部編版六年級語文下冊第3課教學設計(含教學反思)--3古詩三首教案

1、課題古詩三首課型精讀課文授課時間3課時教學目標1 .自主學習字詞，會認會寫“侯、章、泣”等 7個生字，理解字義，識記字形。2 .有感情地朗讀課文。背誦課文。3 .想象寒食描繪的景物，體會作者表達的思想感情。4 .了解牛郎織女的故事，并能結合故事說說迢迢牽牛星表達的情感。5 .抓住重點詩句，體會十五夜望月中游子的思親之情，并能找出類似的詩句， 和同學交流。教學重點1 .有感情地朗讀課文。背誦課文。2 .想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。教學難點想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。第一課時教學目標1 .自主學習字詞，會認會寫“宮、侯” 2個生字，理解字義，識記字形。2 .

2、 了解詩歌大意，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。3 .想象寒食描繪的景物，體會作者表達的思想感情。教具準備課件教學設計設計意圖導入（） 分鐘一、知詩人，解詩題。1.寒食節(jié)是中國農 不生火做飯，所以叫寒小 游列國，歷盡艱辛。一的 之推割下自己大腿上的我 文公，春秋五翱之一）, 之推。遍尋不到，便卜令 但最后發(fā)現介之推與其在 每年此時不得生火，一出 休市當地居民仍然對此前【出示課件1歷清明節(jié)前f。占人在這f, :。相傳當年重耳（晉公子重耳）周 "他挨餓難熬，百般無奈時，介 J給他吃。后來重耳當了國王（晉 去找和母親一起躲在深山中的介 放火燒山，想以此逼出介之推， E被燒死。重耳十分后悔，便規(guī)

3、定 J吃冷食，稱為寒食節(jié)（山西省介 工有記憶，但只限于思想，實 了解作者及寫作本篇文章的背景，有助 于學生理解課文，感受 真情。日這天已沒有吃寒食的活動）。其實，寒食節(jié)的真正起源， 是源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節(jié)不同，用不 同的樹木鉆火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要 換取新火。新火未至，就禁止人們生火，這是當時的一件 大事。寒食節(jié)習俗，有上墳、郊游、斗雞子、蕩秋千、打 毯、牽鉤（拔河）等。其中上墳之俗，是很古老的。中國過往的春祭都在寒食節(jié)，直到后來改為清明節(jié)。 今天，就讓我們一起乘上時光穿梭機，穿越千年來看看韓 姍筆下的寒食節(jié)。（板書：寒食唐韓姍）【出示課件2】2.作者簡介。

4、【出示課件3】韓姍，唐詩人。宇君平，南陽（今屬河南）人。天寶 進士，后數入節(jié)度幕府中任職，官至中書舍人。約卒于建 中、貞元之際。為“大歷十才子”之一。其詩多酬贈送別 之作，寒食詩較有名。許堯佐作傳奇小說柳氏傳， 即寫他和柳氏的戀愛故事。有韓君平詩集。、明詩意，感情讀1 .自由讀詩，結合注釋理解詩歌大意?！境鍪菊n件4】2 .理解“春城無處不飛花。寒食東風御柳斜?！薄境鍪菊n件513 1）找出這兩句詩中描寫的景物。（板書：春城飛 花東風御柳）新課教學（）分鐘這一環(huán)節(jié)是為了 教學生抓住重點語句 理解文章和體會作者 情感而設計的，這是理 解文章的一個重要方 法。4 2） “無處不飛花”能不能改成“處處飛

5、花”？ “飛” 字用得好不好？為什么？提示：詩人不說“處處飛花”，因為那只流于一般性 的概括，而說是“無處不飛花”，這雙重否定的句式極大 加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春 意之中的盛況。詩人不說“無處不開花”，而說“無處不 飛花”，除了 “飛”字的動態(tài)強烈，有助于表現春天的勃 然生機外，還說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密?！帮w花”，就是落花隨風飛舞。這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛” 字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。 可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的警 句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人

6、眼目者，就在一個“飛”字。這一環(huán)節(jié)的設計 是為了讓學生自主學 習探究，自己與文本對 話，并能夠與作者對 話，讓學生成為課堂真 正的主人，為以后學習 詩歌、欣賞優(yōu)美的詩歌 打下基礎。（3）想象畫面，試著用自己的話說出來。小結：“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜?！痹娙?立足高遠，視野寬闊，全城景物，盡在望中。“春城” 一 語，高度凝煉而華美?！按骸笔亲匀还?jié)氣，城是人間都邑， 這兩者的結合，呈現出無限美好的景觀?！盁o處不飛花”， 是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城?！昂硸|風御柳斜”，春風吹遍全城，自然也吹入御 苑。苑中垂柳也隨風飄動起來了。風是無形無影的，它的 存在，只能由花之飛，柳之斜來間

