在語(yǔ)文課堂上如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

1、在語(yǔ)文課堂上如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)未來(lái)學(xué)家認(rèn)為： “未來(lái)的文盲將不是那些不識(shí)字的人， 而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！比~圣陶也說(shuō)過(guò)：“不拿現(xiàn)成的解決辦法來(lái)傳授給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生以最短的時(shí)間去找到這種辦法并利用這種辦法來(lái)找到別的辦法，解決別的問(wèn)題。”這些話從不同側(cè)面論述了教師向?qū)W生教授學(xué)法的重要性。學(xué)法與教法相伴而存，相輔相成，好的教法有利于學(xué)法的形成，而已經(jīng)形成的學(xué)法又有助于教法的實(shí)施，在一段時(shí)間里，我們?cè)^(guò)多地強(qiáng)調(diào)了教法的研究，而相對(duì)學(xué)法來(lái)說(shuō)，研究的力度就不夠。教師的主導(dǎo)作用是“充分”地發(fā)揮了，以教師“教”的指揮棒引導(dǎo)著課堂一節(jié)一節(jié)地往下進(jìn)行，但學(xué)生的主體作用卻沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，每節(jié)課都在學(xué)習(xí)方

2、法，小學(xué)畢業(yè)了，拿到一篇文章還是獨(dú)立閱讀不了，這說(shuō)明我們的閱讀教學(xué)還存在著比較大的問(wèn)題。學(xué)法指導(dǎo)不是一個(gè)新課題，但卻是一個(gè)重要的課題，特別在狠抓素質(zhì)教育的今天，我們有必要把它提到一個(gè)更醒目的位置，使它從我們的口號(hào)上落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。中央教科所潘自由老師這樣認(rèn)為： “小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容，歷來(lái)只是以閱讀對(duì)象為自己所教所學(xué)的對(duì)象，只是以閱讀對(duì)象的內(nèi)容作為自己所教所學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)有把閱讀這一活動(dòng)過(guò)程如何操作的有關(guān)知識(shí)以及實(shí)現(xiàn)操作所需要的方法技能技巧等本領(lǐng)的培養(yǎng)作為自己的教學(xué)內(nèi)容，這是長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)效益不高的一個(gè)帶有根本性的原因。 ”學(xué)法是閱讀教學(xué)自身一個(gè)重要的內(nèi)容，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)法，實(shí)際上是要求我們?cè)谌绾?/p>

3、對(duì)待閱讀課的觀念上來(lái)一次改革，真正把學(xué)法指導(dǎo)恢復(fù)到它應(yīng)有的地位，在課堂上要由過(guò)去的重教向重視學(xué)生的學(xué)進(jìn)行傾斜，由過(guò)去教給學(xué)生某一方面的知識(shí)向培養(yǎng)其能力方面進(jìn)行傾斜，由以往教學(xué)中注重教學(xué)結(jié)論的總結(jié)向優(yōu)化教學(xué)過(guò)程方面進(jìn)行傾斜，由死記硬背爭(zhēng)高分向靈活運(yùn)用強(qiáng)素質(zhì)進(jìn)行傾斜。指導(dǎo)學(xué)法是一個(gè)大的工程，學(xué)法也是一個(gè)大的概念，它的效果顯現(xiàn)需要一定的周期，我們只有持之以恒地地抓下去，才能把一大批有用的人才交給二十一世紀(jì)。一、學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過(guò)程任何方法都不是先天就有的，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期不斷的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來(lái)的。小學(xué)生正處于啟蒙階段，面對(duì)自然和社會(huì)，頭腦里幾乎是一片空白，特別對(duì)于抽象的文字，如果沒(méi)有老師

