讓學(xué)生的問題意識在數(shù)學(xué)課堂中絢爛綻放

1、文 題：讓學(xué)生的問題意識在數(shù)學(xué)教學(xué)中絢爛綻放所屬學(xué)科：小學(xué)數(shù)學(xué)工作單位：贛榆縣黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)作者姓名：柏繼霞年 齡：28職 稱：小學(xué)一級教師通信地址：贛榆縣黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)郵 編：222122聯(lián)系電話：讓學(xué)生的問題意識在數(shù)學(xué)教學(xué)中絢爛綻放【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)學(xué)生問題意識是課程改革的重要任務(wù)之一。問題是數(shù)學(xué)的靈魂，沒有問題就沒有高質(zhì)量的思維，問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。同時問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石；是學(xué)生探求問題并解決問題的保證，而教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，則能使他們增強對學(xué)習(xí)的趣味性和價值性，激發(fā)探究知識的靈感，從而調(diào)動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】

2、 問題意識 創(chuàng)新動力 課堂效益 問題是思維的起點，是創(chuàng)新的前提，任何創(chuàng)新活動都是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。的確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為問題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)的靈魂。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究學(xué)習(xí)的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新。人的思維開始于問題，學(xué)生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的，提出問題的過程是發(fā)展創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)能力的過程，也是提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的過程。為了彌補這一不足，數(shù)學(xué)課程標準

3、中也提出讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。在現(xiàn)代教學(xué)中，問題意識的培養(yǎng)日益引起了人們的重視，并逐漸成為面向二十一世紀教育的一個帶有前瞻性的研究內(nèi)容。問題意識的培養(yǎng)已成為數(shù)學(xué)教育活動的重要目標和組成部分。關(guān)于數(shù)學(xué)問題意識，我們學(xué)生的現(xiàn)狀是怎樣的呢？很多有經(jīng)驗的老師都能感受到，剛?cè)雽W(xué)的一、二年級學(xué)生積極性很容易被調(diào)動起來，絕大多數(shù)敢說、敢問，熱衷于提問題，可謂“初生牛犢不怕虎”，而到五、六年級，學(xué)生似乎變的羞于提出問題。原本小學(xué)生是求知欲強，對事物有著極強的好奇心，而這顆好奇心的種子為什么沒有在成長中茁壯成長，卻在泥土中死亡了呢？為什

4、么我們的學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)問題，缺乏問題意識呢？是教師忘記澆水了？還是忘記施肥了？過去“聽”，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽?！奔议L也囑咐學(xué)生：“上課要注意聽講?！苯處熢趯W(xué)生的操行評語上也總愛有這樣的話：“上課注意聽講，積極舉手回答老師的問題”，結(jié)果讓耳朵成為學(xué)習(xí)的有效工具，教師的耐心“引導(dǎo)”其目的在于讓學(xué)生說出標準答案，這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機械、呆板，難以適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生就被塑造成教師心目中的“乖學(xué)生”，在課堂上正襟危坐，等待教師提問，看老師的臉色、眼神猜測老師心中的標準答案。漸漸的習(xí)慣了“聽眾”的角色。學(xué)生的創(chuàng)新思維火花往往就在這種“引導(dǎo)”中漸漸

5、熄滅。問題意識不是天生的，問題意識的增強和提高需要培養(yǎng)和激發(fā)。事實上，絕大部分學(xué)生的問題意識都處在潛在而缺乏動態(tài)表現(xiàn)的狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生是不敢或不愿提出問題，因此，對于教師來說，激發(fā)學(xué)生的問題意識就成了關(guān)鍵。在教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的，這個道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。一、跨越提問的門檻，蹣跚學(xué)步。1、突破觀念的束縛西方哲學(xué)史上有一個著名案例：有一天羅素問穆爾：“誰是你最好的學(xué)生

6、？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？” “因為，在我所有的學(xué)生中，只有他一個人在聽我課時老是露出迷茫的神色，老是有一大堆問題?！绷_素也是個大哲學(xué)家，后來維特根斯坦的名氣超過了他。有人問：“羅素為什么落伍了？”維特根斯坦說：“因為他沒有問題了?！庇芯涿哉f得好：“崇拜權(quán)威就等于扼殺智慧?！痹囅?，如果不突破這種陳舊的觀念的束縛，我們的教師能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程嗎？我們的學(xué)生會創(chuàng)新學(xué)習(xí)嗎？2、營造和諧氛圍美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！眲?chuàng)設(shè)良好的輕松的課堂氛圍，讓每個學(xué)生都有心理安全感，都敢于猜想、敢于懷疑、敢

