教學(xué)能手理論考試題(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 “教學(xué)能手”理論考核試題一、辨別題（在對的題后括號內(nèi)打“”，錯(cuò)的打“”，每小題2分，共30分）1、大量研究證明：學(xué)生的道德是通過課堂教學(xué)直接教會的。 （ ）2、在學(xué)校中,教師真正的尊嚴(yán)是學(xué)生對我們的道德肯定、知識折服和情感依戀。（ ）3、自主學(xué)習(xí)就是老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生自習(xí)。 （ ）4、“辯證思維”是指人身處逆境或險(xiǎn)境時(shí)，對未來、對前途要有積極樂觀的心態(tài)和進(jìn)取的傾向。 （ ）5、合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動；是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟?lì)依據(jù)。 （ ）6、教師的教育教學(xué)實(shí)踐是否合乎教育理論，是否合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要

2、別人的評價(jià)，更需要不斷的自我反思。 （ ）7、表現(xiàn)性評價(jià)是通過學(xué)生完成某一特定任務(wù)來評估學(xué)生的發(fā)展。表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中有意義的、有價(jià)值的重要經(jīng)歷，重在學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。 （ ）8、課堂中小組討論偏離主題時(shí)，教師應(yīng)本著尊重學(xué)生的原則，不加干涉。 （）9、為了提高教師的自我反思能力，教師應(yīng)經(jīng)常記錄對自己專業(yè)發(fā)展有較大影響的關(guān)鍵事件，并以此作為反思自我的客觀基礎(chǔ)。 （）10、成長記錄袋是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其代表作品的系統(tǒng)收集和展示。 （）11、安于現(xiàn)狀的工作態(tài)度體現(xiàn)了教師對社會環(huán)境的適應(yīng)能力，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。 （）12、教師不提高自己的人際智能水平也就無法提高師德教育的有效性 ()13、我國

3、實(shí)行九年制義務(wù)教育，但義務(wù)教育不具有強(qiáng)制性。 （）14、在教學(xué)過程中，教師可以將任何一種有形的或無形的自然資源和人工資源再加工為課程資源。 （）15、探究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種真實(shí)性的科學(xué)研究活動。 （）二、簡答題（共30分）1、陶行知先生說：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園；您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生?！?（1）這段話包含的現(xiàn)代教育最為根本的理念是什么？（4分）（以人為本、民主平等、尊重學(xué)生。） （2）上述理念要真正轉(zhuǎn)化為教師的行為，需要教師具備什么樣的心理?xiàng)l件、溝通策略與操作技能？（6分）理解

4、接納的同理心、先進(jìn)門再說的溝通策略、傾聽與對話的溝通技能。2、欣賞漫畫“心理體罰”注：學(xué)生出問題，把家長叫到學(xué)校去，是一些老師最愛用的“殺手锏”。（1）你是否贊同該老師的做法？為什么？（4分）（1）不贊同。教育學(xué)生是教師的義務(wù)，動不動就叫家長來是教師推卸責(zé)任的表現(xiàn)；對學(xué)生造成沉重的心理壓力，不利于學(xué)生的健康成長。（2）假如你的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，你會怎么做？（6分）（與學(xué)生溝通，了解學(xué)生犯錯(cuò)的真正原因；如實(shí)分析犯錯(cuò)可能帶來的不良后果，引起學(xué)生的重視；指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)的方法，給學(xué)生自我糾錯(cuò)的時(shí)間和空間；如問題確實(shí)很嚴(yán)重可與家長溝通，配合進(jìn)行教育。）3、學(xué)生不是一張白紙，他們有著豐富的知識認(rèn)知、概念理解和經(jīng)