4、的教導(dǎo)，根本不可能駕馭。所以從小學(xué)一年級(jí)（甚至幼兒）起，我們就要引導(dǎo)他們一步一步走進(jìn)知識(shí)的天地，這個(gè)工作不可能一勞永逸，也不可能一蹴而就。所謂的“全過(guò)程”，就是包括所有受教育者的所有學(xué)習(xí)階段和所有教育者的所有教學(xué)時(shí)間，從這個(gè)意義上說(shuō)，我們的思想中應(yīng)該確立一個(gè)觀念：學(xué)法要通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)才能獲得，只有在教師這個(gè)“外因”的強(qiáng)大作用下， 學(xué)生的“內(nèi)因”才會(huì)發(fā)生變化。 我們應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、根據(jù)教材所承擔(dān)的任務(wù)和學(xué)生已經(jīng)具備的實(shí)際接受能力，確定好訓(xùn)練要點(diǎn)及實(shí)施方法，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)中使學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫的方法，進(jìn)而形成聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。我們每一位語(yǔ)文老師，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)這

5、個(gè)大流水線上重要的一環(huán)，我們只有明確了自己的任務(wù)，不折不扣的完成自己的任務(wù)，那么，學(xué)法教學(xué)才能落到實(shí)處。二、學(xué)法是好的教法運(yùn)用的結(jié)果我們強(qiáng)調(diào)學(xué)法的指導(dǎo)，發(fā)揮課堂中“主體”的作用，但并不意味著放松教師對(duì)教法的研討，而恰恰相反，正是科學(xué)有效且學(xué)生樂(lè)于接受的好教法才孕育了一系列好的學(xué)法。教學(xué)是由教師和學(xué)生組成的不可分割的一個(gè)整體，以學(xué)為中心，以教導(dǎo)學(xué)，以教助學(xué)，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。因而，教師在研究教法的時(shí)候，應(yīng)以是否有利于學(xué)法的落實(shí)為著眼點(diǎn)，只有備課時(shí)以“學(xué)”來(lái)定“教”，才能在教學(xué)時(shí)以“教”來(lái)導(dǎo)“學(xué)”。 教法并不等于學(xué)法，教法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用良好的學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因

6、此，衡量一節(jié)課成功與否，光看教法是不是落實(shí)了， 是片面主義的一種錯(cuò)誤。教法應(yīng)該突出的是教師“主導(dǎo)”的作用，學(xué)法應(yīng)該突出的則是學(xué)生“主體”的作用。例如小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)方法該如何指導(dǎo)呢？我們就應(yīng)該在低中年級(jí)堅(jiān)實(shí)的學(xué)法基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。就一篇課文來(lái)說(shuō)，老師首先應(yīng)該做也能夠做到的是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，興趣也是老師最好的幫手，我們就是要把探究、學(xué)習(xí)、掌握方法的動(dòng)力安裝進(jìn)這架學(xué)習(xí)機(jī)器，并且還要在教學(xué)中多進(jìn)行角色的互換，經(jīng)常從學(xué)生的角度想一想，需要掌握哪些方法，怎樣才能迅速有效地掌握它？這樣我們就不至于只教給他們一些支離破碎的東西，也不至于引導(dǎo)他們走已經(jīng)走了無(wú)數(shù)遍的老路。平常我們可以發(fā)現(xiàn)有

7、的學(xué)生拿到一篇文章連題目也看不透甚至看不清，就試圖往文章里鉆，在考試中常常出現(xiàn)答的內(nèi)容與題目不符的情況，這就是我們教學(xué)的一個(gè)漏洞。那么，能不能準(zhǔn)確地分解目標(biāo)，讓學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始積累，諸如能否從某一篇文章的題目入手，透過(guò)題目這個(gè)小窗口先領(lǐng)略一下文章中的大世界；比如教學(xué)偉大的友誼 時(shí)能否從過(guò)渡段入手理順文脈，利用過(guò)渡段理解文章，歸納文旨，利用過(guò)渡段仿學(xué)方法；教學(xué) 我的伯父魯迅先生時(shí)能否從中心句入手，弄清幾件小事與中心句的關(guān)系；教學(xué)草船借箭時(shí)， 能否時(shí)時(shí)注意前后的照應(yīng)；教學(xué) 趙一曼時(shí)，能否和學(xué)生一起探討作者對(duì)比方法的妙用等等。三、學(xué)法要有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)不教學(xué)法的課不是一堂好的語(yǔ)文課，為教學(xué)法而教的