7、于提出問題。首先，教師要相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)并且都能學(xué)好。其次，教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見，熱情鼓勵、積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生產(chǎn)生緊張、局促不安的心態(tài)，有足夠的心理安全感。如在學(xué)習(xí)“乘數(shù)是一位數(shù)乘法”時，我改變了以往例題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)了這樣的一個教學(xué)情景：小熊貓的“小小百貨商店”開始營業(yè)了，陳列著一些商品及價格：（有實物的用實物，沒有實物的用圖片，花花綠綠得很漂亮，吸引了學(xué)生的注意力。）圓珠筆每支2元，小鹿玩具每個10元，一雙運動鞋 200元，十萬個為什么每套40元 ，滑板車213元，筆記本4元，足球每個12元，學(xué)生背包 106元，英語磁帶每盒14元。請每位同學(xué)到商店

8、里買獎品，要求是購買件相同的商品，（每小組有四位同學(xué)）。每位同學(xué)算一算自己需要用多少錢？ 學(xué)生的熱情極高，開始學(xué)生購買的都是我們學(xué)過的表內(nèi)乘法，例如：圓珠筆每支2元，買4只是8元緊接著就有學(xué)生提出問題了：小鹿玩具每個10元，買4個是多少元，列式是10×4該怎樣計算呢？滑板車213元，買4輛是多少元，列式是213×4 該怎樣計算呢？學(xué)生用已有的知識解決不了現(xiàn)在遇到的問題，由此產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望。接下來分課時再來研究乘數(shù)是一位數(shù)的乘法。3、形成積極評價教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。 教師

9、對于學(xué)生提問的積極評價方式應(yīng)是多種多樣的。最常見也最容易產(chǎn)生積極效果的，當數(shù)教師在課堂上對學(xué)生的真誠贊揚。教師應(yīng)該充分認識到：自己在課堂上的一顰一笑，一個動作，一個手勢，往往都能對學(xué)生產(chǎn)生作用。學(xué)生的問題往往只停留在知識的表層，甚至是很幼稚的，對此，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。教師對學(xué)生的提問采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞。二、由引領(lǐng)到放手，讓學(xué)生從被動走向主動。 1、從被動發(fā)現(xiàn)逐步轉(zhuǎn)向主動發(fā)現(xiàn)如：平行線畫法的教學(xué)，書上已經(jīng)安排好了畫平行線的步驟，如果照搬上下來都有這樣的感覺：學(xué)生對畫平行線的方法基本掌握了，但時間一長

10、就想不起來，往往就用一個尺子在那用眼睛瞄，感覺平行了就畫，反正老師又看不出來。這是什么原因呢？在平時教學(xué)中，我們往往會受到書本的束縛，教師邊畫邊說，學(xué)生只是在被動去聽。就平行線畫法的教學(xué)而言，如果學(xué)生能自己提出、悟出畫平行線要用幾個尺子，每個尺子有什么作用，那就不會忘了它們-尺子、畫法。有了上面的想法，我這樣設(shè)計平行線畫法的教學(xué)：（1）比一比，利用手中的工具畫出已知直線的平行線，看誰畫的準?。▽W(xué)生的畫法多樣，）（2）教師有目的的選擇活動中的生成，讓學(xué)生演示：我用一個三角尺先把一條邊靠在直線上，然后向上平推。（3）可以再向上畫嗎？（生自信說：可以。）你這樣推著尺子這么遠沒走形？真的平行？能保證每

11、次都不走形？（生沉默思考）有辦法保證這樣推著尺子每次都不走形？（生：在用另一個尺子，緊緊靠在這個尺子的另一條邊上，沿著尺子推尺子）（4）“沿著尺子推尺子”這方法好嗎？好在哪？你對尺子有什么新的認識？（生：小小尺子的作用還真不小，每個尺子都有自己的作用，兩個尺子會合作，幫我們解決了我們不能小瞧它）數(shù)學(xué)課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。如上面學(xué)生由于動手實踐，很自然地遇到問題，教師抓住“用一個尺子平推畫平行線，但會走形”這一生成，學(xué)生很自然地把學(xué)習(xí)的

12、焦點放在解決這一生成性的問題上，樂于探索，樂于發(fā)現(xiàn)！2、由被動提問逐步轉(zhuǎn)向主動提問如：噸的認識一課，課件演示：同學(xué)們，請看屏幕，你看到了什么動物？（小熊、小馬、小牛和小鹿）這天陽光明媚，它們相約去游玩，走著走著，來到一條小河邊，小牛說：“有座橋，咱們一起過吧，”小熊說，“等等，你們看，這里有塊牌，上面寫著什么？”（限重1噸）看到這里，你想提出什么問題？（先小組交流，再集體交流）生1：它們一起過橋安全嗎？生2：“限重1噸”是什么意思？生3：1噸有多重？生活中學(xué)生對“限重1噸”有一定的生活經(jīng)驗，對這樣情境設(shè)計，學(xué)生能積極地投入，迫切想了解有關(guān)噸的知識，主動地提出自己的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在解決

