農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的成因分析及其對(duì)策

1、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的成因分析及其對(duì)策提要：農(nóng)村初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距很大，本文從內(nèi)、外因上分析了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)消費(fèi)生的原因和特征，并從老師的教學(xué)質(zhì)入手相應(yīng)的提出二大對(duì)策，促使學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備缺乏和情感準(zhǔn)備欠佳的變化，逐步累積，到達(dá)轉(zhuǎn)化之目的，具有極其現(xiàn)實(shí)的價(jià)值和意義。：學(xué)困生，成因，對(duì)策一、問(wèn)題的提出實(shí)行義務(wù)教育后，初中教育對(duì)象已由選拔擇優(yōu)擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，不僅使學(xué)生數(shù)量增加，更主要的是學(xué)生之間差異的擴(kuò)大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。如何面對(duì)全體學(xué)生，全面進(jìn)步數(shù)學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送合格的人才，徹底地由“應(yīng)試教育向“素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，對(duì)數(shù)學(xué)老師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的問(wèn)題是非常關(guān)鍵的。所謂

2、學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)低下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)中，這類學(xué)生所占的比例很大，研究這類學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策，具有極其現(xiàn)實(shí)的價(jià)值和意義。二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的特征數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生除了一般學(xué)生具有的共性，有其特有的特征，主要表如今以下幾方面：1、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣。表如今學(xué)習(xí)中有困難，看書(shū)不懂，答題不會(huì)，這樣就使毅力欠缺的學(xué)消費(fèi)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)。學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了一個(gè)惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙老師和家長(zhǎng)的行為時(shí)有出現(xiàn)。2、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)

3、的認(rèn)真，踏實(shí)、勤奮、自覺(jué)的創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。而他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，往往呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒不穩(wěn)定，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起落較大。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，成績(jī)下落。3、參與意識(shí)不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣，但對(duì)通過(guò)觀察、推導(dǎo)、找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，提醒他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律，概念等一系列思維過(guò)程不能引起重視，不愿參與討論過(guò)程。這種心理防礙了學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)造，同時(shí)，沒(méi)有通過(guò)自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成結(jié)實(shí)的知識(shí)概念。因此在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)斷層現(xiàn)象。三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生的

4、原因是多方面的，如遺傳因素，家庭和社會(huì)環(huán)境不同，學(xué)生心理開(kāi)展的個(gè)別差異，老師素質(zhì)，老師教育教學(xué)方法優(yōu)劣以及學(xué)生本身的認(rèn)知程度較低和情緒、情感的準(zhǔn)備缺乏等。辨證地看有其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因，而且內(nèi)因之間，外因之間，內(nèi)外因之間是互相影響互相作用。一就內(nèi)因此言，主要包括以下兩方面。1、認(rèn)知準(zhǔn)備缺乏。這是指學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前的原認(rèn)知構(gòu)造存在缺陷。數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造就是學(xué)生頭腦里的數(shù)學(xué)結(jié)論性知識(shí)、方法、思維及觀念按照自己理解的深廣度結(jié)合自己的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維聯(lián)想等認(rèn)知特點(diǎn)組合成的一個(gè)具有有機(jī)聯(lián)絡(luò)和內(nèi)部規(guī)律的有序系統(tǒng)。布魯姆的學(xué)習(xí)理論告訴我們，即使最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，也必須以學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)或經(jīng)歷為根底，所以，

5、認(rèn)知準(zhǔn)備完善，是完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造一般存在以下三個(gè)缺陷：1結(jié)論性知識(shí)殘缺不全或錯(cuò)誤。如，等原認(rèn)知必將對(duì)學(xué)習(xí)等產(chǎn)生不良影響，2尤其缺乏根本的方法思想觀念，所以，這類學(xué)生往往不能正確遷移，如學(xué)習(xí)代數(shù)，要領(lǐng)悟數(shù)的概念開(kāi)展和表示形式的多樣化，數(shù)學(xué)運(yùn)算式、字母、代數(shù)式是數(shù)和式的根本觀念，一系列方法如換元法的理論根底，有著較大遷移作用，但這類學(xué)生掌握不好換元法，還常孤立分散呈平面的點(diǎn)狀分布，不易于儲(chǔ)存和提取應(yīng)用。2、情感準(zhǔn)備欠佳。情感準(zhǔn)備主要指的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種興趣，態(tài)度和自我評(píng)價(jià)的復(fù)合體，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，和老師之間情感

