論語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1、論語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)內(nèi)容摘要 目前，中師中專生源素質(zhì)下降，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍差。教育改革如火如荼，如何跟上改革步伐，提高師范生和中專生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育質(zhì)量，這已是擺在我們面前的突出問題。本文論述了如何培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生不想學(xué)為樂意學(xué)的問題。 關(guān)鍵詞 語文 興趣 培養(yǎng) 常聽一些老師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生硬是不想讀書，教起真沒勁?！薄艾F(xiàn)在的學(xué)生真是一代不如一代，講了幾遍他還是一問三不知。”“沒法！這些學(xué)生根本不想學(xué)！”如此等等。更有一件令人難以置信的事：“非典”猖獗時，一個學(xué)生說：“我寧肯得非典，也不想讀書?！瘪R上就有幾個學(xué)生附和，教室里一片嘩然。這也許是一句戲詞，也許是個別學(xué)生的一時想法，但

2、不能不引起人們深思：風(fēng)華正茂的學(xué)生，何以如此討厭學(xué)習(xí)，不求上進(jìn)？筆者多次聽課和調(diào)查學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其主要原因是學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣。何也？老師沒有把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣真正落實(shí)。教改年年喊，但“年年歲歲花相似”，板著臉孔說教，老一套“填鴨式”根深蒂固。這樣下去，興趣從哪來，恐怕是索然寡味吧。在大力提倡素質(zhì)教育，全面推進(jìn)課程改革的今天，我們應(yīng)該如何跟上改革浪潮，變學(xué)生不想學(xué)為樂意學(xué)呢？基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敝袔熣Z文教學(xué)大綱指出：語文教學(xué)應(yīng)“.加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。”課程改革在全國如

3、火如荼地開展，如何乘這股改革東風(fēng)改進(jìn)語文教學(xué)，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚興趣，何愁學(xué)生不想學(xué)？ 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！辈剪敿{說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！笨梢娕d趣對學(xué)習(xí)的巨大作用。何謂興趣？心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人的一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個學(xué)習(xí)者對某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，他總是積極主動而心情愉悅地去學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。 如何才能真正激發(fā)和培養(yǎng)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣呢？ 首先，教師必須熱愛教育工作和學(xué)生。 魯迅說：“教育是植根于愛的。” 教育家馬卡連柯說：“愛是一

4、種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人?！苯處熤挥杏米约旱膼?，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能超越人的自然屬性而達(dá)到完美的境界。只有以愛心才能教會學(xué)生去愛身邊的每個人，愛身邊的一草一木。古希臘神話中一位年輕國王，他傾注了全部的愛雕塑了一尊象牙美女，后來這位美女竟然復(fù)活了，和國王永結(jié)連理，這就是著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”。如果教師能夠像皮格馬利翁那樣，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，學(xué)生豈能不熱愛學(xué)習(xí)？親其師，信其道。做一名合格教師，先要播下花的種子，再澆水鋤草，特別要將那些長歪的小苗一棵棵扶正，那么，不久的將來，我們必將迎來一個姹紫嫣紅的美麗春天！其次，可采取多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 一、充滿激情的背景介

5、紹，誘發(fā)學(xué)生的興趣 文學(xué)作品是社會生活的反映，也是作家心聲的流露，但許多作品的創(chuàng)作年代距現(xiàn)在可謂遙遠(yuǎn)。時代不同，生活不同，體驗不同，感情不同。對此，在學(xué)習(xí)課文之前，充滿激情地介紹時代背景，營造一個與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的時代氛圍，把學(xué)生引到這個情境中來，必然激起他們的學(xué)習(xí)興趣。祝福是魯迅于1924年創(chuàng)作的，主人公祥林嫂生活的環(huán)境與當(dāng)今學(xué)生生活環(huán)境截然不同。如何認(rèn)識造成祥林嫂悲劇的根源，如何理解祥林嫂的反抗，如何看待柳媽等便成為教學(xué)難點(diǎn)。為了更好解決這些問題，分析課文內(nèi)容之前，我用比較莊重低沉的語調(diào)給學(xué)生介紹了辛亥革命后中國半封建半殖民地的社會狀況，特別剖析了當(dāng)時仍然處在封建統(tǒng)治下的廣大農(nóng)村，人們落

