tīng)邊說(shuō)的能力 ,如聽(tīng)詞對(duì)詞 ,聽(tīng)詞句說(shuō)意思 ,聽(tīng)句子辯正誤 ,聽(tīng)故事講述故事 ,聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底 ,聽(tīng)智力故事 ,動(dòng)腦筋 ,出主意 ,聽(tīng)兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽(tīng)的能力 ,強(qiáng)化了記憶 ,又開(kāi)展了思維 ,為說(shuō)打下了根底。問(wèn) 答八、教學(xué)感悟語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,

8、對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。教學(xué)中 ,我將課文中的“小喜鵲帶到生活中來(lái) ,把它當(dāng)成小喜鵲