6、上有間隔 ，在學(xué)習(xí)心理上常有以下幾種：1想學(xué)就是學(xué)不好；2因?yàn)椴欢虿粫?huì)，就不愛(ài)學(xué)；3因?yàn)槔蠋熆床黄穑圆辉笇W(xué)；4因?yàn)槔蠋煵惶埽湃巫粤?。這類學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)是學(xué)不好，無(wú)信心，因此投入較少，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。二就外因此言，由于初中學(xué)生的主要活動(dòng)范圍是家庭和班級(jí)、學(xué)校、接觸的對(duì)象主要是家長(zhǎng)，老師、同學(xué)、所以家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生的影響起著至關(guān)重要的作用。1、家長(zhǎng)是子女的第一任老師，家長(zhǎng)的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。這類學(xué)生的家庭常會(huì)是以下幾種情況：1不從自己的子女實(shí)際出發(fā)，期望值過(guò)高；2只關(guān)心結(jié)果，不關(guān)心過(guò)程，平時(shí)放任自流，到時(shí)怨天尤人，有的甚至連成績(jī)單也不在手，家長(zhǎng)會(huì)也不參加；3關(guān)心倍至，方法失當(dāng)，

7、或過(guò)于嚴(yán)苛，或過(guò)于嬌寵，尤其是單親家庭，4自身文化太低，子女的學(xué)習(xí)行為無(wú)法監(jiān)控；5過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)迫子女加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生逆反心理。2、數(shù)學(xué)老師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。數(shù)學(xué)老師的素質(zhì)包括專業(yè)程度、教學(xué)程度、教學(xué)態(tài)度以及老師心理狀態(tài)等。產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生從數(shù)學(xué)老師的因素來(lái)分析大致表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1老師的專業(yè)程度較差，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)失，引起學(xué)生的不滿，從而失去對(duì)老師的信任；2教學(xué)程度低下，上課刻板無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；3教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢(shì)群體，甚至挖苦謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；4老師本身的心理不安康，常把來(lái)自于工作、生活、家庭

8、等的不滿情緒帶進(jìn)課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對(duì)立情緒；5老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過(guò)度宣揚(yáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)消費(fèi)生對(duì)數(shù)學(xué)敬畏感。產(chǎn)生學(xué)困生的外因除上述兩條外，還有諸如班級(jí)、學(xué)校、環(huán)境等因素，這里不再贅述。四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略基于對(duì)學(xué)生困難學(xué)生的成因及其特征的分析，結(jié)合布魯姆的學(xué)習(xí)理論，對(duì)形成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因的儲(chǔ)因素進(jìn)展權(quán)重比較認(rèn)知準(zhǔn)備缺乏和情感準(zhǔn)備欠佳占65%，老師教學(xué)的質(zhì)與其它占35%，筆者認(rèn)為應(yīng)從老師的教學(xué)的質(zhì)入手促使學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備缺乏及情感準(zhǔn)備欠佳的變化，逐步累積，到達(dá)轉(zhuǎn)化之目的。一以建立較好的情感準(zhǔn)備為先導(dǎo)。1、培養(yǎng)師生良好情感是轉(zhuǎn)化的打破口。列寧說(shuō)

9、過(guò)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。教學(xué)中，要采取“忍、尋、導(dǎo)、信、愛(ài)。五字教育法，加深師生感情。“忍即遇到任何事尤其是課堂上的突發(fā)事件都要忍不發(fā)脾氣；“尋即為師者應(yīng)千方百計(jì)地從學(xué)生身上尋找長(zhǎng)處，進(jìn)展表?yè)P(yáng)；“導(dǎo)即引導(dǎo)他們參加數(shù)學(xué)興趣小組，尋找他們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)展重點(diǎn)輔導(dǎo)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；“信即老師自始至終地信任他們，鼓勵(lì)他們；“愛(ài)即以深沉的無(wú)私的愛(ài)去點(diǎn)燃他們內(nèi)心的情感之火。正如古人所云“感人心者，先乎情。只有數(shù)學(xué)老師讓學(xué)困生真正感到春風(fēng)拂面，從而為情所感，自覺(jué)或不自覺(jué)的加大投入，轉(zhuǎn)變態(tài)度。2、通過(guò)適當(dāng)方式激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是轉(zhuǎn)化的實(shí)在點(diǎn)。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不