13、新問題中又提出實際問題，這些問題是學(xué)生提出的，他們樂于解決、樂于探究。當學(xué)生還未養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣或者所學(xué)知識較難時，教師可以組織學(xué)生先進行討論，在小組內(nèi)提問題。另外，教師也可以設(shè)計好問題，引導(dǎo)學(xué)生模仿老師提問。提問內(nèi)容由淺入深，由易到難。使學(xué)生由被動提問逐步轉(zhuǎn)向主動提問，并養(yǎng)成習(xí)慣。三、在問題中自由飛翔。 要使學(xué)生善于提問，首先教師就要為學(xué)生做如何提問的示范，并啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么”？如：猜數(shù)游戲。同學(xué)們可以向老師提問，老師除了答案不說，其它都可以說?？凑l在短時間內(nèi)就能猜出老師是哪年出生的？生1：老師今年多少

14、歲？生2：老師的出生在1985年之前嗎？在1975年之后嗎？生3：老師出生那年到今年經(jīng)過多少年？通過學(xué)生的回答我們不難發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的提問能力、水平都是不一樣的，問題都會問但要做到“善問”可不是一朝一夕就能做到的！在課堂上，要給學(xué)生表達自己想法的機會，留給學(xué)生充分思探索的時間，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機會，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問，準許學(xué)生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學(xué)生插話、提問，不怕打亂原來的教學(xué)程序。特別是對學(xué)生提出的問題具有創(chuàng)新個性的要給予積極的評價，使學(xué)生體驗到成功的快感。四、讓學(xué)生的天空更廣闊。 長期以來，人們倡導(dǎo)“堂堂清”、“把問題解決

15、在課堂”等理念，期望將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，事實上這是人為將學(xué)習(xí)過程支解成一個個機械的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并未把學(xué)習(xí)看作一個系統(tǒng)連續(xù)的過程，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是既要切斷“尾巴”不能課內(nèi)損失課外補，又要留有“尾巴”讓學(xué)生攜問號離開數(shù)學(xué)課堂。如有這樣一道題：小明7：40起床，完成下面的事情，走了5分鐘路到達學(xué)校，小明最早到校的時刻大約是（ ）。在家要做的事情：起床、穿衣整理被子 10分鐘 洗漱 5分鐘 燒開水 10分鐘 看書15分鐘 吃早飯 10分鐘有的學(xué)生：從7：40開始加上在家要做的事情10+5+10+15+10=40（分鐘）；40+5=45（分）；即：小明最早到校的時刻大約是8：25。有的學(xué)生：考慮到有

16、些事情是可以同時做的，如：燒開水可以和洗漱同時做一共用10分鐘，節(jié)省5分鐘；燒開水可以和看書同時做一共用15分鐘，節(jié)省10分鐘；即：小明最早到校的時刻大約是8：15。在生活中我們經(jīng)常做這些事，如果讓我們?nèi)プ隹梢韵胂笪覀兛隙〞ス?jié)省時間，講究效率，但考試時就會想不到這點?？磥砦覀円粜纳钪惺煜さ氖虑?，用數(shù)學(xué)的方式去思考，平時要養(yǎng)成愛發(fā)現(xiàn)、愛提問的好習(xí)慣。學(xué)生帶著問題走出課堂，可以讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，真正達到“教是為了不教”的境界。在教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識要注意什么？1、不要為提問而提問，提問是學(xué)生積極思維的結(jié)晶，是思維成果的一種外顯表面形式，而非教學(xué)任務(wù)。應(yīng)避免使學(xué)生形成一種錯誤觀念，認為提問是課堂發(fā)言的必需，每節(jié)課都得有所表示，提問變得形式化。2、不要一疑就問、每疑必問。讓學(xué)生在深入思考之后再提問，那些能通過自身努力，或借助工具書，或通過相鄰?fù)瑢W(xué)互相咨詢、討論得以解決的問題，則不必提出。這樣，可避免學(xué)生問題流于膚淺和表面化。3、問題的表達要盡可能地清楚明白，清晰的表達不僅可以使問題明朗化，還能幫助學(xué)生理清思路，為問題的深入探討和解決提供契機。總之，學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，