7、接感知。照此說來，一 個“斜”字也是間接地寫風。5 .理解“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”。這句話描繪了怎樣的一幅風俗畫？提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以賜 近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃 燭。“日暮漢宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破 例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭 這份殊榮的不多，由漢宮（實指唐朝宮廷）到五侯之家，沿 途飄散的“輕煙”特別引人注意。（板書：日暮 蠟燭 輕煙五候）三、悟詩情，品意境?！境鍪菊n件611 .有感情地朗誦詩歌，思考：一二句和三四句之間 有什么聯系？提示：一、二句是對長安寒食風光一般性的描寫， 三、 四句則是這

8、一般景象中的特殊情景。兩聯情景有一個時間 推移，一、二寫白晝，三、四寫夜晚，“日暮” 則是轉作者運用對比的 手法，想想這里用對比 的好處。進而體會作者 的批判之情。借助故事來幫助 學生理解官民不平等 的現象。折。寒食節(jié)普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，所以 皇宮、貴近寵臣都可以得到這份恩典。（板書：一般風光特殊情景）2.舉國上下都在過寒食節(jié)而皇宮又在干什么呢？如 果你是長安的百姓看到舉國上下都在過寒食節(jié)，而皇親貴 族家里卻燈火通明，看到這些你會有什么感受？提示：從詩中我們可以看出，盡管全國禁火，但皇宮 里卻照樣點燈燃蠟，燈火通明。而且，王侯貴族家里也得 到了皇上的眷顧，也點燈燃蠟。“輕煙散入

9、五侯家”，說 不定，這些皇親國戚、王公貴族，他們照樣烹煮煎炸、花 天酒地呢。從這里可以感受到作者的諷刺之意。（板書：諷刺）說到這里，我不由得想起那句俗語來：“只許州官放 火，不許百姓點燈”。故事說的是：宋朝田登做州官，一天，他帶著師爺微 服出行，不知不覺，天色已晚，走到一家店鋪旁，只聽得 掌柜的大聲招呼：“伙計，點燈！”田登聽了，認為是在 嘲弄他，就要發(fā)作，幸虧師爺極力相勸，才作罷。繼續(xù)前 行，路過一戶農家，又聽到農家里面在喊：“小狗子，點 燈！”這一下，田登實在忍不住了，這聲音，在他聽來， 簡直是在罵他。他忍無可忍，對著農家高喊：“住嘴，不 許喊田登！"農家莫名其妙，據理力爭。師爺

10、在一旁好一 番解釋，農家這才明白過來?！澳敲?，我們應該怎么說這句話呢？”農家問。田登想了想，說：“就叫點火！ ”同時吩咐師爺曉喻 百姓，違令者重責。從此以后，該州的百姓都說點燈為點 火。田登心里也很是得意。轉眼已到元宵佳節(jié)，各州各府都舉行放燈、觀燈，以 示與民同樂，并且出了榜文。田登貼出的布告上說：“元 宵佳節(jié)，本州與民同樂，依例放火三日?！睆拇艘院?，該州便流傳出：“只許州官（說）放火, 不許百姓（說）點燈”的俗語來。六、課堂總結，布置背誦課堂小1.這T課，我們通過學習寒食，我們看到了：結及拓背誦占詩，侶利于暮春的京城到處飄散著花瓣和花香，寒食節(jié)里，強勁的東展延伸提高學生的文學積累，風吹斜了皇

11、家花園的柳樹。天色已晚，皇宮里傳出了點燃( )增加對中國詩歌的了蠟燭的信息，那裊裊的輕煙也散入了王侯貴族家。分鐘解和熱愛。2.請同學們以下背誦并默寫寒食。寒食唐韓姍一般風光：春城 飛花 東風 御柳板書諷刺內容特殊情景：日暮 蠟燭輕煙 五候課堂作業(yè)新設計一、詩歌考查。1 .詩歌前兩句用（）兩字點明仲春景色；后兩句用（）點明享受特權的對象。2 .這首詩是如何諷刺特權階層的？3 .今天人們用此詩中的“（）”渲染春天的美麗景色二、請嘗試默寫古詩寒食。三、小試牛刀。1 .說說詩歌寒食中，你最喜歡哪一句？為什么？2 .你知道寒食節(jié)是與哪位古人而有關嗎？【答案】一、1.花柳漢宮五侯2 .詩歌不直接諷刺，而選