8、課也不是一節(jié)好的語(yǔ)文課。教學(xué)法一定不要離開(kāi)了課文這個(gè)載體，文以載道，文以載法，我們要寓教“學(xué)法”于學(xué)課文之中， 寓學(xué)“學(xué)法”于聽(tīng)說(shuō)讀寫之中。教師表面上在教課文而心里卻要打指導(dǎo)學(xué)法的主意，使學(xué)生興致盎然地品讀課文，在不知不覺(jué)中去獲得學(xué)習(xí)的方法。我們經(jīng)常教育學(xué)生回顧自己一節(jié)課、一天、一學(xué)期都學(xué)到了什么， 做為老師的我們能不能也經(jīng)常的問(wèn)一問(wèn)自己，這一節(jié)課、這一單元、這一本書我教給了學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法？盡管向?qū)W生傳授學(xué)法還僅僅是手段而非目的，但沒(méi)有方法，能力的形成就只能是空中樓閣，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，在很大程度上取決于他對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握的多少，取決他能否根據(jù)具體情況對(duì)這些學(xué)習(xí)方法加以恰當(dāng)?shù)倪x擇和運(yùn)用以

9、至有效地解決問(wèn)題。沒(méi)有教給方法，我們就對(duì)不起學(xué)生，就是對(duì)他們的耽誤。所以，在心中我們一定要把教學(xué)法這個(gè)口號(hào)喊響亮，在行動(dòng)上要為落實(shí)學(xué)法扎實(shí)地辦幾件事：（ 1 ）教案中要有篇幅。教學(xué)法必須先備學(xué)法，學(xué)法的確定不能隨心所欲，必須符合年齡段要求、符合教材特點(diǎn)、符合學(xué)生實(shí)際，我們不能追求學(xué)法的“多”和“新”而盲目地揭示， 不可強(qiáng)求一課必有一得，而應(yīng)該注重“同類、一得，一法能用多篇”。 （ 2）時(shí)間上要有保證。閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的形成是和多讀多練分不開(kāi)的。要確保訓(xùn)練的時(shí)間，就要果敢地精減教師可有可無(wú)的活動(dòng)，比如提問(wèn)是老師常用的教學(xué)手段，它能啟發(fā)學(xué)生的思維開(kāi)拓學(xué)生的思路，但提問(wèn)也應(yīng)該是學(xué)生的事，單靠老師對(duì)

10、學(xué)生的提問(wèn)并不是一種高效的教學(xué)方法，因?yàn)橛眠@種方法，只有少數(shù)人真正投入動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的訓(xùn)練，難以大面積提高。問(wèn)得少一點(diǎn)，精一點(diǎn)， 面積廣一點(diǎn)，留出時(shí)間來(lái)給學(xué)生活動(dòng)。杭州市教委有一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“加強(qiáng)文字訓(xùn)練， 提高課堂教學(xué)效率”的操作性意見(jiàn) ，里面明確規(guī)定一節(jié)閱讀課學(xué)生朗讀和默讀的時(shí)間總量不應(yīng)少于十分鐘，書面練習(xí)的總量最好不少于十分鐘，一節(jié)課中關(guān)于內(nèi)容理解上的問(wèn)題一般不超過(guò)五個(gè)。如果老師的提問(wèn)減少了，這兩個(gè)“十分鐘”落實(shí)了，一節(jié)課最起碼有二分之一的時(shí)間被學(xué)生自己支配了，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)學(xué)生學(xué)法的掌握必有相當(dāng)大的好處。（ 3）形式上要靈活。我們既反對(duì)表面上“轟轟烈烈”的集體活動(dòng)，同時(shí)也反對(duì)使教