10、在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)，喚醒和鼓舞。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)。1好奇心。初中學(xué)生一般好奇心均較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生常因過(guò)去挫折而無(wú)所為或一瞬即逝，這時(shí)需要從外部激發(fā)，老師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)魅力，比方讓他們計(jì)算12,21,112,211,113,311,然后看有何發(fā)現(xiàn)：12=144;21=441;112=12544;211=44521;113=12769;311=96721,讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)世界的奇妙性。再比方學(xué)過(guò)讓他們?nèi)フ也“Y所在，激發(fā)其好奇心。2興趣。心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活潑的成份。一個(gè)人對(duì)其所學(xué)的東西產(chǎn)生了濃重的興

11、趣，便會(huì)迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，而熱情是一種魔力，這會(huì)創(chuàng)造出奇跡。興趣是一種強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)，在某種意義上講，是好奇心的延續(xù)和開(kāi)展，唯有熱愛(ài)，才能主動(dòng)長(zhǎng)久參與。通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、觀察等手段，將學(xué)生引導(dǎo)到探究和挖掘知識(shí)的活動(dòng)中去，變枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容為具有興趣的東西，讓學(xué)生感到有趣，產(chǎn)生樂(lè)趣，逐步形成志趣。比方在教學(xué)中，通過(guò)打桌球的技巧講軸對(duì)稱；通過(guò)春游拍照片講黃金分割；通過(guò)解三角形求方位瞄準(zhǔn)射擊目的講當(dāng)好一名解放軍應(yīng)具備的根本知識(shí)；通過(guò)計(jì)算仰角求建筑物的高度，做一名工程師應(yīng)具備的根本技能。使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們今后生活、工作中的作用，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣及產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。3及時(shí)反響，適

12、當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果一定要及時(shí)反響，而且反響應(yīng)傾斜，學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤或缺乏很自然的，老師應(yīng)著重關(guān)注正確的合理的部分，并不吝贊揚(yáng)話語(yǔ)，要讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，自我欣賞，從而抑制自卑，樹(shù)立信心，改變自我評(píng)估狀況。同時(shí)，要建立適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，主要是他們與過(guò)去的自我相比以及同一程度的學(xué)生之間的相比。二逐步改善認(rèn)知構(gòu)造是進(jìn)步數(shù)學(xué)困難學(xué)生程度的根本出路。1、注重前補(bǔ)。前補(bǔ)指的是課前補(bǔ)，即在每堂課前就本課新知所需應(yīng)用的原認(rèn)知構(gòu)造中應(yīng)提取的部分對(duì)學(xué)困生進(jìn)展情況摸底分析，針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，并且進(jìn)展面批面改，幫助學(xué)生尋找原因。事實(shí)上，對(duì)學(xué)困生整個(gè)學(xué)習(xí)生活來(lái)說(shuō)，每次補(bǔ)課既可以視為前補(bǔ)又都

13、是后補(bǔ)，通過(guò)這種前補(bǔ)，可以進(jìn)步學(xué)困生上新課時(shí)注意力和投入程度，由于對(duì)他們已經(jīng)搭了階梯，掃除了一部分障礙，降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)難度。從而到達(dá)學(xué)困生能較好地掌握新知的目的。2、注重根本才能訓(xùn)練。學(xué)困生的計(jì)算才能、記憶、再現(xiàn)才能等都較弱。往往要進(jìn)展分析，專門(mén)設(shè)計(jì)進(jìn)展訓(xùn)練。以記憶才能為例，學(xué)困生一般記憶才能并不差，主要是對(duì)數(shù)學(xué)概念性質(zhì)和對(duì)象之間的本質(zhì)關(guān)系的直覺(jué)性保持才能較差，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的類型和形式記憶較差。所以，在教學(xué)中老師要擅長(zhǎng)把抽象概念形象化；知識(shí)系統(tǒng)順口化等多種有效手段。如在學(xué)習(xí)二次根式性質(zhì)時(shí)，學(xué)生對(duì)性質(zhì)的運(yùn)用常把符號(hào)搞錯(cuò)。我把這公式進(jìn)展形象的比喻“去掉平安帽，飛走小鴿子，戴上保險(xiǎn)杠。3、注重思想方