12、擇特權階層生活上的某件事情加以描摹，含隱巧妙，入木三 分。3 .春城無處不飛花二、略三、1.略4 .介子推第二課時教學目標1 .自主學習字詞，會認會寫“素、章、盈、脈” 4個生字，理解字義，識記字形。2 .了解牛郎織女的故事，并能結合故事說說迢迢牽牛星表達的情感。3 .品味詩歌語言之美、形象塑造之巧。教具準備課件教學設計設計意圖、借助已學知識創(chuàng)設學習情境，進行導入。1.小的時候，大家一定誦讀過這樣的句子：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”這是詩經借助已學古詩，自然導出課題。中人們的淺唱?！敖峡刹缮彛徣~何田田。”這是漢 樂府中人們的樂歌。今天我們要學習的詩，取法于詩經和樂府，更有它

13、的獨特魅力。讓我們一同走入古詩十九首中的第十首 迢迢牽牛星。【出示課件7】（板書：迢迢牽牛星）導入2.古詩十九首簡介【出示課件8】）分鐘在我國的詩歌歷史上,有一組五言詩被譽為“千古五言之祖”，它就是古詩十九首，作者不詳，時代大約在東漢末年。是文人仿照樂府詩而創(chuàng)作的。最早見于文選，為南朝梁蕭統(tǒng)所編，編者把這些作者已經無 法考證的五言詩匯集起來，冠以此名，列在“雜詩”類 之首，后世遂作為組詩看待。非一時一人所為，內容多 游子的羈旅情懷和思婦閨愁，千百年來引起讀者廣泛共 鳴。它的藝術成就很高，語力樸素自然，描寫生動真切,具有渾然天成的藝術風格。劉勰的文心雕龍稱它為“五力之冠冕”。（板書：古詩十九首）

14、、誦讀詩歌，反復品味，探尋詩歌語言的音韻之美?！境鍪菊n件9】新課自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。教學纖纖擢素手(xi m)積累字詞，感受詩札札弄機杼泣涕零如雨(qit i )分鐘盈盈一水問(ji 脈脈不得語學生齊讀。三、探究詩歌內容,品味相思之情。1.請學生講一講牛郎織女的故事，結合故事，初步感受 迢迢牽牛星表達的情感。【出示課件10】通過了解牛郎織女傳說，體會詩歌中蘊 含的美好情感，進一步 體會詩歌的思想感情。東漢以后，牛郎織女的愛情故事就在民間流傳。 大意 是織女是天上的仙女，愛上了人間的牛郎，結為夫妻， 十分恩愛，并生有一子一女。王母娘娘察覺此事，便派 天兵大將押織女回天庭受審，一

15、對恩愛夫妻被活活拆散。 牛郎悲痛萬分，在老牛的幫助下追上天去，快追上時， 王母娘娘拔下頭上金簪一劃，出現了天河，牛郎、織女 被天河阻隔，只有對河而泣。他們堅貞的愛情感動了喜 鵲，每年七月初七的夜晚，無數喜鵲飛來，用身體搭成 一道跨越天河的橋，讓牛郎織女在天河上相會。以后， 七月初七這一天就變成了民間的一個節(jié)日，被稱為“七 巧節(jié)” “乞巧節(jié)”。姑娘、媳婦們在這一天要穿針引線 乞巧一一向織女乞求智巧、靈巧。提示：迢迢牽牛星寫的就是織女（河漢女）思 念牛郎的故事。織女是全詩的主人公，這是一首相思之 作，感情基調較為哀怨。（板書：情感：傷感哀怨） 2.帶著傷感、哀怨的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌 是

16、借助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？【出 示課件11】（1）終日不成章，泣涕零如雨。通過一旬一旬的理解，體會詩歌中作者 寄托的感情，體會用字 用詞的用心，感受字詞 之間的蘊含的動作、感 情?！安怀烧隆比痔N含著一個“思”字，即織女的內心 動態(tài)，“泣涕零如雨”更是織女悲苦內心世界的表露， 因而神思恍惚、心不在焉，落得個終日勤勞作，終日意 懸懸，終日不成章。“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭?！疤椤?也是眼淚?！傲恪北臼侵赣昃従彾?，引中為降落、落 下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織 女淚。這是夸張和比喻的修辭，塑造織女相思之苦。紛紛織女淚盡灑，誰解其中相思味！那淚如