11、學(xué)活動(dòng)變得枯燥無(wú)味，無(wú)聲無(wú)息。學(xué)生畢竟有別于成人，他們的興趣還有賴于外界信息對(duì)其感官的刺激，而只有滿懷興趣才是獲取知識(shí)的前提。因此，安排科學(xué)合理的教學(xué)程序，設(shè)計(jì)靈活多樣的有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，是每一個(gè)教師必須考慮并付諸實(shí)踐的?？梢栽O(shè)想：課堂上有聽(tīng)的，有說(shuō)的，有讀的，有寫的；有集體活動(dòng)，有個(gè)體活動(dòng)；有單向的信息交流， 有多向的信息交流。這樣的課堂該多么有生機(jī)?？傊?，一個(gè)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，真正做到由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”， 由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”， 由“學(xué)活”變成“活學(xué)”， 達(dá)到“教是為了不用教”的目的。 （ 4）內(nèi)容的難易要適度。我們所進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)，既有“承上”的作用，又有“啟下”的

12、作用，“承上”是對(duì)以前方法的鞏固，是我們指導(dǎo)學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)；“啟下”是對(duì)新學(xué)法的探討，是我們引導(dǎo)學(xué)生再上一個(gè)新臺(tái)階的努力。 我們就是在“嘗試總結(jié)再嘗試再總結(jié)不斷 提高”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中使學(xué)生逐步擁有方法， 形成能力。在這個(gè)過(guò)程中我們要耐下心來(lái)，圍繞知識(shí)點(diǎn)去揭示學(xué)法， 任何操之過(guò)急，要求過(guò)高的心態(tài)都只能導(dǎo)致無(wú)異于“拔苗 助長(zhǎng)”的后果。四、設(shè)計(jì)練習(xí)題和考試時(shí)要增加考查學(xué)生學(xué)法的比例學(xué)了并不等于會(huì)，只有在多練中才能掌握，特別是當(dāng)考試仍是調(diào)控教學(xué)的一種工具時(shí)，我們有意識(shí)地增加有關(guān)的訓(xùn)練，必將有助于學(xué)生對(duì)學(xué)法的重視。美國(guó)學(xué)者阿普斯指出： “學(xué)生與其它讀者的普遍錯(cuò)誤之一，就是他們都以同一種方法閱讀

13、各種不同的資料。而實(shí)際上，沒(méi)有一種方法可以適用所有文章的。 ”這對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)可能會(huì)有一些啟示。 有些時(shí)候的有些學(xué)法的指導(dǎo)，看上去和過(guò)去某時(shí)的很相似，而實(shí)質(zhì)上較之過(guò)去可能是一個(gè)提高。同樣進(jìn)行扶放教學(xué)，過(guò)去我們“扶”的可能是字、是詞，是句，“放”的程度可能小一點(diǎn)，而現(xiàn)在我們“扶”的可能是段， 是篇， 同樣是運(yùn)用遷移規(guī)律， “放”的程度可能就大一些。我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)造句、段意的總結(jié)、中心的概括相對(duì)來(lái)說(shuō)，花的力氣大一點(diǎn)，而在其它一些方面比如圍繞中心安排材料、課文中“整體部分整體”的討論就弱一些。 學(xué)法的掌握主要靠學(xué)生自己，任何人也不能包辦代替，不少教師在教學(xué)中注意了滲透和提示學(xué)法，但對(duì)提示出來(lái)的學(xué)法往往“時(shí)過(guò)當(dāng)堂而不予理睬”，致使學(xué)法名存實(shí)亡，還有的人以為了節(jié)省時(shí)間為由，常常用三言兩語(yǔ)去概括所謂的“學(xué)法”， 讓學(xué)生不知所以然地去記去背，這樣做，既不便于學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)時(shí)遷移操作，也不便于針對(duì)學(xué)生某一個(gè)體進(jìn)行靈活調(diào)控。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，不是不斷地給學(xué)生“總結(jié)”方法，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷地去探索，嘗試去發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)法真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，常在提示的基