5、驗(yàn)積累。簡述了解與研究學(xué)生的常用方法。（10分）（1）觀察法。觀察法是指在日常的學(xué)習(xí)生活或?qū)嶒?yàn)條件下，通過觀察學(xué)生的言談舉止、活動狀態(tài)和對事物的反應(yīng)來了解與研究學(xué)生的方法。它包括日常觀察和實(shí)驗(yàn)觀察兩種。前者是在日常生活中進(jìn)行的，后者是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的。（2）訪談法。訪談法指通過對學(xué)生及其家長、友人、親密的同學(xué)進(jìn)行家訪、交談，以了解與研究學(xué)生的一種方法。（3）測試法。測試法是一種通過各種考試、測驗(yàn)以及心理測試的方式，了解與研究學(xué)生的方法。測試法通常包括學(xué)科或?qū)I(yè)考試、平時(shí)測驗(yàn)、課堂提問、心理測驗(yàn)（如智力測驗(yàn)、個(gè)性測驗(yàn)）等。（4）作品或活動成果分析法。這種方法是指教師對學(xué)生的作品或活動成果（如作文

6、、書畫、創(chuàng)造發(fā)明、小制作等）進(jìn)行分析或鑒定，以便從中了解與研究學(xué)生。三、分析說明題(共40分)1、某教師在講授九年級思想品德（蘇人版）中的輝煌的歷史篇章這一框時(shí)，首先通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了兩幅畫面：一幅是以上海東方明珠為背景現(xiàn)代化的高樓大廈；一幅是以雜亂且低矮的磚瓦房為背景的民宅。學(xué)生們圍繞“情景”熱烈討論，一會兒，老師邀請學(xué)生談看了這兩幅畫面的感想。學(xué)生們根據(jù)這一框題的內(nèi)容，大多能猜測出教師展示這兩幅畫面的用意：一幅代表解放前貧窮落后；一幅代表社會主義建設(shè)的巨大成就。突然有一學(xué)生舉手發(fā)言說，低矮雜亂的磚瓦房不是解放前的，因?yàn)榉孔拥膲ι线€寫有“要實(shí)行計(jì)劃生育”字樣，再說現(xiàn)在在我們國家許多人還住

7、在低矮雜亂的磚瓦房中。一石激起千層浪，整個(gè)教學(xué)就此陷入尷尬境地。結(jié)合上述案例，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，就教師怎樣才能創(chuàng)設(shè)出好的教學(xué)情境談?wù)勀愕目捶ā?13分)（1）指出案例中情景創(chuàng)設(shè)的不足：違背了情景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性原則，對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)缺少了解。（2）要創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情景，教師應(yīng)當(dāng)做到如下幾點(diǎn)：（1）準(zhǔn)確掌握教學(xué)目標(biāo)；（2）充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平；（3）了解情景包含的學(xué)科知識；（4）能甄別和選出有趣味性、參與性教學(xué)情景，以引起學(xué)生探索問題的興趣；（5）對本地、本校課程資源有較高的開發(fā)利用程度2、案例一：一教師在執(zhí)教小學(xué)語文烏鴉喝水一課時(shí)，課前準(zhǔn)備了瓶、水和石頭，讓學(xué)生上臺演示。一個(gè)學(xué)生

8、在體驗(yàn)時(shí)，一粒稍大石子卡在瓶口，任憑怎樣擺弄也進(jìn)不到瓶里。教師當(dāng)即提議讓學(xué)生想法解決這一難題。學(xué)生爭先恐后涌上講臺，但直至下課石頭依然卡在瓶口，即興生成“夭折”。試從教學(xué)預(yù)設(shè)與生成角度對上述案例進(jìn)行評析。(13分)（1）這兩位教師在教學(xué)過程中都十分重視教學(xué)的生成，而且他們都具有時(shí)刻抓住教學(xué)生成的機(jī)智，這是對傳統(tǒng)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)的改進(jìn)；（2）但在教學(xué)中并不是所有的突發(fā)事件都具備生成的價(jià)值，教師必須具有一定的選擇性和敏銳性；（3）有效的生成離不開精心的預(yù)設(shè)，教學(xué)的生成也必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，上述兩位教師缺乏教學(xué)目標(biāo)、漫無邊際的生成反而擠占了師生寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間；（4）教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的，二者相輔相成，和諧統(tǒng)一于教學(xué)的過程之中。3、課程資源的開發(fā)與利用已逐漸成為教師教學(xué)的常態(tài)行為。請結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)歷，舉一課程資源開