6、后的思想意識、愚昧麻木的精神面貌，以及壓在勞動婦女身上的族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)等精神枷鎖。學(xué)生很快進(jìn)入到了所創(chuàng)設(shè)的情境中，對本文產(chǎn)生了興趣。此時分析課文，學(xué)生異?；钴S，效果顯而易見。教艾青大堰河我的保姆，我用很沉痛、很嚴(yán)肅的口氣介紹艾青的身世和詩歌的寫作背景：因為“八字大，要克父母”，他從小被送到本村貧苦農(nóng)婦大堰河的家中撫養(yǎng)，五歲才被接回家中讀書，回家后仍然受到父母的歧視，得不到家庭的溫暖。與此相反，“大堰河，深愛著她的乳兒”。1932年7月，艾青因參加進(jìn)步活動被反動派抓進(jìn)監(jiān)獄。1933年1月某一天早晨，詩人面對窗外飄飄大雪，想起了自己的身世，想到了已經(jīng)長眠于九泉之下的保姆，不禁感慨萬千，一口氣寫下

7、了大堰河我的保姆這首抒情詩。我注意到：教室里異常安靜，學(xué)生們專心地聽著，有的陷入了沉思，顯然對此詩產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。 二、激情朗讀，以情感人，激發(fā)興趣 古人云：感人心者，莫先乎情。一些教師上課不注意感情投入，精神萎靡不振，表情木然若雞，語言枯燥乏味，試想，這樣的課堂，學(xué)生哪里有學(xué)習(xí)興趣，哪里有激情！怎能體會到學(xué)習(xí)是一種樂趣，是一種享受呢？教師的教學(xué)過程，是傳授知識的過程，更是師生感情交流的過程。如果一個教師授課，不能創(chuàng)設(shè)一定情境和欲求的氣氛，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境去體驗?zāi)撤N情感，而是照本宣科機(jī)械地傳授知識，那么學(xué)生絕不會產(chǎn)生愉悅的情感，教師必須用自己豐富的神情和生動的語言去點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲火。情感

8、是溝通師生關(guān)系的紐帶，是教與學(xué)的橋梁。感情真摯、熱情洋溢的語言，讓人聽了如坐春風(fēng)；高低轉(zhuǎn)折、抑揚(yáng)頓挫的語言，讓人聽了得到美的享受；氣勢恢弘、鏗鏘有力的語言，讓人聽了激情昂揚(yáng)，受到鼓舞。由此，利用語言可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，教郭沫若屈原，文中有一段心理獨(dú)白雷電頌，其想象豐富，氣勢雄偉，充滿了戰(zhàn)斗激情。為了更好地理解屈原對黑暗和邪惡的憤怒詛咒，對光明和自由的熱切追求之情，我運(yùn)用富有氣勢、鏗鏘有力、充滿激情的語言進(jìn)行聲情并茂的朗讀，很快就把學(xué)生吸引住了，學(xué)生由此情緒受到感染，從而全身心地投入課文學(xué)習(xí)中。教艾青大堰河我的保姆，我用深沉的語調(diào)朗讀：“大堰河

9、，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)梗?；用親切懷念的語調(diào)朗讀：“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”；用欣羨的語氣讀：“大堰河曾做了一個不能對人說的夢：”；用沉痛的語調(diào)朗讀：“大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了?！?；我悲痛地朗讀，“大堰河，含淚的去了！”詩還未朗讀完，許多學(xué)生的眼眶已經(jīng)紅了，流淚了，有的學(xué)生還哭出聲來了。有學(xué)生說：“老師，你讀得太好了，太有感情了?！庇械恼f：“我實(shí)在忍不住了，哭出來了?！蔽覀兡苷f學(xué)生沒有興趣讀書嗎？關(guān)鍵在于教師如何去叩開學(xué)生的心扉，點(diǎn)燃他們的激情，如何做到一石激起千層浪。 文學(xué)是人學(xué)，是以情鑄成的，教師講課而情注其中，文字就不再是無生命的符

10、號，而是有血有肉、能給人以啟示、以鼓舞、以力量的東西了。教師充分調(diào)動自己情感的感染力，給知識、信息附加情感色彩，把課文中深邃的思想、精辟的見解、優(yōu)美的語言、生動的情節(jié)帶著濃烈的感情去教，那么學(xué)生的心田必定得到滋潤，主動學(xué)語文的勁頭就會增加，學(xué)習(xí)自然就成為學(xué)生樂意接受的事情了。 三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)興趣 古人云：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教誰的爸爸大，我采用讀、講、問的方式創(chuàng)設(shè)一種熱烈積極、深入鉆研的課堂氣氛。首先通過激情朗讀讓學(xué)生受到感染，然后開展講故事比賽，學(xué)生明白了故事梗概：同學(xué)做游戲，小強(qiáng)的椅子被踩壞了，小強(qiáng)沒椅子坐，就奪帆帆的椅子，理由是自己爸