17、雨下的 神態(tài)，就是織女相思成癡最好的表達。(2)脈脈不得語?！懊}脈”，是凝視的樣子，后來形容默默用眼神表 達情意，形容含有感情，默默表露的樣子。只是深情地 凝望著對方，卻不能說出話來。脈脈含情遙相望，此時無聲勝有聲，有時，眺望也 是一種語言。(3)纖纖擢素手，札札弄機杼?！霸笔菙M聲詞，是形容織布機工作時的響聲。 有一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是玩弄、 擺弄、撫弄的意思。一個動詞就泄漏了此時織女的心境， 心不在焉，心神不寧的樣子。札札機杼亂人心，最是織 女愁腸時。(4)迢迢牽牛星?！碧鎏觥敝高b遠的地方。牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得人內心起 相思。迢迢萬里遙，深深相思情。距離

18、的曠遠拉伸了主人 公之間的相思之情。可是，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎， 在詩句中有沒有其他的發(fā)現？(5)河漢清且淺，相去復幾許。銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多 遠呢？(6)盈盈一水問。僅僅是一水之隔。何談遙遠一說呢！“盈盈”既能表現水波的晶瑩、又能表現女子的魅 力，還可以想象女子眼含熱淚的神態(tài)，令人回味無窮。河水盈盈，淚水也盈盈。欲語難訴，深情難吐，只 好默默相視，以表相思。情景并生，哀怨動人。四、感受語言之美?！境鍪菊n件12】學習、品味、體會詩 歌中的疊詞的神奇作用， 感受詩歌的美妙。知識遷移，充分運用疊詞，學以致用。有人評價這首詩是古詩十九首中最具天上人間 浪漫色彩的詩作，借天

19、上之事，傳人間之情。這樣的浪 漫不僅在內容，還有它的語言形式，用“深衷淺貌，短 語長情”評價最為貼切。再次朗讀詩歌，體會詩歌“深 深的話，淺淺的說”的語言之美。（板書：深深的話，淺淺的說）1 .找出詩歌中的疊字，讀一讀，和同學交流感受。提示：“迢迢”，是星空的距離；“皎皎”，是星 空的光線；“纖纖”，是織女手的形態(tài)；“札札”，是 織布機的聲音；“脈脈”，是織女凝望的神情。這些疊詞無論是描摹景物，還是刻畫人物、敘述情 境，都在反復吟詠中創(chuàng)設著纏綿的情境。（板書：疊字）2 .拓展延伸，加深疊字理解。使用疊字有很多好處，如：寫景狀物，生動形象， 細致真切。感情表達，綿密曲折，深切感人。氣勢連貫， 音

20、節(jié)優(yōu)美，增強節(jié)奏。說一說你知道的運用了疊字的詩 句。提示：青青河畔草，郁郁園中柳；盈盈樓上女，皎皎當窗牖；娥娥紅粉妝，纖纖出素手。兼葭蒼蒼，白露為霜。關關雎鳩，在河之洲。3 .學以致用，課堂小練筆使用疊字，嘗試創(chuàng)作一組詩句，書寫自己眼前之景 或表達內心之情。提示：鼓勵學生用疊詞進行初級創(chuàng)作，不同形式都 可以（創(chuàng)作個人歌曲、順口溜、）例如：賞賞花，踏踏青，高高興興觀觀景。拍拍照，攝攝影，開開心心陶陶情。課堂總結使學生 又一遍回顧了詩歌美 妙的傳說和其中抒發(fā) 的感情。背誦和默寫詩歌 為了讓學生勤于積累, 提高語文素養(yǎng)。五、課堂總結，布置作業(yè)。課堂 1.這首詩看似寫神話傳說，看似寫天上的愛情悲小結居