14、法觀念的浸透，體系的構(gòu)建。學(xué)困生顯然表如今學(xué)習(xí)存在困難，但其智力是正常的，所以，要改善學(xué)困生的認(rèn)知構(gòu)造，數(shù)學(xué)思想方法的浸透、體系的構(gòu)建是非常必要的，也是可行的。對(duì)學(xué)困生的教學(xué)不能只限于其被動(dòng)承受，而是要采取靈敏多變的教學(xué)手段和方法，老師要經(jīng)常地將類比、比照、歸納、抽象、猜測(cè)等手段有機(jī)結(jié)合，經(jīng)常使用，要精心設(shè)計(jì)，放低起點(diǎn)，逐步浸透數(shù)學(xué)思想方法觀念，從而到達(dá)構(gòu)建體系之目的。如絕對(duì)值概念，換元法都要有層次逐步遞進(jìn)，左右勾連，上下相通，使之成為網(wǎng)絡(luò)而不是散點(diǎn)分布。4、新知學(xué)習(xí)必須著眼于構(gòu)建良好的認(rèn)知構(gòu)造。在學(xué)困生的原認(rèn)知構(gòu)造逐步完善之時(shí)，要注意新認(rèn)知構(gòu)造的構(gòu)建。即防止原有學(xué)困生在學(xué)習(xí)了新知后又造成構(gòu)造

15、不完善，同時(shí)要防止新的學(xué)困生的再度產(chǎn)生。為此，筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中要注意以下幾方面。1要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生尋找新知學(xué)習(xí)的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)。新知識(shí)和經(jīng)歷、新知和舊知、新知之間都存在著聯(lián)絡(luò)，老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提醒知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)。如在學(xué)習(xí)三角形相似的斷定方法時(shí)，老師可以讓學(xué)生回憶三角形全等的斷定方法SAS,ASA,AAS,SSS來(lái)歸納總結(jié)出三角形相似的判斷方法。2重視感知全面性。人對(duì)事物第一次接觸總是最敏感的，假如在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中出現(xiàn)了片面理解，那么認(rèn)知構(gòu)造就不完善了。3重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中注重結(jié)論，而往往無(wú)視了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，只是記住了概念、公式、定理、而不會(huì)靈敏運(yùn)用，無(wú)法解決千變?nèi)f化的

16、習(xí)題，因此，教學(xué)中要充分暴露知識(shí)的發(fā)生、開(kāi)展過(guò)程，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的認(rèn)知構(gòu)造。4教材要適當(dāng)處理。教材是普遍性的東西，老師要根據(jù)實(shí)際情況，也根據(jù)自己體會(huì)在時(shí)間分配，內(nèi)容增刪挪動(dòng)組合上進(jìn)展加工。如平行四邊形教學(xué)，教材順序是有一般平行四邊形到特殊的矩形、菱形、正方形，但由于這些圖形學(xué)生都比較熟悉，所以可以把各種圖形同時(shí)給出，對(duì)定義、斷定性質(zhì)進(jìn)展比照教學(xué)，并觀察一般和特殊轉(zhuǎn)化條件，提醒附屬關(guān)系，可幫助學(xué)生迅速建立整體的有序的認(rèn)知構(gòu)造。5重視解題形式建立和識(shí)別。初中數(shù)學(xué)中的解方程組的形式、分母有理化的形式、函數(shù)解析式求法形式、線段相等或平行的證法、二圓相交常添公共弦、二圓相切常添公切線等輔助線形式，應(yīng)用廣泛的形式，老師要注意歸納、反復(fù)刺激，只有讓學(xué)生掌握形式之后，學(xué)生才能靈敏變化，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，掌握形式尤其顯得重要，因?yàn)槟芑貞浗忸}形式并會(huì)識(shí)別是進(jìn)步學(xué)困生解題才能的關(guān)鍵。事實(shí)證明，只要老師帶著一顆愛(ài)心，有著強(qiáng)烈的責(zé)任感，真正轉(zhuǎn)變觀念，銳意進(jìn)展改革，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)歷，決大部分學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，全面進(jìn)步農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就一定可以實(shí)現(xiàn)。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,