人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)不進(jìn)位的兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思

1、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)不進(jìn)位的兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思兩位數(shù)加兩位數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。它是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)減法的重要基礎(chǔ)。教材遵循了由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，為進(jìn)一步提高計(jì)算速度、培養(yǎng)計(jì)算能力、解決實(shí)際問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在備課中我詳細(xì)閱讀了教學(xué)參考，結(jié)合新的課標(biāo)，我將教學(xué)重點(diǎn)放在算理的研究和算法的整理上。課堂上通過擺小棒和撥計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生充分感知幾個(gè)十和幾個(gè)一和個(gè)位和十位要分別對(duì)齊。具體的教學(xué)思路我是這樣設(shè)計(jì)的:第一環(huán)節(jié)出示信息窗，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)信息和提問加法問題的基礎(chǔ)上列出算式26+12和11+23,從而引出本節(jié)課

2、的課題。在探索26+12怎樣計(jì)算時(shí)，利用學(xué)生熟悉的小棒和計(jì)數(shù)器進(jìn)行操作、交流，從而明確算理，得出兩種口算方法，這是本節(jié)課的重點(diǎn)部分。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生列豎式計(jì)算不進(jìn)位加法。并安排學(xué)生討論“列豎式計(jì)算加法要注意什么”，以歸納豎式加法計(jì)算的要點(diǎn)。各環(huán)節(jié)達(dá)成的目標(biāo)是：新課始開門見山的讓學(xué)生提“用加法計(jì)算”的數(shù)學(xué)問題，直奔主題，有助于培養(yǎng)學(xué)生定向質(zhì)疑的思維能力，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。算法的探究，分層次提出不同的要求，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間和探究空間，使不同的學(xué)生能夠得到不同的發(fā)展。從擺小棒切入，開啟了筆算算理直觀化教學(xué)的開始。交流時(shí)緊扣“整捆對(duì)齊整捆，合在一起；單根對(duì)齊單根，合在一起”這一重點(diǎn)進(jìn)

3、行質(zhì)疑思考，同時(shí)借助電腦的動(dòng)態(tài)演示，既有助于對(duì)口算過程的理解，生成抽象的口算方法，又能很好地滲透相同數(shù)位對(duì)齊的算理，這樣在學(xué)生頭腦中初步形成直觀的豎式表象。口算方法的多樣化，適時(shí)的滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。撥計(jì)數(shù)器的操作過程，使學(xué)生頭腦中的數(shù)位表象進(jìn)一步清晰。在此基礎(chǔ)上，通過質(zhì)疑讓學(xué)生進(jìn)一步明確為什么有的珠子要撥在十位上，有的珠子要撥在個(gè)位上，使學(xué)生在操作一思考的基礎(chǔ)上，在頭腦中建構(gòu)豎式算理的模型，實(shí)現(xiàn)了操作與思維的有機(jī)結(jié)合，為抽象豎式搭建了良好的橋梁。豎式的學(xué)習(xí)，教師放手讓學(xué)生根據(jù)計(jì)數(shù)器撥珠的過程嘗試豎式的書寫，由“理”入“法”，有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)。在嘗試后的展示與交流中，重點(diǎn)放在“相同數(shù)位對(duì)

4、齊”、“相同數(shù)位相加”的算理理解上，較好地突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“理”和“法”的有效融合。對(duì)于如何計(jì)算，在本節(jié)課中暫不強(qiáng)調(diào)從個(gè)位加起，給學(xué)生留出了下一步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的思考空間。鞏固練習(xí)11+23利用“選擇喜歡的方法計(jì)算”這一開放性的要求，把口算、豎式計(jì)算的鞏固融為一體，使習(xí)題的功能得到有效挖掘。既節(jié)省了時(shí)間，又達(dá)到了鞏固的效果。又針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)做小正方塊和計(jì)數(shù)的計(jì)算進(jìn)行了一次鞏固練習(xí)，最后在小游戲“給茶杯蓋配茶杯的”練習(xí)，一方面想調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算的興趣，另一方面學(xué)生在鞏固計(jì)算連線之后，通過給57號(hào)杯蓋配茶杯的基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生多角度地找答案，不但培養(yǎng)思維的發(fā)散性，更注重培養(yǎng)思維的逆向

5、性，達(dá)到學(xué)以致用小結(jié)部分引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、情感態(tài)度等多方面反思自己的收獲，把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，從小培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和梳理知識(shí)的能力。這是一節(jié)計(jì)算課，在本節(jié)課的教學(xué)中教師將算理的體驗(yàn)感悟貫穿于算法探究的全過程，循序漸進(jìn)，逐層深入，實(shí)現(xiàn)不同計(jì)算方法與算理的有效融合，切實(shí)提高課堂效率，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。1 .操作與思考相得益彰。本節(jié)課中，我給全體學(xué)生充分的擺小棒、撥計(jì)數(shù)器等操作機(jī)會(huì)和時(shí)間。通過獨(dú)立嘗試、借助電腦演示、大腦回放等方式讓學(xué)生充分經(jīng)歷操作的過程，在展示交流中規(guī)范操作(整捆對(duì)齊整捆，單根對(duì)齊單根)。在此基礎(chǔ)上，教師還充分利用質(zhì)疑不斷引發(fā)學(xué)生的思考：“為什么要整捆對(duì)齊整捆的，單根的對(duì)齊單根的

6、？；“為什么有的珠子要撥在十位上，有的珠子要撥在個(gè)位上？”，實(shí)現(xiàn)了操作與思維的有機(jī)結(jié)合，為滲透豎式算理和抽象豎式搭建了良好的橋梁，鋪平了道路，也為高效課堂的生成創(chuàng)建了富有生機(jī)和活力的生態(tài)環(huán)境。2 .“算法”與“算理”水乳交融。口算方法(“20+10=306+2=830+8=38”)是豎式筆算的生長(zhǎng)點(diǎn)，口算的過程實(shí)際就是筆算的算理。因此，教學(xué)中，教師將這一口算方法重點(diǎn)交流，讓每個(gè)學(xué)生明確口算的過程以及蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想，憑借直觀的擺小棒加深對(duì)口算過程的理解，滲透相同數(shù)位對(duì)齊的算理，這樣在學(xué)生頭腦中形成直觀的豎式表象。在豎式的教學(xué)中，教師又將重點(diǎn)放在“個(gè)位與個(gè)位相加，十位與十位相加”的算理上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合擺小棒、撥計(jì)數(shù)器的過程進(jìn)一步解釋這樣算的道理，由“法”進(jìn)一步思“理”，較好地突破了本節(jié)課的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“理”和“法”的有