數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)整合如何才具有長(zhǎng)久的生命力

1、.數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)整合如何才具有長(zhǎng)久的生命力李瑛華 山東省寧陽四中內(nèi)容提要：本文闡述了筆者在多媒體技術(shù)和中學(xué)數(shù)學(xué)整合的教學(xué)理論中對(duì)多媒體技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義等方面的一些考慮。：多媒體技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義，生命力在現(xiàn)代化的教學(xué)中“課程整合的教學(xué)形式是我國(guó)面向21世紀(jì)根底教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的穿插性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。一、多媒體技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)在多媒體技術(shù)是否應(yīng)引入中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的討論，如今大家根本已有定論：多媒體技術(shù)應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻以恰當(dāng)?shù)男问匠霈F(xiàn)。既不應(yīng)全盤否認(rèn)多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用，也不應(yīng)認(rèn)為多媒體技術(shù)用得越多越好。在理論中，筆者體會(huì)

2、到教學(xué)設(shè)計(jì)是多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)整合的關(guān)鍵。舉個(gè)例子來講，同樣是“球的體積這堂課的引入。第一種設(shè)計(jì)采用實(shí)驗(yàn)的方式，把準(zhǔn)備好的圓錐放入圓筒與圓錐同底等高，再將裝滿半球皮底面半徑與圓錐底面半徑相等的沙子倒入圓筒中，這時(shí)圓筒恰好裝滿；第二種設(shè)計(jì)是用計(jì)算機(jī)模擬顯示上述的過程。以上教學(xué)設(shè)計(jì)的目的有兩個(gè)，第一以“做數(shù)學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第二給學(xué)生以直觀的印象。在不同的兩個(gè)班筆者分別采用以上的兩個(gè)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)無論從第一個(gè)目的還是第二個(gè)目的來看，第一種設(shè)計(jì)要比第二種設(shè)計(jì)來得好。以往多媒體技術(shù)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合中，以?立體幾何?的例子居多，認(rèn)為可以將抽象的圖形轉(zhuǎn)化為直觀的的圖形，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形。但筆者認(rèn)

3、為，在?立體幾何?的教學(xué)目的中有一條：“培養(yǎng)學(xué)生的空間想象才能。對(duì)于初學(xué)?立體幾何?的學(xué)生來講，采用可旋轉(zhuǎn)的計(jì)算機(jī)圖形同時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生在紙上作圖的方法是有利的，但一段時(shí)間后就應(yīng)以學(xué)生自己作圖為主了。相反的，在?代數(shù)?的函數(shù)部分和?解析幾何?中，作函數(shù)圖象、函數(shù)圖象的變化、點(diǎn)的軌跡等等，往往是由一個(gè)靜止的狀態(tài)到運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，在這過程中學(xué)生較易掌握的是靜止的圖象，對(duì)于動(dòng)態(tài)的概念那么不容易掌握。假如我們利用多媒體技術(shù)那么可以幫助學(xué)生從一個(gè)新的角度來考慮問題二、多媒體技術(shù)的利用與學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)是多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)整合的關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想就是建構(gòu)主義。我們認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體的主

4、動(dòng)建構(gòu)過程，每個(gè)學(xué)生都是從自己的認(rèn)知根底出發(fā)依自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的。從這個(gè)意義看，數(shù)學(xué)是無法灌輸?shù)模请y以講授的，只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數(shù)學(xué)。建構(gòu)主義應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論根據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，應(yīng)考慮每一個(gè)學(xué)生的開展。在傳統(tǒng)教學(xué)中老師要考慮到效率的問題、應(yīng)考的問題往往就采用“總結(jié)規(guī)律式的方法，這進(jìn)步了學(xué)生的應(yīng)試才能，但數(shù)學(xué)教學(xué)中最精彩的部分波利亞所謂的“怎樣解題，并沒有教授給學(xué)生，學(xué)生并沒有領(lǐng)會(huì)到“怎樣解題的真諦，也沒有享受到解題的樂趣，因此學(xué)生就只能完成的題型，遇到新的問題就一籌莫展，成為一個(gè)真正意義上的“解題機(jī)器。在多媒體技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生就由原來的“聽數(shù)

5、學(xué)，變成了“做數(shù)學(xué)。在“三角函數(shù)圖象的變化這一節(jié)中，一方面老師可以通過設(shè)置“句柄控制三角函數(shù)圖象，演示給學(xué)生看；另一方面，也可以讓學(xué)生上機(jī)操作，自己輸入A、和，觀察圖象的變化，探究A、和對(duì)圖象的影響，在電腦圖形的不斷變化、同學(xué)之間的互相討論、老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)等反響中，逐漸形成自己的知識(shí)體系四、幾點(diǎn)考慮1給學(xué)生以考慮的時(shí)間。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，老師在黑板上板書是需要一定的時(shí)間的，這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、考慮的時(shí)間，利用多媒體技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：老師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過去了，沒有給學(xué)生以考慮的時(shí)間，外表上看整堂課多媒體量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)由原來的“人灌改為更高效的“機(jī)

6、灌。在利用多媒體技術(shù)時(shí)必須給予學(xué)生自由、獨(dú)立考慮的時(shí)間2是“老師為主導(dǎo)地位還是“學(xué)生為主體地位。上面提到要讓學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，那是不是就讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上瞎碰瞎撞？是不是每一個(gè)概念都要學(xué)生自己去建構(gòu)？老師的演講、解釋、傳授知識(shí)是不是都是多余的？這些問題都是值得研究討論的，在教學(xué)中教和學(xué)是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，片面的強(qiáng)調(diào)某一方面無視另一方面都會(huì)走入一個(gè)極端。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮

7、明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼

8、兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)

9、“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。一名高素質(zhì)的老師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，純熟運(yùn)用多媒體工具網(wǎng)絡(luò)、電腦對(duì)多媒體資源進(jìn)展有效的搜集、組織、管理、運(yùn)用，完成與教學(xué)的整合，在潛移默化的教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。?數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)整合如何才具有長(zhǎng)久的生命力?出自：范文先生網(wǎng)語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目