21、I，而實則是人間愛情生活的真實寫照。此詩產生的年及拓 代，正是社會動亂時期，男子從征服役，造成家庭破裂、 展延 夫妻分別的局面，尤其給勞動婦女造成的是身心上的雙伸重痛苦。夫婦久別是她們的生活，離愁別恨是她們的心)分一種思想感情，這樣一種社會現實( 聲，夫婦團聚就成了她們的向往。此詩抒寫的就是這樣鐘2.作業(yè)背誦并默寫詩歌迢迢牽牛星板書內容古詩十九首情感：傷感哀怨疊字：深深的話，淺淺的說課堂作業(yè)新設計閱讀迢迢牽牛星，回答后面的問題。迢迢牽牛星迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許。盈盈一水間，脈脈不得語。1 .這首詩取材于我國古代 的神話傳說

22、，它寫的雖然是天上的事, 反映的卻是現實的生活。人們常用這一神話比喻 。2 .這首詩中，有一個很關鍵的過渡性句子，它既是前因又是后果，這個句子是3 .這首詩在刻畫織女時，并沒有孤立靜止地去寫她的思想活動，而是通過 f 口來揭示人物的內心世界，顯得含蓄深沉，極富藝術感染力【答案】1 .牛郎織女夫妻分離2 .泣涕零如雨3 .動作情態(tài)答案解析：1.試題分析：從題目中能夠看出是牛郎織女的故事，表現夫妻分離的主題。 考點：本題考查詩歌理解能力。點評：本題較簡單，根據故事情節(jié)和民間傳說即可知道答案。2 .試題分析：“泣涕零如雨”的原因是“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”?？键c：本題考查對詩歌的鑒賞能力。點評：此題

23、首先要對詩歌的內容了解，然后根據意思找到過渡句。3 .試題分析：“札札弄機杼” “泣涕零如雨”等都是描寫織女的樣子?？键c：本題考查對詩歌的理解能力。本評：本題難度較小。詩歌大部分都是寫織女，找出描寫織女的詞語即可。第三課時1 .自主學習字詞，會認會寫“棲、鴉” 2個生字，理解字義，識記字形。教學 2.了解詩歌大意，有感情地朗讀并背誦詩歌。目標 3.抓住重點詩句，體會十五夜望月中游子的思親之情，并能找出類似的詩句, 和同學交流。教具課件 準備設計意圖教學設計在成長的過程中，也許有一天我們也會離開家鄉(xiāng)，導入 在異地求學生活。而一個人孤獨的在熱鬧的中秋佳節(jié)又（會是怎樣的心情？）分鐘今天，讓我們走近十

24、五夜望月，感同身受當時作者的心情，體會詩歌中寄托的思想感情吧！【出示課件13】（板書：十五夜望月）新課教學（）分鐘一、走近作者，品味詩歌。1 .王建，字仲初，許州人。早年以宮詞著稱，中年后， 詩風轉變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌， 揭露統(tǒng)治階級的暴行?！境鍪菊n件14】（板書：王建）2.此詩是詩人十五夜望月思友而寫的詩，是一首以 中秋月夜為內容的七言絕句。以寫景起，以抒情結，想 象豐美，韻味無窮。二、注釋?！境鍪菊n件15】1 .十五夜：指農歷'八月十五的夜晚。2 .中庭：即庭中，庭院中。3 .地白：指月光照在庭院的地上，像鋪了一層霜一 樣。4 .棲：歇，休息。5 .秋思：秋天

25、的情思，這里指懷人的思緒。三、通過翻譯詩歌，進一步了解詩歌的含義。【出示課件16】中秋的月光照射在庭院中，地上好像鋪上了一層霜 雪那樣白，樹枝上安歇著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄 悄地打濕庭中的桂花。人們都在望著今夜的明月，不知 那秋天的思念之情會落到誰的家。四、詩歌賞析?！境鍪菊n件17】1 .體會“樹棲鴉”三個字的特點?！皹錀f”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了 鴉鵲棲樹的狀態(tài)，又烘托了月夜的寂靜。2 .可不可以把“落”改為“在”？為什么？初步了解作者和 寫作背景，激發(fā)學生走 近作者，感受其中的特 點和情緒。通過詩歌注釋的了解，為進一步感受詩 歌，做知識的鋪墊。不可以?！奥洹弊郑路f妥貼，不