11、爸的官比帆帆爸爸的官大，帆帆又奪石頭的椅子，理由是石頭的爸爸是工人，石頭不肯。老師看到這一幕心里很難過。于是，她把石頭的爸爸請來把椅子修好了。最后老師教育同學(xué)認(rèn)識到大家的爸爸都有用這樣一個道理。此時我問學(xué)生：“課文讀懂了嗎？”“懂了！”“那么，老師還講什么呢？”“可以不講了，這篇課文我們能讀懂！”語言干脆利落，充滿了自信。我立即抓住這種淺嘗輒止的現(xiàn)象提出兩個問題：第一、這篇兒童故事有什么特點(diǎn)？第二、你認(rèn)為故事中哪個人物塑造得最好？學(xué)生討論熱烈，有的爭得面紅耳赤，發(fā)言也很踴躍，最后對這篇兒童故事的特點(diǎn)取得了明確的共識。學(xué)生都說到點(diǎn)子上了，但難免流于膚淺，于是我針對其中的一項提出問題：“故事哪里出

12、現(xiàn)了曲折？如果不讓它曲折，該怎么寫呢？”學(xué)生愣住了，感到無從下手。這時，我板書了基本情節(jié)：踩壞椅子爭椅子修椅子進(jìn)行教育。學(xué)生很快就把注意力集中在老師看到學(xué)生爭椅子，老師怎么解決這個問題?，F(xiàn)實(shí)生活中的老師是怎么解決的呢？學(xué)生設(shè)計出：批評一通，罰站黑板，通知家長交賠款，扣操行分等辦法。這樣簡單處理之后，就沒有后面的故事了?！袄蠋煛睕]有用簡單辦法，而設(shè)計了修椅子這場戲。一個學(xué)生問：“老師為什么要設(shè)計修椅子這場戲呢？”一個學(xué)生搶著說：“老師要考考這些孩子，看誰的爸爸會修椅子”另一個學(xué)生打斷他的話說：“老師最恨當(dāng)官的，她望著石頭，笑瞇瞇的，不是明擺著要讓石頭的爸爸露一手，好壓壓小強(qiáng)和帆帆的傲氣嘛！”許多

13、同學(xué)說老師哪有這個意思啊，她并沒有否定任何一個人的爸爸嘛！問題便自然引到修好椅子之后的情節(jié)上去了，又是一番爭論，學(xué)生從多方面設(shè)想“石頭的爸爸修好椅子之后”的情節(jié)，有學(xué)生提出“老師為什么沒有稱贊石頭的爸爸？”這樣的引人深思而往往被人忽視的問題。這不是把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來了嗎？ 四、精要點(diǎn)撥，見解獨(dú)到，激發(fā)興趣 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”。目前，師范生、中專生自主學(xué)習(xí)的意識比較差，語文教學(xué)仍然是教師起“主導(dǎo)”作用，“講課”仍然是老師講。 我們不妨用“畫龍點(diǎn)睛”這個成語吧。我們把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、通過自學(xué)解決問題的過程叫著“畫龍”，

14、把老師的精要點(diǎn)撥，深入發(fā)掘叫著“點(diǎn)睛”?！爱孆垺币龃罅抗ぷ鳎埳淼睦L制可以多姿多彩，萬千變化，但是無睛，它是不是真龍，是不是活龍還很難說。所以離不開老師“點(diǎn)睛”之語。于漪說“睛乃關(guān)鍵之筆，傳神之筆，點(diǎn)與不點(diǎn)，迥然不同。點(diǎn)睛之龍，破壁而去，乘云上天；不點(diǎn)睛者仍留于壁，其中顯然有真假之分，死活之別。這一點(diǎn)，點(diǎn)出了要旨，賦予了生命，起了質(zhì)的變化；這一點(diǎn)，筆力千鈞，工夫深厚。畫龍須這關(guān)鍵的一筆，教學(xué)又何嘗不是如此呢？教師既要善于畫龍，通過一篇篇范文的教學(xué)，傳授語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，更要學(xué)會點(diǎn)睛，學(xué)會準(zhǔn)確地掌握文章精要，言簡意賅地開啟學(xué)生思維門扉，以收豁然貫通、印象深刻之效?！蔽覍?/p>