26、同凡響，它給人 以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊 灑落人間似的?！霸凇?，就顯得平淡寡味，相形見細了。3 .本詩最能讓人產生豐富聯想的是哪一句話 ？今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？因為這句將詩 人望月懷遠的情思，表現得蘊藉深沉。4 .簡要解釋“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家” 的意思，說說這兩句詩的妙處。提示：普天之下，有誰不望月思鄉(xiāng)，不知今晚的秋 思落在誰的一邊。詩人推己及人，擴大了望月者的范圍， 境界高遠；明明是自己思念人，偏說“秋思落誰家”， 表現手法委婉含蓄。在煉字上，一個“落”字，新穎妥 貼，不同凡響，它給人以動的感覺，仿佛那秋思隨著銀 月的清輝，一齊灑落人間似的。5

27、.詩中的“不知秋思落誰家”委婉地表達了游子的 思親之情。在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句？ 和同學交流。（板書：秋思）“夕陽西下，斷腸人在天涯?！瘪R致遠天凈沙秋思 “洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡， 行人臨發(fā)又開封?！睆埣锼?“征客無歸日，空悲蕙草摧?！蓖醪g秋思6 .詩中點明了哪些意象？中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，暗含了月的意象。（板書：中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，（月）7 .整首詩表現了詩人怎樣的情感？整首詩描繪了一幅靜謐凄清的中秋月夜圖，渲染了 一種清幽、寂靜、凄涼的氣氛，表達了作者中秋望月思 遠、想念好友的情感。（板書：望月思遠、想念好友）通過對于詩歌中 的

28、字詞句的思考、揣 摩，感受其中蘊含的意 蘊和情感，體會詩歌中 字詞句的巧妙之處。體 會詩歌的意蘊美、遣詞 造句的小技巧等。在不同的詩歌中， 月亮所在的情景和感 受是不同的，但是相同 的是人們寄情于月亮 的習慣源遠流長，讓人 喜歡。抓住詩歌中的主要意象，了解詩歌所描 繪的場景、所表達的感 情。8 .這首詩前兩句寫景，你能看出當時詩人的形象和心境是怎樣的？第二句中的“冷”和“無聲”有何作用？ 當時詩人孤獨無眠，久久地望月苦思，心境很凄涼?！袄洹弊旨葘懥饲镆孤吨榈那謇?；同時也表現了作者在 異鄉(xiāng)孤寂、悵然的心境。“無聲”表現出冷露輕盈無跡， 又渲染了桂花的浸潤。在基本了解詩歌之后，讓我們一起來感受詩歌

29、中的 美，用心朗讀，用心體會其中的美。（可以采用分組比 賽朗讀的方式，比比誰讀得最有感情，選出班級里的“朗 讀之星”。）五、讀出“望月”之情。1 .事實上，月亮在中國人的眼里，尤其是古代中國 人的眼里，是浪漫的多情的美麗的。看到月亮，有許多 美妙的感受、聯想就會自然而然涌上心頭。淡淡的月光， 濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸 于黑幕上，照在所有愛月之人的心上。于是，成就了一 種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉(xiāng) 愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，成就了一種惆悵叫 “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷 情叫“楊柳岸，曉風殘月”，成就了一種安慰叫“我寄 愁心與

30、明月，隨風直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫 “但愿人長久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮， 也就承載著人世間種種情思，如詩一樣，懸掛在天空之 上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。2 .課后請同學們搜集有關月亮的詩句，注意寫出作 者及作品名?！境鍪菊n件18】舉杯邀明月，對影成三人。一一李白月下獨酌 從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。一一杜甫月夜憶舍弟 海上生明月，天涯共此時。一一張九齡望月懷遠 青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。舉一李商隱霜從字詞句的解讀到詩 歌的整體感受，把我是 個所要表達的思想感 情，學習作者寫詩的技 巧，同時提高學生對于 詩歌的感受欣賞的能 力。通過月亮詩歌的 積累和搜集工作，

31、體會 不同作者、不同詩歌 中，月亮所代表的情感 的不同。仔細揣摩其中 的不同。月六、課堂總結，布置作業(yè)1 .課堂小結。課堂小結 及拓展延伸()分鐘板書內容同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同 的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入 骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想 象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一 個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然 不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人.2 .布置作業(yè)。(1)背誦并抄寫十五夜望月。(2)搜集有關月亮的詩句并加以背誦，完成課后習 題課堂總結使學生 又一遍

32、感受詩歌中的 美麗傳說和令人向往 的故事。抄寫和背誦兩道 作業(yè)題的布置是為了 讓學生勤于積累，提高 語文素養(yǎng)。十五夜望月王建意象：中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，(月)情感：秋思：望月思遠、想念好友課堂作業(yè)新設計1 .字正腔圓讀古詩。(將錯誤的讀音畫去)中庭/地白/樹木S (xiqi)鴉(yay& ),冷(lEn 16 ng )露(1近16 u)無聲/濕桂花。今夜/月明/人盡(jin j i ng )望，不知/秋思(sh i si)/落誰家。2 .“十五夜”指的是 節(jié)的夜晚，中國歷代有 的習俗。3 .分辨學生兄弟。(組詞)鴉（）庭（）棲（）鴨（）廷（）曬（）4 .詩意再現。（寫出下面詩句

33、的意思）今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。5 .走進十五夜望月。作者在詩中描述了 這些景物?！扒锼肌币辉~告訴我們，詩人描寫的是 天的景物。“秋思”是一種清冷、孤寂，思念感懷的情緒，這從詩中的 、 等詞可以看出。“不知秋思落誰家”的疑問，我們很難作出具體的回答，但通過讀詩，我 們可以想象到有一個人一定是思緒滿懷的，他就是 6 .閱讀沖浪。九月九日憶山東兄弟唐王維獨在異鄉(xiāng)為異客， 每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。你知道這首詩寫得是什么節(jié)日的事嗎？當時有什么風俗？這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？人們寫文章表達思念情感時引用上面詩句最多的是哪一句？【答案】1 .畫去：第一個第二個第一個第

34、二個第二個第一個2 .中秋賞月吃月餅3 .烏鴉 庭院 棲息鴨子 宮廷 曬傷4 .夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕庭中的桂花。人們都在望著今夜的明月，不知那秋天的 思念之情會落到誰的家。5 .庭院月光樹木烏鴉露水桂花秋冷白 無聲作者王建6 .重陽節(jié) 插茱萸 登高表達了獨自外在的游子思念親人的思想感情。獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。教學反思寒食這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風輕搖的曼妙 春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節(jié)長安的獨特迷 人風光。本課的鑒賞關注三個方面：一是對詩情的多元解讀。對寒食一詩，自古以來就有 兩種看法。有的認為這是首諷刺詩，

35、揭露了封建統(tǒng)治階級的特權及宦官得寵專權的腐敗現 象；有的認為這是首摹景詩，選點典型，寫出了唐朝寒食節(jié)市井民情，贊頌皇恩浩蕩。既 然詩的主題沒有定論，教者在教學中沒有必要也不應該把自己的主觀理解強加給學生。只需引導學生從不同角度去解讀詩文，學習多元解讀的方法即可鑒賞關注的第二個方面是感 受詩文中的形象。優(yōu)秀的文學作品往往“形象大于思想”，由于作者未曾刻意求深，只是 沉浸在打動了自己的形象與情感之中，因而使詩更含蓄，更富于情韻。教學中指導學生抓 住詩中典型形象，可以使學生意會到比作品更多的東西。鑒賞關注的第三點是佳詞妙句， 教學中教師引導學生在對佳詞妙句的品評中提升對語言的感受力和鑒賞力。通過課堂

36、展示后學生的表現，我認為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于課堂 教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學 生，激發(fā)了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現在以下幾個方面：變了教師的教學 方式和學生的學習課件方式。以學“答”為主的教學方式和以學“悟”為主的教學方式， 雖只有一字之差，但表現出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學生 一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節(jié)課，我始終以學“悟”為主。通過學生自學、質疑、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。建立了民主、平等

37、的師生關系，營造了和諧共進的互動氛 圍。本節(jié)課中，我改變過去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風，走下講臺和學生共同學習、 交流，成為學生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊 讀，一塊討論，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。課堂上尊重學生、賞識 學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中，我恰 如其分地運用激勵性語言。如學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛 思考的孩子！”學生朗讀表現出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于詩中，心中 無比輕松愉悅。”通過這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識、激勵，學生們在課堂的表現更自信，并 不

38、斷地追求成功，學得更主動了。雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方： 因材施教的原則不明顯。主要表現在研讀課文時自學提示的難易程度適于中上等學生，對于學困生，學習困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學生點撥，但仍有 個別學生學得吃力。針對課堂中存在的問題，今后在教學中首先增強時控掌握能力。教學設計中明確時控， 在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考、去質疑、去解疑，并時時注 意學生解疑后方法的總結。其次，多研究每一個學生認識接受能力，并在教學設計時依據 不同程度的學生學習能力，設計分層要求、訓練，使各類學生都能“吃得了、吃得飽”。總之，在今后的教學工作中，我還