15、于漪的話深有感悟，在教學(xué)中，和學(xué)生一道在“畫龍”上下工夫，在“點(diǎn)睛”上化大力?，F(xiàn)在把問題回到誰的爸爸大這堂課的教學(xué)上來。我提的第二個問題是：你認(rèn)為故事中哪個人物塑造得最好？學(xué)生通過一番討論，多數(shù)說“石頭”，少數(shù)說“老師”，通過比較、爭論，最后肯定了是“老師”。很多學(xué)生以為在兒童文學(xué)作品中集中塑造人物形象非兒童莫屬，而在本課塑造的兒童形象中自然首推“石頭”。針對這種情況，我又提出第三個問題：兒童故事的教育對象是誰？眾口一詞：“小學(xué)中高年級以上的學(xué)生！”“書上是這么說的，可這篇故事僅僅是教育孩子們嗎？”眾人沉思，無言。于是，我說：“這篇故事在很大程度上是教育老師的，我們分析故事中的老師吧?！?首先

16、，這位老師看到學(xué)生踩壞了椅子、爭奪椅子，她為什么沒有使用非常簡單的“批評”“賠款”等辦法？這正體現(xiàn)了這位老師優(yōu)良的師德和高明的教育藝術(shù)。 其次，當(dāng)老師聽到班上大多數(shù)學(xué)生喊：“石頭，不讓！石頭，不讓！”時，老師“聽著，聽著，她心里難過”，她為什么難過呢？她分明是看到了小強(qiáng)、帆帆身上存在官本位思想的影響，看到了他們身上存在的優(yōu)越感和傲氣，同時又從許多兒童身上看到了對官本位的抗議，對官僚的厭惡和反抗！無論從哪個角度看，像這樣幼小的兒童都不應(yīng)該有這樣的思想，這是一種不良思想傾向，是一種危險的潛意識。她也許想到了這個社會還有這樣多的丑惡現(xiàn)象，所以她心理難過。這恰恰是不少老師所缺乏的深邃的洞察力。 第三，

17、她為什么要導(dǎo)演修椅子這場戲呢？她怎樣導(dǎo)演呢？老師看到這群孩子，心理難過，但她不是直接去批評或痛罵，因為她知道孩子年齡小，錯誤不在他們，不應(yīng)該用粗魯?shù)姆绞剑胗檬聦?shí)來教育孩子。然而她不是馬上請石頭的爸爸來修椅子，而是先讓爸爸是局長的小強(qiáng)和爸爸是科長的帆帆承認(rèn)他們的爸爸修不了椅子，讓他們的爸爸在這方面的無能暴露在同學(xué)們的眼皮底下，然后老師意味深長地“望著石頭，笑瞇瞇的”，石頭心領(lǐng)神會，說自己爸爸會修椅子。于是請來石頭爸爸修椅子，在事實(shí)面前，同學(xué)們受到了教育。這位老師用事實(shí)教育孩子豈不比用批評語言效果更好？ 第四，石頭的爸爸修好了椅子，老師為什么沒有表揚(yáng)他？于情于理都應(yīng)表揚(yáng)，但這位老師沒有輕易使用

18、“表揚(yáng)”這個詞。小強(qiáng)和帆帆因為自己的爸爸不會修椅子已經(jīng)感覺沒有面子了，如果表揚(yáng)石頭的爸爸，他們便會無地自容，自尊心大受傷害，同時石頭也會從此驕傲起來，因為老師已經(jīng)看出“石頭高興了”，他在開始翹尾巴了，他有一種優(yōu)越感了。老師心想：“小子，你不能驕傲！”于是不失時機(jī)地對孩子們說：“對！無論有官沒官，無論官大官小，你們的爸爸各有各的工作，都有用！”老師沒有直接對官表示不滿，但對官僚主義思想?yún)s有著鮮明的態(tài)度，不露聲色地進(jìn)行諷喻。她用事實(shí)證明，工人更有用，但她沒有直接得出這個結(jié)論，是想對學(xué)生進(jìn)行正面教育，而不是用肯定一方來否定另一方。這位老師巧妙的育人藝術(shù)，難道不值得所有老師學(xué)習(xí)嗎？ 這些，就是這篇故事的精粹所在，得神之處。在教學(xué)中，或?qū)柡那橐馓魮?，或把深透的見解點(diǎn)明，鞭辟入里，獨(dú)到深刻