39、要進一步提高自身業(yè)務素質，不斷完善每堂課的設 計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。備課素材【教材分析】寒食是唐代詩人韓翊的一首七言絕句。詩的前兩句寫的是白晝風光，描寫了整個長 安柳絮飛舞、落紅無數的迷人春景和皇宮園林中的風光；后兩句則是寫夜晚景象，生動地畫 出了一幅夜晚走馬傳燭圖，使人如見蠟燭之光，如聞輕燼之味。全詩用白描手法寫實，刻畫 皇室的氣派，充溢著對皇都春色的陶醉和對盛世泰平的歌詠。從當時皇帝到一般朝士，都偏 愛該詩，歷來評價也很高。迢迢牽牛星是產生于漢代的一首文人五言詩，是古詩十九首之一。此詩借神話 傳說中牛郎、織女被銀河阻隔而不得會面的悲劇，抒發(fā)了女子離別相思之情，寫

40、出了人間夫 妻不得團聚的悲哀。字里行間，蘊藏著一定的不滿和反抗意識。詩人抓住銀河、機杼這些和 牛郎織女神話相關的物象，借寫織女有情思親、無心織布、隔河落淚、對水興嘆的心態(tài)，來 比喻人間的離婦對辭親去遠的丈夫的相思之情。全詩想象豐富，感情纏綿，用語婉麗，境界 奇特，是相思懷遠詩中的新格高調。十五夜望月是詩人在中秋佳節(jié)與朋友相聚時所作。出處：唐代詩人王建創(chuàng)作的十 五夜望月寄杜郎中。這是一首中秋之夜望月思遠的七言絕句。在民俗中，中秋節(jié)的形成歷 史悠久。詩人望月興嘆，但寫法與其他中秋詠月詩完全不同，很有創(chuàng)造性，甚至更耐人回味。 【作者介紹】韓姍，宇君平，南陽（今河南沁陽縣附近）人。寶十三年（754）進

41、士。先為淄青節(jié)度使侯 希逸的幕僚，后又在汴宋節(jié)度使田神玉和汴州刺史李思臣、李勉幕中任職。最后內遷為駕部 郎中、中書舍人。他是“大歷十才子”之一。寫了大量的送行贈別詩歌，也有個別富有現實主 義的詩作，語言精工，意味深長。有韓君平集。王建，字仲初，許州人，唐代宗大歷十年進士，曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長慶初， 由太府寺丞轉秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤其凄涼。 早年以宮詞著稱，中年后，詩風轉變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，揭露統(tǒng) 治階級的暴行。語言通俗明晰，凝練精悍，風格簡括爽利，善用七言歌行體。此詩是詩人十 五夜望月思友而寫的詩。【與課文相關的資料】?與

42、傳統(tǒng)節(jié)日相關的古詩春節(jié)詩田家元日（唐）孟浩然昨夜斗回北，今朝歲起東；我年已強壯，無祿尚憂農。桑野就耕父，荷鋤隨牧童；田家占氣候，共說此年豐。女癡呆詞（唐）范成大除夕更闌人不睡，厭禳鈍滯迫新歲；小兒呼叫走長街，云有癡呆召人實。除夜（唐）來鵠事關休戚已成空，萬里相思一夜中。 愁到曉雞聲絕后，又將憔悴見春風。 元日（宋）王安石爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇; 千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。 拜年（明）文征明不求見面惟通謁，名紙朝來滿敝廬。 我亦隨人投數紙，世情嫌簡不嫌虛。 元日（宋）毛滂一年滴盡蓮花漏，碧井屠蘇沉凍酒。 曉寒料峭尚欺人，春態(tài)苗條先到柳。 佳人重勸千長壽，柏葉椒花芬翠袖。 醉鄉(xiāng)深處少相知，只與東君偏故舊。 除夜（南宋）文天祥乾坤空落落，歲月去堂堂； 末路驚風雨，窮邊飽雪霜。命隨年欲盡，身與世俱忘； 無復屠蘇夢，挑燈夜未央。 已酉新正（明）葉顓天地風霜盡，乾坤氣象和； 歷添新歲月，春滿舊山河。梅柳芳容律，松篁老態(tài)多； 屠蘇成醉飲，歡笑白云窩。元宵節(jié)詩上元夜（唐）崔液玉漏銅壺且莫催，鐵關金鎖徹夜開；誰家見月能閑坐，何處聞燈不看來